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历史教学质量提高的途径在于课堂教学，而课堂教学质量的提高在于教师执教的思想先进性、目的明确性、组织纪律性和教法科学性。
一、传统历史课堂教学中，阻碍教学质量提高的几个因素：
作为历史教学，其意义在于引导学生进行认史明智，提高人格修养。但是，传统历史教学中存在着下列阻碍教学质量提高的几个因素：
1、“学习历史无用论”思想的重新抬头
这是学生存在的一个最大的认识上错误。正因史盲，才导致今日学生参观历史纪念馆时哈哈大笑，才有明星身穿有日本军旗图案的衣服招摇过市。我们认为：治国必先治史，历史作为承载一个国家和民族灵魂的学科，应有其重要位置。“学习历史无用论”思想的重新抬头，直接导致了教师厌教，学生厌学，学校厌史，国人史盲。
2、以简单，粗糙的历史教学方法，来提高课堂的教学质量
以往的历史课堂教学，教师一般都是：一本书、二支粉笔、三寸巧舌。靠得是教师的说教和学生的联想。缺乏感性材料的认识和理解。如果学生成绩不好，教师便以打骂和体罚学生为教学方法。试想在此氛围下，学生怎能有兴趣学习呢？
3、教学效果的评价体系劣质化，功利化
历史教学，归根到底是人文教育，其教学效果过上数年后才表现出来——学生步入社会，成为好公民，成为社会主义建设者，表明其人格教育是成功的。但实际上，在各学校各阶段的教育中，历史教学呈现出功利化和庸俗化的特点：初中阶段看中考、高中阶段看高考。分数和考试名次是学校和教师的命根。于是大家促使学生成为了读书的工具，分数的奴隶。如此评价体系下，怎能有良好的教学效果呢？
二、提高历史课堂教学质量的出路：
作为历史教师，提高历史课堂教学质量一定要坚持减负增效，在解放生产力的前提下，努力提高教师的教学水平，优化课堂教学结构，构建和谐的课堂秩序，实现课堂教学效益最大化。
1、教师的教学思想要先进、教学态度要端正
教学思想先进性体现在教师以学生的发展和成功为己任，关注学生学习的情感变化，关注学生的学习兴趣和人格修养，将教书和育人有机地结合在一起。作为教师，平时要坚持学习，积极学习新理念，新知识、新方法和教学新模式。要不单传授给学生历史知识，而且关注学生学习过程和学习能力的培养。
教学态度的端正性体现在教师在教学中，以教师为中心转为以师生合作为主的教学模式，注重师生信息交流，要善于因材施教、诲人不倦，要以高尚的思想感化学生，以优质的教法指导学生。
2、教学目的在明确，做到有的放矢
作为历史教师，要做到三位目标的确定合理，明确，重点突出，难点恰当。教学时，要做到讲解详细、生动，干枝分明。切记胡讲一通，搞得学生腾云驾雾，最后不知所以然。
3、教学方法要科学，必须精讲重点，深入浅出
三位目标确定时，不但要依据三本一纲（课本、教师参考书、作业本和《课程标准》），而且要以因特网为工具，充分利用现代信息技术，搜素更丰富更生动的材料，选择更具有个性的教学方法，扩大学生的视野，尽力引导学生进行自主探索，学会学习和合作。举例而言，在一节课里，要讲的内容很多，想把一切问题都讲深讲透是不可能的。教学中，通过仔细认真地备课，力求把教材吃透；在处理教材和讲解课文时分清主次，去繁求简，抓住重点，精讲多练。这样做无疑是科学的合理的。
4、教学方法要科学
这体现在教师要以科学发展观来指导自己的教学行为，要以人为本，让学生在老师的正确引导下，通过感知、体验和参与实践等方式，主动预知语言材料，创造出学习情境，从而培养学生的自主性和创造性，确立学生的主体地位，把单一的教师教的行为变为师生合作、共同学习、共同进步、共同成功的互动过程。
5、教师要吃透教材、内化教材，使教材内容更符合教学实际
作为教师，要在高屋建瓴的基础上，驾驭教材，要把死教材教“活”，要把教材中的内容同教师的认识知识有机地整合在一起，实现增人知识，育人智慧，减负增效的目的。比如，讲解“工业革命”一节，教师将“资本的积累”和“亚非拉人民的反殖民斗争”相结合，既可以弄清了工业革命的原因、内容和意义，又可以从整体上加强了对知识体系的构建和深化，达到了举一反三的作用。
6、组织教学要有纪律性，必须幽默风趣，引人入胜
这是师生完成课堂学习任务的关键和保证。组织教学是教师有计划地组织学生进行有目的、有层次地学习活动。为了保质保量，要求教师要将组织教学要惯穿整个课堂，严格要求学生认真听课，及时提出不清楚的问题，要将每一堂课当作增长知识的机会，学有所得，学有所成。为了保证全体学生都有成绩，教师要及时对优秀学生进行褒奖，对懒惰学生进行激励。
同时，课堂上，结合有关知识巧妙地融幽默于教学中，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，能够获得非比寻常的功效。有一次，让学生简介《资治通鉴》的作者，一位学生爽快地说道：“作者司马迁，北宋时期著名史学家……”话音未落，笑声四起，弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年。”
总之，历史教学的质量提高在于课堂教学，在于教师执教的思想先进性、目的明确性、组织教学纪律性、教法科学性。
一、传统历史课堂教学中，阻碍教学质量提高的几个因素：
作为历史教学，其意义在于引导学生进行认史明智，提高人格修养。但是，传统历史教学中存在着下列阻碍教学质量提高的几个因素：
1、“学习历史无用论”思想的重新抬头
这是学生存在的一个最大的认识上错误。正因史盲，才导致今日学生参观历史纪念馆时哈哈大笑，才有明星身穿有日本军旗图案的衣服招摇过市。我们认为：治国必先治史，历史作为承载一个国家和民族灵魂的学科，应有其重要位置。“学习历史无用论”思想的重新抬头，直接导致了教师厌教，学生厌学，学校厌史，国人史盲。
2、以简单，粗糙的历史教学方法，来提高课堂的教学质量
以往的历史课堂教学，教师一般都是：一本书、二支粉笔、三寸巧舌。靠得是教师的说教和学生的联想。缺乏感性材料的认识和理解。如果学生成绩不好，教师便以打骂和体罚学生为教学方法。试想在此氛围下，学生怎能有兴趣学习呢？
3、教学效果的评价体系劣质化，功利化
历史教学，归根到底是人文教育，其教学效果过上数年后才表现出来——学生步入社会，成为好公民，成为社会主义建设者，表明其人格教育是成功的。但实际上，在各学校各阶段的教育中，历史教学呈现出功利化和庸俗化的特点：初中阶段看中考、高中阶段看高考。分数和考试名次是学校和教师的命根。于是大家促使学生成为了读书的工具，分数的奴隶。如此评价体系下，怎能有良好的教学效果呢？
二、提高历史课堂教学质量的出路：
作为历史教师，提高历史课堂教学质量一定要坚持减负增效，在解放生产力的前提下，努力提高教师的教学水平，优化课堂教学结构，构建和谐的课堂秩序，实现课堂教学效益最大化。
1、教师的教学思想要先进、教学态度要端正
教学思想先进性体现在教师以学生的发展和成功为己任，关注学生学习的情感变化，关注学生的学习兴趣和人格修养，将教书和育人有机地结合在一起。作为教师，平时要坚持学习，积极学习新理念，新知识、新方法和教学新模式。要不单传授给学生历史知识，而且关注学生学习过程和学习能力的培养。
教学态度的端正性体现在教师在教学中，以教师为中心转为以师生合作为主的教学模式，注重师生信息交流，要善于因材施教、诲人不倦，要以高尚的思想感化学生，以优质的教法指导学生。
2、教学目的在明确，做到有的放矢
作为历史教师，要做到三位目标的确定合理，明确，重点突出，难点恰当。教学时，要做到讲解详细、生动，干枝分明。切记胡讲一通，搞得学生腾云驾雾，最后不知所以然。
3、教学方法要科学，必须精讲重点，深入浅出
三位目标确定时，不但要依据三本一纲（课本、教师参考书、作业本和《课程标准》），而且要以因特网为工具，充分利用现代信息技术，搜素更丰富更生动的材料，选择更具有个性的教学方法，扩大学生的视野，尽力引导学生进行自主探索，学会学习和合作。举例而言，在一节课里，要讲的内容很多，想把一切问题都讲深讲透是不可能的。教学中，通过仔细认真地备课，力求把教材吃透；在处理教材和讲解课文时分清主次，去繁求简，抓住重点，精讲多练。这样做无疑是科学的合理的。
4、教学方法要科学
这体现在教师要以科学发展观来指导自己的教学行为，要以人为本，让学生在老师的正确引导下，通过感知、体验和参与实践等方式，主动预知语言材料，创造出学习情境，从而培养学生的自主性和创造性，确立学生的主体地位，把单一的教师教的行为变为师生合作、共同学习、共同进步、共同成功的互动过程。
5、教师要吃透教材、内化教材，使教材内容更符合教学实际
作为教师，要在高屋建瓴的基础上，驾驭教材，要把死教材教“活”，要把教材中的内容同教师的认识知识有机地整合在一起，实现增人知识，育人智慧，减负增效的目的。比如，讲解“工业革命”一节，教师将“资本的积累”和“亚非拉人民的反殖民斗争”相结合，既可以弄清了工业革命的原因、内容和意义，又可以从整体上加强了对知识体系的构建和深化，达到了举一反三的作用。
6、组织教学要有纪律性，必须幽默风趣，引人入胜
这是师生完成课堂学习任务的关键和保证。组织教学是教师有计划地组织学生进行有目的、有层次地学习活动。为了保质保量，要求教师要将组织教学要惯穿整个课堂，严格要求学生认真听课，及时提出不清楚的问题，要将每一堂课当作增长知识的机会，学有所得，学有所成。为了保证全体学生都有成绩，教师要及时对优秀学生进行褒奖，对懒惰学生进行激励。
同时，课堂上，结合有关知识巧妙地融幽默于教学中，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，能够获得非比寻常的功效。有一次，让学生简介《资治通鉴》的作者，一位学生爽快地说道：“作者司马迁，北宋时期著名史学家……”话音未落，笑声四起，弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年。”
总之，历史教学的质量提高在于课堂教学，在于教师执教的思想先进性、目的明确性、组织教学纪律性、教法科学性。