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摘 要 小学作文教学成功的关键是情景的创设。本文以四位名师的展示课为背景，提出了小学作文情景创设中“拴住学生的心”和“扣住学生的情”观点。
关键词 小学作文 情景创设 语文
中图分类号：G424 文献标识码：A
Search for the True Meaning of Situation Creation
——Feeling after Listening to Four Famous Teachers' Essay Guide
LI Ping
（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）
Abstract The key to success is elementary composition teaching scenario creation. In this paper， four teacher's class background shows， school essay scenarios proposed the creation of "leash students' heart" and "withhold the student's situation" view.
Key words primary school essay； situation creation； Chinese
1 创设的教学情境要能“拴住学生的心”
2013年6月15～16日，笔者非常有幸地参加了在武汉举行的“全国小学作文教学观摩活动暨作文教学高峰论坛”，特别是四位名师的课，给了我很多的温暖、启示，让我受益匪浅。何捷老师的课，更直击当下作文教学的现实，更加鲜明地唤醒我们：
（1）课堂——把作文指导课上成有趣的活动课。我们平时的作文指导课，常上成理性的教说课，让学生对作文课产生反叛心理。我曾经做过一个调查：学生愿意上有实验科学课，觉得有趣味；也愿意上情感性语文阅读课，觉得有意味；就是不愿意上干瘪、枯燥的作文课，他们认为写作文主要是编写故事。这样的课没有情感（难写真人真事真感受），没有态度（对作文不感兴趣），没有价值观（写作的动机不明确）。而何捷老师用寓言和童话这种学生喜闻乐见的形式，把作文课上成感悟性课、趣味性课、实践性课，用趣事挑逗学生的写作激情，让作文课也出趣味。学生在游戏中参与，在活动中思考、想象，寓教于乐。
（2）选材——让童真童趣回归。学生写起作文来为什么总觉得没事可写呢？问题就出在我们作文的评价标准上：“作文一定要写有意义的事情”。这样一来，学生就形成了一个错误的作文概念，以至于一提笔就开始寻找有意义的事，或是在一件事叙述的结尾处进行思想的提升，以突显“作文即教育，教育自己也教育别人”的价值功能。加之教者还不经意把成人世界的意义强加给儿童。久而久之，学生的平常生活就退出了作文的视野，作文中的假话套话、大话空话就自然生成了。
何捷老师的选材在我们成人眼里有意义吗？答案是否定的，这只不过是一个胡编乱造童话故事而已。而对儿童来说，好玩、有趣，发展了他们的情趣、智慧和想象力，这就是儿童世界的真正意义。这是大手笔，着眼的是孩子一生的发展。
（3）想象力——还孩子良好的童年味。教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的想象力最差。“想象力的缺乏已经严重制约了我国青少年的创造力”，中国青少年研究中心副主任、中国科普作家协会副理事长孙云晓如实说。作为教育工作者，培养学生的想象力刻不容缓。何捷老师用寓言和童话这种特殊的载体来唤醒教者的培养意识，来拓展学生的想象力。如老虎想召开一个森林大会，于是写了一个通知：“请来开会”。可是通知出来很久，开会的小动物一个也没有来。老师问：“你猜猜它等了多久？”小朋友们说：“一天”。师：“少了”。生：“一周”。师：“还少了，大胆地想象吧！”生：“一月”、“一年”、“十年”、“九十九年”。学生在不断的鼓励中才回到了童年应有的本真上。面对这样一个过程，我们不得不追问：学生的想象力哪里去了——被老师的教育给教育掉了！是啊，当学生还没有开始想象时，我们的老师就要求“想象要合理”，学生怎么能打开想象的翅膀呢！恰好相反，想象是不需要合理的，合理的东西是一种存在，存在的东西是不需要想象的。动物能讲话，会写字是合理的吗？都是不合理的，但是孩子们喜欢。这样的观念一旦灌输下去，孩子们的想象力一旦打开，就会让你自愧不及——“本王决定，6月32日在欢乐谷召开食品安全大会”——孩子们兴奋不已，徜徉在童真童趣中。
（4）动机——把作文的写作动机演绎明了。我国作文教学完全是一种不涉及实际、交往功能的极端功利的“应试文制作”，学生除了写给教师（考官）捞取一点考分之外，几乎没有真实具体的交际对象与实际功能。淡化了作文课程最本质的属性——工具性特点，这种动机和目的的严重缺失和扭曲，丢失了人们的写作欲望与乐趣。何捷老师的课，不动声色地把写作动机彰显出来：“动物们没来开会，问题出在哪？”生说：“出在通知上，它没有写清开会的时间、地点、参会人员等等”，“那你帮他补写一则通知吧。”写作的目的十分明了。怎样交流，交流什么，学生了然于胸。再如，课堂上老师要学生每人扮演一个小动物，然后问：“你们为什么不来开会？写出你充足的理由，不然就把你们统统吃掉！”写作的动机非常清楚。教师没有刻意地去讲写作目的的大道理，而是把它创设在情景之中，蛰伏在教学过程之中，没留痕迹。
（5）个性化语言、时代化语言是本次活动的又一个好的作文教学的走向。对童真童趣的儿童语言，我们无权批评，无权修改，有的只是尊重、欣赏和体悟：“赵老师不教我们了，‘绯闻禁令’随之失效，大混乱时代到来了”、“中午，王老师把我们叫出来，‘免费’送给我们各1000字的检讨……”“你呀，上剑不学非学‘下剑’，剑神不当非当‘剑人’”。多么诙谐幽默、鲜活灵动的童音啊！
2 创设的教学情境要能“扣住学生的情”
课标里倡导“真情实感”，我们的老师、专家都认可这是一条很好的写作理念。但是，实施起来往往就不是这么回事了。今年安徽“最牛”的零分作文：“为什么会这样？为什么不能这样？”写的内容只不过是他对社会现实的一种思考、看法，揭示了社会的一些阴暗面而已，但确实是他的“真情实感”。这样一种暗示警示我们：“真情实感”必须是有意义的真情实感，有思想价值、有政治说教和道德说教的真情实感。
管建刚老师的学生作文中的优秀词、句：“还说你是帅哥，我呸，你是帅哥，那猪就是超级帅哥了。你就是一头猪，说你像猪，真是侮辱了猪，嘴巴脏得要死，张口闭口是脏话。还不赶紧洗一洗，记住洗干净一点。”“如果男生没女生追是悲哀，那女生的悲哀就是没男生写情书。什么时候才会有人给我写情书呢？哎，我的悲哀！”似乎不在普通老师的接受范围之内，担心这样下去，中国将会诞生更多的零分作文。其实，四位老师的课，都从不同的侧面在突破这种思维瓶颈。如管建刚老师号召“学生的作文语言一定要有时代感”，要把鲜活、风趣幽默的生活语言、网络语言纳入作文之中；吴勇老师提出作文要有“开心的语言、好玩的心理”；何捷老师张扬“无理而妙”的童真童话等等。倡导的是一种真情的表达，实感的呈现。
记得有一篇全美国小学特等奖的文章，写的是四个美国小朋友在野外发现了一个很大的蛋，他们都不知道是什么蛋，于是决定把蛋放进烤箱里孵化，孵啊孵啊，一个月后，拉开烤箱门一看，孵出了个里根总统。这个案例除了说明美国人接受的教育，是真正意义的民主、平等的教育，任何人都可以拿来开玩笑之外；更重要的是美国学生敢于说真情（实际上是对里根总统的一种敬仰），说自己想说的话，是当时真感的流露。这种调侃的语言，中国学生是万万做不到的，这也是我们老师教育的结果。没想到的是，我们四位老师正开启了这扇大门，这是需要胆识的。每一个学科的课改，都需要有这样的老师去引领，去开拓。
参考文献
[1] 张晓菡.以体验为导向的情境作文教学研究.山东师范大学，2009.
关键词 小学作文 情景创设 语文
中图分类号：G424 文献标识码：A
Search for the True Meaning of Situation Creation
——Feeling after Listening to Four Famous Teachers' Essay Guide
LI Ping
（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）
Abstract The key to success is elementary composition teaching scenario creation. In this paper， four teacher's class background shows， school essay scenarios proposed the creation of "leash students' heart" and "withhold the student's situation" view.
Key words primary school essay； situation creation； Chinese
1 创设的教学情境要能“拴住学生的心”
2013年6月15～16日，笔者非常有幸地参加了在武汉举行的“全国小学作文教学观摩活动暨作文教学高峰论坛”，特别是四位名师的课，给了我很多的温暖、启示，让我受益匪浅。何捷老师的课，更直击当下作文教学的现实，更加鲜明地唤醒我们：
（1）课堂——把作文指导课上成有趣的活动课。我们平时的作文指导课，常上成理性的教说课，让学生对作文课产生反叛心理。我曾经做过一个调查：学生愿意上有实验科学课，觉得有趣味；也愿意上情感性语文阅读课，觉得有意味；就是不愿意上干瘪、枯燥的作文课，他们认为写作文主要是编写故事。这样的课没有情感（难写真人真事真感受），没有态度（对作文不感兴趣），没有价值观（写作的动机不明确）。而何捷老师用寓言和童话这种学生喜闻乐见的形式，把作文课上成感悟性课、趣味性课、实践性课，用趣事挑逗学生的写作激情，让作文课也出趣味。学生在游戏中参与，在活动中思考、想象，寓教于乐。
（2）选材——让童真童趣回归。学生写起作文来为什么总觉得没事可写呢？问题就出在我们作文的评价标准上：“作文一定要写有意义的事情”。这样一来，学生就形成了一个错误的作文概念，以至于一提笔就开始寻找有意义的事，或是在一件事叙述的结尾处进行思想的提升，以突显“作文即教育，教育自己也教育别人”的价值功能。加之教者还不经意把成人世界的意义强加给儿童。久而久之，学生的平常生活就退出了作文的视野，作文中的假话套话、大话空话就自然生成了。
何捷老师的选材在我们成人眼里有意义吗？答案是否定的，这只不过是一个胡编乱造童话故事而已。而对儿童来说，好玩、有趣，发展了他们的情趣、智慧和想象力，这就是儿童世界的真正意义。这是大手笔，着眼的是孩子一生的发展。
（3）想象力——还孩子良好的童年味。教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的想象力最差。“想象力的缺乏已经严重制约了我国青少年的创造力”，中国青少年研究中心副主任、中国科普作家协会副理事长孙云晓如实说。作为教育工作者，培养学生的想象力刻不容缓。何捷老师用寓言和童话这种特殊的载体来唤醒教者的培养意识，来拓展学生的想象力。如老虎想召开一个森林大会，于是写了一个通知：“请来开会”。可是通知出来很久，开会的小动物一个也没有来。老师问：“你猜猜它等了多久？”小朋友们说：“一天”。师：“少了”。生：“一周”。师：“还少了，大胆地想象吧！”生：“一月”、“一年”、“十年”、“九十九年”。学生在不断的鼓励中才回到了童年应有的本真上。面对这样一个过程，我们不得不追问：学生的想象力哪里去了——被老师的教育给教育掉了！是啊，当学生还没有开始想象时，我们的老师就要求“想象要合理”，学生怎么能打开想象的翅膀呢！恰好相反，想象是不需要合理的，合理的东西是一种存在，存在的东西是不需要想象的。动物能讲话，会写字是合理的吗？都是不合理的，但是孩子们喜欢。这样的观念一旦灌输下去，孩子们的想象力一旦打开，就会让你自愧不及——“本王决定，6月32日在欢乐谷召开食品安全大会”——孩子们兴奋不已，徜徉在童真童趣中。
（4）动机——把作文的写作动机演绎明了。我国作文教学完全是一种不涉及实际、交往功能的极端功利的“应试文制作”，学生除了写给教师（考官）捞取一点考分之外，几乎没有真实具体的交际对象与实际功能。淡化了作文课程最本质的属性——工具性特点，这种动机和目的的严重缺失和扭曲，丢失了人们的写作欲望与乐趣。何捷老师的课，不动声色地把写作动机彰显出来：“动物们没来开会，问题出在哪？”生说：“出在通知上，它没有写清开会的时间、地点、参会人员等等”，“那你帮他补写一则通知吧。”写作的目的十分明了。怎样交流，交流什么，学生了然于胸。再如，课堂上老师要学生每人扮演一个小动物，然后问：“你们为什么不来开会？写出你充足的理由，不然就把你们统统吃掉！”写作的动机非常清楚。教师没有刻意地去讲写作目的的大道理，而是把它创设在情景之中，蛰伏在教学过程之中，没留痕迹。
（5）个性化语言、时代化语言是本次活动的又一个好的作文教学的走向。对童真童趣的儿童语言，我们无权批评，无权修改，有的只是尊重、欣赏和体悟：“赵老师不教我们了，‘绯闻禁令’随之失效，大混乱时代到来了”、“中午，王老师把我们叫出来，‘免费’送给我们各1000字的检讨……”“你呀，上剑不学非学‘下剑’，剑神不当非当‘剑人’”。多么诙谐幽默、鲜活灵动的童音啊！
2 创设的教学情境要能“扣住学生的情”
课标里倡导“真情实感”，我们的老师、专家都认可这是一条很好的写作理念。但是，实施起来往往就不是这么回事了。今年安徽“最牛”的零分作文：“为什么会这样？为什么不能这样？”写的内容只不过是他对社会现实的一种思考、看法，揭示了社会的一些阴暗面而已，但确实是他的“真情实感”。这样一种暗示警示我们：“真情实感”必须是有意义的真情实感，有思想价值、有政治说教和道德说教的真情实感。
管建刚老师的学生作文中的优秀词、句：“还说你是帅哥，我呸，你是帅哥，那猪就是超级帅哥了。你就是一头猪，说你像猪，真是侮辱了猪，嘴巴脏得要死，张口闭口是脏话。还不赶紧洗一洗，记住洗干净一点。”“如果男生没女生追是悲哀，那女生的悲哀就是没男生写情书。什么时候才会有人给我写情书呢？哎，我的悲哀！”似乎不在普通老师的接受范围之内，担心这样下去，中国将会诞生更多的零分作文。其实，四位老师的课，都从不同的侧面在突破这种思维瓶颈。如管建刚老师号召“学生的作文语言一定要有时代感”，要把鲜活、风趣幽默的生活语言、网络语言纳入作文之中；吴勇老师提出作文要有“开心的语言、好玩的心理”；何捷老师张扬“无理而妙”的童真童话等等。倡导的是一种真情的表达，实感的呈现。
记得有一篇全美国小学特等奖的文章，写的是四个美国小朋友在野外发现了一个很大的蛋，他们都不知道是什么蛋，于是决定把蛋放进烤箱里孵化，孵啊孵啊，一个月后，拉开烤箱门一看，孵出了个里根总统。这个案例除了说明美国人接受的教育，是真正意义的民主、平等的教育，任何人都可以拿来开玩笑之外；更重要的是美国学生敢于说真情（实际上是对里根总统的一种敬仰），说自己想说的话，是当时真感的流露。这种调侃的语言，中国学生是万万做不到的，这也是我们老师教育的结果。没想到的是，我们四位老师正开启了这扇大门，这是需要胆识的。每一个学科的课改，都需要有这样的老师去引领，去开拓。
参考文献
[1] 张晓菡.以体验为导向的情境作文教学研究.山东师范大学，2009.