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【摘要】本文针对现阶段随着中学(尤其是示范性高中)办学规模扩大而出现的学科教研组功能被削弱，导致教研工作被弱化的现状，论述了“要深化课程改革和教学改革就必须加强教研组的建设”的主张。同时，结合笔者学校实际，就如何加强教研组建设提出了五条建议。
【关键词】教研组；课程改革；教学改革；建设与评价
[中图分类号】G472，5
【文献标识码】B
【文章编号】1672-1128(2012)017-0047-03
一、学校教研组的主要功能
第一，发挥组织学习功能，提高教师的教改意识。在全面推进新课改的形势下，许多教师对教改理念耳熟能详，但把课改理念转化为教学实践，还有很长的路要走。因此，教研组要充分发挥组织学习的功能，通过各种方式组织学习、研讨，提高教师课改实践的意识。
第二，抓好教学常规，发挥指导、激励功能。在新课改形势下，教研组更应发挥其教研训一体化的作用，重视教师间的合作、研讨、反思，抓好教学常规，发挥指导、激励功能。具体来说，就是抓好“备”、“评”、“查”、“赛”、“析”的教学常规，把这五项工作贯穿整个教学过程。
“备”。即集体备课。要发挥集体优势，进行年级备课组集体备课。设立主备课人，深入研究教材，提出教案建议。集思广益备学案。做到全年级统一教案、统一学案、统一进度。
“评”，即评课。教研组要经常组织听课、评课，集中研讨、评议教学目标的达成度、教学过程设计、教学方法的选择、学生参与的情绪等。通过评课，教师之间共同学习，取长补短，共同提高教学水平。
“查”，即课后检查或调查。关键是调查作业布置，作业批改。另外，不定期召开不同层次的学生座谈会，收集学生对教师教学的反馈。
“赛”，即教学比赛。可举行不定期的教师业务竞赛、科组内公开评比等活动，激发教师工作热情，提高教师业务能力。
“析”，即教学分析。教研组要经常对学科教学进行质量分析，以确定教学质量的目标与要求，找准提高教学质量的突破口，对症下药采取有效措施，全面提高教学质量。
第三，重视行动研究，发挥课改研究功能。教研组应领导和带动广大教师开展教学行动研究，解决备课、教学中产生的问题，开展教学反思，逐步形成“实践一反思一再实践”的机制与模式，以推动教研活动持久深入地开展。使教育教学实践进入良性循环状态。
二、目前教研组建设中存在的主要问题
第一，教研组缺乏学科带头人，影响学科教研的开展。目前，一些学校在教学管理上重视年级组而忽视教研组。有些学校的学科教研组建设停留在纸面上，教研组长也是由临时指派的教师担任，更不用说是学科带头人了。难以定位学科教研组本身应承担的工作。
第二，教研组建设薄弱，教研活动流于形式。有的学科组负责人责任意识不强，意识不到自己在学科带头方面应尽的责任与义务，以致造成活动时间不正常，集中时间不保证。还有些负责人没有把教研活动看成是校本培训的重要组成部分，变成只是传达学校工作布置的简单工作。
第三，教研组功能逐渐弱化。一是结构上教研组地位日益下降，逐渐“让位”于年级组和年级备课组：二是活动内容单一，仅有工作计划和工作总结、听课布置和检查，没能发挥“教”和“研”的功能，缺乏如针对教学实际开展专题性项目研究。针对教师专业成长、发展的研究等。
三、加强教研组建设刍议
第一，选拔有一定学术造诣的教师担任科组长，使之成为教研组的学术榜样和学科带头人。
第二，规定教研组定期(每周起码一次)活动时间，使老师们能经常相互交流、活动(校本培训)。
第三，在校本课题研究中提高教研组学科素养。在学校的统一管理协调下开展学科课题研究，通过课题研究提高教师的业务素质。促进科组建设。在课题研究中做到主研人员带头，全员参与，经常组织课题的实验研讨观摩活动，活动做到有计划，有措施，有记载。经常进行阶段小结，并对下一阶段的工作开展和努力方向进行部署，在总结中进步，在规划中提高；学期结束写出阶段性总结，并按学校要求结题。
第四，对教研组实行有效的评价。在学校教学管理中，给教研组制定切实可行的评价指标，以推动教研组按学校要求、按教学要求发展。评价其实是一种“过程管理”，促使教研组按时、按量完成教学管理的各项工作。同时，评价的过程也是促进教研组团队建设的过程。
我校制定了教学常规、教学质量、教学教研活动、课外活动等4个一级指标，23个三级指标，检查和评估教研组工作。
第五，将教研组评价及教研组长的评价列入奖励机制。学校每学年就评价结果评选出学校优秀教研组，同时对优秀教研组组长进行奖励。
四、我校教研组建设的成效
第一。每3年进行科组长改选，把教师们尊重拥戴的、有较强教学教研能力的老师选为科组长。
第二，确保每周一次(2课时)教研组教研活动时间。活动内容除一般布置工作、计划总结等，最重要的是学(技)术培训，组织教师开展教学理论研讨、课堂教学技能研讨、以及科组内的听评课讨论等。
第三，指导和协调《新课程背景下发展性互动有效课堂教学模式研究》的学科子课题研究，使各科组教师全员更新了教学观念，自觉做学生学习和发展的促进者和领路人。同时，全面促进了教师的专业发展，不断更新旧有的知识，不断扩大知识领域，不断完善知识结构。此外，教师基本实现了新课程的角色转型，从知识的传授者、主动的施教者转变为教学过程的组织者，学生建构意义的促进者，学生良好情操的培育者，以及学生学习的合作者和热情的评价者。
第四，开展《科组教学工作评价》活动，实行科组教学工作的过程性评价，促进科组工作的常规管理。每学期评价一次，一学年进行一次总评，优秀学科组给予表彰奖励，科组长也受到表彰奖励。
经过几年不懈努力。我校科组管理常抓不懈，促进了教育教学成绩的飞跃发展，使得高考成绩有了较大突破。从2007年60％的升本科率，在短短的4年间提高到90％：2009年，历史科组被评为“广东省中学历史学科示范教研组”；数学、语文、英语、历史、政治、化学、地理等科组都先后被广州市评为“市优秀学科组”；2010年，语文、数学、英语三大科组同时荣获广州市高考突出贡献奖。
作者单位 广东省广州市第三中学
(责任编辑 刘颖)
【关键词】教研组；课程改革；教学改革；建设与评价
[中图分类号】G472，5
【文献标识码】B
【文章编号】1672-1128(2012)017-0047-03
一、学校教研组的主要功能
第一，发挥组织学习功能，提高教师的教改意识。在全面推进新课改的形势下，许多教师对教改理念耳熟能详，但把课改理念转化为教学实践，还有很长的路要走。因此，教研组要充分发挥组织学习的功能，通过各种方式组织学习、研讨，提高教师课改实践的意识。
第二，抓好教学常规，发挥指导、激励功能。在新课改形势下，教研组更应发挥其教研训一体化的作用，重视教师间的合作、研讨、反思，抓好教学常规，发挥指导、激励功能。具体来说，就是抓好“备”、“评”、“查”、“赛”、“析”的教学常规，把这五项工作贯穿整个教学过程。
“备”。即集体备课。要发挥集体优势，进行年级备课组集体备课。设立主备课人，深入研究教材，提出教案建议。集思广益备学案。做到全年级统一教案、统一学案、统一进度。
“评”，即评课。教研组要经常组织听课、评课，集中研讨、评议教学目标的达成度、教学过程设计、教学方法的选择、学生参与的情绪等。通过评课，教师之间共同学习，取长补短，共同提高教学水平。
“查”，即课后检查或调查。关键是调查作业布置，作业批改。另外，不定期召开不同层次的学生座谈会，收集学生对教师教学的反馈。
“赛”，即教学比赛。可举行不定期的教师业务竞赛、科组内公开评比等活动，激发教师工作热情，提高教师业务能力。
“析”，即教学分析。教研组要经常对学科教学进行质量分析，以确定教学质量的目标与要求，找准提高教学质量的突破口，对症下药采取有效措施，全面提高教学质量。
第三，重视行动研究，发挥课改研究功能。教研组应领导和带动广大教师开展教学行动研究，解决备课、教学中产生的问题，开展教学反思，逐步形成“实践一反思一再实践”的机制与模式，以推动教研活动持久深入地开展。使教育教学实践进入良性循环状态。
二、目前教研组建设中存在的主要问题
第一，教研组缺乏学科带头人，影响学科教研的开展。目前，一些学校在教学管理上重视年级组而忽视教研组。有些学校的学科教研组建设停留在纸面上，教研组长也是由临时指派的教师担任，更不用说是学科带头人了。难以定位学科教研组本身应承担的工作。
第二，教研组建设薄弱，教研活动流于形式。有的学科组负责人责任意识不强，意识不到自己在学科带头方面应尽的责任与义务，以致造成活动时间不正常，集中时间不保证。还有些负责人没有把教研活动看成是校本培训的重要组成部分，变成只是传达学校工作布置的简单工作。
第三，教研组功能逐渐弱化。一是结构上教研组地位日益下降，逐渐“让位”于年级组和年级备课组：二是活动内容单一，仅有工作计划和工作总结、听课布置和检查，没能发挥“教”和“研”的功能，缺乏如针对教学实际开展专题性项目研究。针对教师专业成长、发展的研究等。
三、加强教研组建设刍议
第一，选拔有一定学术造诣的教师担任科组长，使之成为教研组的学术榜样和学科带头人。
第二，规定教研组定期(每周起码一次)活动时间，使老师们能经常相互交流、活动(校本培训)。
第三，在校本课题研究中提高教研组学科素养。在学校的统一管理协调下开展学科课题研究，通过课题研究提高教师的业务素质。促进科组建设。在课题研究中做到主研人员带头，全员参与，经常组织课题的实验研讨观摩活动，活动做到有计划，有措施，有记载。经常进行阶段小结，并对下一阶段的工作开展和努力方向进行部署，在总结中进步，在规划中提高；学期结束写出阶段性总结，并按学校要求结题。
第四，对教研组实行有效的评价。在学校教学管理中，给教研组制定切实可行的评价指标，以推动教研组按学校要求、按教学要求发展。评价其实是一种“过程管理”，促使教研组按时、按量完成教学管理的各项工作。同时，评价的过程也是促进教研组团队建设的过程。
我校制定了教学常规、教学质量、教学教研活动、课外活动等4个一级指标，23个三级指标，检查和评估教研组工作。
第五，将教研组评价及教研组长的评价列入奖励机制。学校每学年就评价结果评选出学校优秀教研组，同时对优秀教研组组长进行奖励。
四、我校教研组建设的成效
第一。每3年进行科组长改选，把教师们尊重拥戴的、有较强教学教研能力的老师选为科组长。
第二，确保每周一次(2课时)教研组教研活动时间。活动内容除一般布置工作、计划总结等，最重要的是学(技)术培训，组织教师开展教学理论研讨、课堂教学技能研讨、以及科组内的听评课讨论等。
第三，指导和协调《新课程背景下发展性互动有效课堂教学模式研究》的学科子课题研究，使各科组教师全员更新了教学观念，自觉做学生学习和发展的促进者和领路人。同时，全面促进了教师的专业发展，不断更新旧有的知识，不断扩大知识领域，不断完善知识结构。此外，教师基本实现了新课程的角色转型，从知识的传授者、主动的施教者转变为教学过程的组织者，学生建构意义的促进者，学生良好情操的培育者，以及学生学习的合作者和热情的评价者。
第四，开展《科组教学工作评价》活动，实行科组教学工作的过程性评价，促进科组工作的常规管理。每学期评价一次，一学年进行一次总评，优秀学科组给予表彰奖励，科组长也受到表彰奖励。
经过几年不懈努力。我校科组管理常抓不懈，促进了教育教学成绩的飞跃发展，使得高考成绩有了较大突破。从2007年60％的升本科率，在短短的4年间提高到90％：2009年，历史科组被评为“广东省中学历史学科示范教研组”；数学、语文、英语、历史、政治、化学、地理等科组都先后被广州市评为“市优秀学科组”；2010年，语文、数学、英语三大科组同时荣获广州市高考突出贡献奖。
作者单位 广东省广州市第三中学
(责任编辑 刘颖)