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著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在小学阶段，实际操作活动是数学活动的重要组成部分。本文主要谈谈作为学生探索新知识的重要途径之一，实践操作越来越受到教师的重视，是课程中不可忽视的一个环节。
数学教学 实践操作 重要性
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0125-01
在小学数学的教学中，恰当地让学生参与实践操作活动是很有益的。为了实现这个目标，学生需要在老师的指导下，进行讨论、操作，让学生的眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，从而认识数学，理解数学，获取知识，提高各种技能。小学生注重形象思维，让学生在课堂上操作是一个用手和动脑的过程。它是解决数学知识抽象与小学生形象矛盾的有效手段，可以使教学学习更有效。
1.实践操作有助于激发学生学习兴趣
课堂上恰当地指导学生实践操作可以激发学生的学习兴趣，让学生通过动手摆弄对事物有所发现、找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样能使他们在获取新知识的同时也学会了学习。例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体进行举例，使学生认识了圆与其他平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，充分调动了学生的好奇心、积极性，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时，教师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激发了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到了事半功倍的效果。
2.实践操作有助于发展学生思维
思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生思维提供支柱，有助于他们对抽象知识的理解。实践操作并不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系的。实践操作中，学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象概括，从中发展思维。例如，在教学“长度单位换算”一课时，我设计了一系列的活动。让学生互相量身高、量黑板、量课本等，让学生走出课堂，观察周围的事物，用正确的长度单位描述物体的长度和高度。
又如教学“物体的形状”时，我让学生准备一小块橡皮，一把小刀，让学生通过切、摸来认识什么是长方体的面、棱、顶点，再让学生准备各种长方体纸盒，教师抛出问题，学生通过摸、折、拆、拼、比来认识长方体的基本特征。通过多方向的动手操作，使学生在大脑中形成一个形象化的长方体模型，发展了学生的空间思维能力。学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
3.实践操作有助于培养学生创新精神
一个人的实践操作能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
如教学“圆的认识”中有关半径、直径间的关系的认识时，如果教师直接让学生在画好的图中量一量半径、直径的长度，然后告诉学生结论：“在同圆（或等圆）里直径是半径的2倍”，这样的操作就是走形式，学生只能是被动地接受，没有达到操作的目的。教学中，我是这样设计的，在学生认识圆的半径、直径的特征后，我请学生4人为一组讨论“能否用不同的方法证明直径与半径有关系，有什么样的关系？”这简短而又带挑战性的问题，促使学生在无框架的约束下，积极进行创造性思维。有的小组采用了“折”的方法，有的小組通过“画一画、量一量”的方法，有的小组测量的是“同一圆内”，也有的小组测量的是大小不同的圆……学生们因为观察角度、学习习惯、思维方式的不同等，得出的结论可能存在偏差，但通过小组的操作，组内交流，最终归纳出“同圆（等圆）内直径是半径的2倍”这一正确结论。这样的操作既能满足学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能，同时也促进了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，使操作活动落到实处。
4.实践操作有利于培养学生合作意识
学生往往是在操作中思考的，直观操作为学生提供了宝贵的、丰富的资料，同时也是感性认识上升到理性认识的重要前提，但是只停留在直观操作阶段是远远不够的，因此，采用相互合作的方式，不仅可以节省时间、提高效率，通过小组内的几个同学交流、发表自己的意见，使问题探讨更深刻，更重要的是培养学生学会与人交往的合作意识，学会与人合作的方法，从而达到资源共享，成果共享，成功共享，极大程度上促进师生、生生之间的交流，培养学生合作意识。
总之，加强小学生的实践操作活动是现代素质教育的发展需要。在数学教学中，教师要多向学生提供充分的从事数学活动的机会，借助学具操作和数学工具引导学生主动参与探索，让学生在实践操作中体验到数学的乐趣，在实践操作中加深对知识的感悟，在实践操作中提高分析问题、解决问题的能力，发展创造性思维。
参考文献
[1]张胜芳. 小学数学高效教学之我见[J]教育实践与研究（A），2013（06）.
[2]许方. 浅谈高效教学理念下小学数学教学方法的优化策略[J]数学学习与研究：教研版，2017（20）.
数学教学 实践操作 重要性
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0125-01
在小学数学的教学中，恰当地让学生参与实践操作活动是很有益的。为了实现这个目标，学生需要在老师的指导下，进行讨论、操作，让学生的眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，从而认识数学，理解数学，获取知识，提高各种技能。小学生注重形象思维，让学生在课堂上操作是一个用手和动脑的过程。它是解决数学知识抽象与小学生形象矛盾的有效手段，可以使教学学习更有效。
1.实践操作有助于激发学生学习兴趣
课堂上恰当地指导学生实践操作可以激发学生的学习兴趣，让学生通过动手摆弄对事物有所发现、找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样能使他们在获取新知识的同时也学会了学习。例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体进行举例，使学生认识了圆与其他平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，充分调动了学生的好奇心、积极性，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时，教师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激发了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到了事半功倍的效果。
2.实践操作有助于发展学生思维
思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生思维提供支柱，有助于他们对抽象知识的理解。实践操作并不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系的。实践操作中，学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象概括，从中发展思维。例如，在教学“长度单位换算”一课时，我设计了一系列的活动。让学生互相量身高、量黑板、量课本等，让学生走出课堂，观察周围的事物，用正确的长度单位描述物体的长度和高度。
又如教学“物体的形状”时，我让学生准备一小块橡皮，一把小刀，让学生通过切、摸来认识什么是长方体的面、棱、顶点，再让学生准备各种长方体纸盒，教师抛出问题，学生通过摸、折、拆、拼、比来认识长方体的基本特征。通过多方向的动手操作，使学生在大脑中形成一个形象化的长方体模型，发展了学生的空间思维能力。学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
3.实践操作有助于培养学生创新精神
一个人的实践操作能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
如教学“圆的认识”中有关半径、直径间的关系的认识时，如果教师直接让学生在画好的图中量一量半径、直径的长度，然后告诉学生结论：“在同圆（或等圆）里直径是半径的2倍”，这样的操作就是走形式，学生只能是被动地接受，没有达到操作的目的。教学中，我是这样设计的，在学生认识圆的半径、直径的特征后，我请学生4人为一组讨论“能否用不同的方法证明直径与半径有关系，有什么样的关系？”这简短而又带挑战性的问题，促使学生在无框架的约束下，积极进行创造性思维。有的小组采用了“折”的方法，有的小組通过“画一画、量一量”的方法，有的小组测量的是“同一圆内”，也有的小组测量的是大小不同的圆……学生们因为观察角度、学习习惯、思维方式的不同等，得出的结论可能存在偏差，但通过小组的操作，组内交流，最终归纳出“同圆（等圆）内直径是半径的2倍”这一正确结论。这样的操作既能满足学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能，同时也促进了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，使操作活动落到实处。
4.实践操作有利于培养学生合作意识
学生往往是在操作中思考的，直观操作为学生提供了宝贵的、丰富的资料，同时也是感性认识上升到理性认识的重要前提，但是只停留在直观操作阶段是远远不够的，因此，采用相互合作的方式，不仅可以节省时间、提高效率，通过小组内的几个同学交流、发表自己的意见，使问题探讨更深刻，更重要的是培养学生学会与人交往的合作意识，学会与人合作的方法，从而达到资源共享，成果共享，成功共享，极大程度上促进师生、生生之间的交流，培养学生合作意识。
总之，加强小学生的实践操作活动是现代素质教育的发展需要。在数学教学中，教师要多向学生提供充分的从事数学活动的机会，借助学具操作和数学工具引导学生主动参与探索，让学生在实践操作中体验到数学的乐趣，在实践操作中加深对知识的感悟，在实践操作中提高分析问题、解决问题的能力，发展创造性思维。
参考文献
[1]张胜芳. 小学数学高效教学之我见[J]教育实践与研究（A），2013（06）.
[2]许方. 浅谈高效教学理念下小学数学教学方法的优化策略[J]数学学习与研究：教研版，2017（20）.