论文部分内容阅读
小学语文阅读是语文教学中重点环节，主要是对语文阅读能力予以培养。将合作学习引入到小学语文阅读教学中，有助于激发小学生的语文学习兴趣，还可以培养小学生的语文学习能力，对阅读内容深化理解。本文从当前小学语文阅读教学中存在的问题分析出发，着重探讨了合作学习在小学语文阅读教学中的运用策略。
小学语文 阅读教学 合作学习 存在问题 运用策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0109-01
1.当前小学语文阅读教学中存在的问题
（1）教学模式较为陈旧。教师以讲代读、直接精讲课文知识点是目前许多小学语文课堂的常见教学模式，部分教师认为小学生缺乏自主学习的能力，因此必须加强对课堂的把控，使学生在有限的课堂时间里接受尽可能多的知识。这样的想法无可厚非，小学生的确尚未具备较强的学习与思维能力，需要教师予以引导，但是从长期发展的角度考虑，教师的以讲代读可能剥夺了学生独立思考的空间，造成其过度依赖教师的讲解，影响其阅读理解能力和逻辑思维能力的养成。
（2）合作学习浮于形式。在许多班级中，教师已经对学生进行了一定划分，组成了相应的合作学习小组，但是从实际的教学情况来看，超过九成的合作学习小组都是浮于形式、没有发挥出实际的作用。部分合作学习小组划分比较随机，如根据座位远近划分，相邻的座位即是一组，这样的划分显然没有考虑到学生语文阅读水平的差异。
2.合作学习在小学语文阅读教学中的运用策略
（1）合理划分小组，给予科学引导。教师应当根据学生的语文阅读水平合理划分合作小组，根据教学需要布置相应的合作学习任务。以苏教版语文教材六年级下册的《读书要有选择》为例，在课前预习的过程中，教师可以组织学生以合作小组为单位，先通读文章，再在小组范围内进行讨论，记录下组员的读书喜好并论述喜欢的理由。在课堂教学中，教师可以汇总各小组的讨论结果，对学生的读书喜好作出分类，再切合课文主题，对一些只读网络小说和漫画绘本的同学进行适当提醒，
引导学生多阅读优秀的文学作品、名人传记和科普类书籍。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，鉴于小学的阅读理解能力和逻辑思维能力尚未成熟，通过划分合作学习小组，简化了学生个人的学习任务，可以让学生们在集思广益的过程中互补长短，有的学生可能理解力较强，有的学生或许审美品位更高，因此学生间的讨论、探讨可以使其了解自身的不足、学习他人长处，从而建立起一种带着问题去思考的阅读方式，这种高效的阅读方式会使他们今后的人生受益无穷。
（2）创设教学情境，激发阅读兴趣。教师应当创新语文阅读的教学方式，利用多媒體设备创设教学情境，鼓励学生合作完成学习任务，以此激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。创设教学情境主要有两种模式：一是分角色朗读，二是合作仿写。
第一，分角色朗读有利于学生更好地体会文章作者或主人公的思想感情，从而提升其对文章的理解能力。分角色朗读适用于角色较多、对白丰富的文章，比如苏教版语文书四年级下册的《三顾茅庐》。在这一课中，教师应当让学生以三人为一小组，分别扮演刘备、张飞和旁白的角色，要求学生仔细揣摩人物情感，有感情地朗读课文。分角色朗读课文可以使角色“活”起来，让学生身临其境，提供了一个让他们充分展示自己的机会，使原本沉闷的语文课堂变得更加活跃，调动了学生语文阅读的积极性。
第二，合作仿写可以提高学生的想象力和生活观察力。在一年级下册《我多想去看看》这一课的教学中，课本要求学生以“我多想……”为开头，写下自己的愿望并与同学交流，在实际教学中发现，让一年级的学生独立完成这项仿写作业难度较大，部分学生没有正确认识仿写这个概念，写出来的句子五花八门；更为普遍的问题是，学生无话可写，能想到的愿望千篇一律。这说明学生在阅读的过程没有较好地把握文章结构，缺乏自主思考的过程。将合作仿写引入语文的阅读教学，教师可以在正式上课前布置这一任务，让学生做好仿写准备，带着问题去阅读文章。课后，教师还应根据仿写情况评选出最好的仿写小组，对优秀的仿写小组进行表扬，以此激发学生的学习兴趣。
（3）建立互评机制，提升合作效率。为了防止合作学习流于形式，教师应当在班级内建立互评机制，让组与组之间、组员与组员之间及时地互评每一次的合作阅读任务。小组之间的互相评价可以让学生直接接触到其他小组的合作成果，了解彼此间的差距。组员之间的互相评价可以确保每一位成员都参与到合作之中，能够帮助学生培养合理分配任务的能力。不论是哪一种互评方式，都要求学生能够客观地看待自身的优点和缺点。
此外，良好的互评机制起到了一定的督促作用，提醒着学生必须对自己、对他人负责，有助于小学生责任感和荣誉感的形成。语文阅读的教学成果是比较难以量化的，教师不能将课文是否能读通顺作为考核的唯一标准，小学阶段阅读教育最主要目的是帮助学生形成良好的阅读习惯，一味追求成绩的进步却忽略了学生的发展，会对其今后的学习生活造成不利影响。互评反馈还可以让教师更直接地了解学生在阅读学习中存在怎样的问题，以便及时清除教学过程中的障碍，适时调整优化合作模式，从而提高合作学习的效率，使学生在合作中相互学习，在竞争中共同进步。
总之，小学语文阅读教学中，采用合作学习的教学方式，就是让小学生更好地掌握阅读方法，提高自主阅读能力。从而提高课堂教学效率。
参考文献
[1]马秀琴.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]语文天地，2015（09）.
[2]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J]语文学刊，2014（22）
小学语文 阅读教学 合作学习 存在问题 运用策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0109-01
1.当前小学语文阅读教学中存在的问题
（1）教学模式较为陈旧。教师以讲代读、直接精讲课文知识点是目前许多小学语文课堂的常见教学模式，部分教师认为小学生缺乏自主学习的能力，因此必须加强对课堂的把控，使学生在有限的课堂时间里接受尽可能多的知识。这样的想法无可厚非，小学生的确尚未具备较强的学习与思维能力，需要教师予以引导，但是从长期发展的角度考虑，教师的以讲代读可能剥夺了学生独立思考的空间，造成其过度依赖教师的讲解，影响其阅读理解能力和逻辑思维能力的养成。
（2）合作学习浮于形式。在许多班级中，教师已经对学生进行了一定划分，组成了相应的合作学习小组，但是从实际的教学情况来看，超过九成的合作学习小组都是浮于形式、没有发挥出实际的作用。部分合作学习小组划分比较随机，如根据座位远近划分，相邻的座位即是一组，这样的划分显然没有考虑到学生语文阅读水平的差异。
2.合作学习在小学语文阅读教学中的运用策略
（1）合理划分小组，给予科学引导。教师应当根据学生的语文阅读水平合理划分合作小组，根据教学需要布置相应的合作学习任务。以苏教版语文教材六年级下册的《读书要有选择》为例，在课前预习的过程中，教师可以组织学生以合作小组为单位，先通读文章，再在小组范围内进行讨论，记录下组员的读书喜好并论述喜欢的理由。在课堂教学中，教师可以汇总各小组的讨论结果，对学生的读书喜好作出分类，再切合课文主题，对一些只读网络小说和漫画绘本的同学进行适当提醒，
引导学生多阅读优秀的文学作品、名人传记和科普类书籍。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，鉴于小学的阅读理解能力和逻辑思维能力尚未成熟，通过划分合作学习小组，简化了学生个人的学习任务，可以让学生们在集思广益的过程中互补长短，有的学生可能理解力较强，有的学生或许审美品位更高，因此学生间的讨论、探讨可以使其了解自身的不足、学习他人长处，从而建立起一种带着问题去思考的阅读方式，这种高效的阅读方式会使他们今后的人生受益无穷。
（2）创设教学情境，激发阅读兴趣。教师应当创新语文阅读的教学方式，利用多媒體设备创设教学情境，鼓励学生合作完成学习任务，以此激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。创设教学情境主要有两种模式：一是分角色朗读，二是合作仿写。
第一，分角色朗读有利于学生更好地体会文章作者或主人公的思想感情，从而提升其对文章的理解能力。分角色朗读适用于角色较多、对白丰富的文章，比如苏教版语文书四年级下册的《三顾茅庐》。在这一课中，教师应当让学生以三人为一小组，分别扮演刘备、张飞和旁白的角色，要求学生仔细揣摩人物情感，有感情地朗读课文。分角色朗读课文可以使角色“活”起来，让学生身临其境，提供了一个让他们充分展示自己的机会，使原本沉闷的语文课堂变得更加活跃，调动了学生语文阅读的积极性。
第二，合作仿写可以提高学生的想象力和生活观察力。在一年级下册《我多想去看看》这一课的教学中，课本要求学生以“我多想……”为开头，写下自己的愿望并与同学交流，在实际教学中发现，让一年级的学生独立完成这项仿写作业难度较大，部分学生没有正确认识仿写这个概念，写出来的句子五花八门；更为普遍的问题是，学生无话可写，能想到的愿望千篇一律。这说明学生在阅读的过程没有较好地把握文章结构，缺乏自主思考的过程。将合作仿写引入语文的阅读教学，教师可以在正式上课前布置这一任务，让学生做好仿写准备，带着问题去阅读文章。课后，教师还应根据仿写情况评选出最好的仿写小组，对优秀的仿写小组进行表扬，以此激发学生的学习兴趣。
（3）建立互评机制，提升合作效率。为了防止合作学习流于形式，教师应当在班级内建立互评机制，让组与组之间、组员与组员之间及时地互评每一次的合作阅读任务。小组之间的互相评价可以让学生直接接触到其他小组的合作成果，了解彼此间的差距。组员之间的互相评价可以确保每一位成员都参与到合作之中，能够帮助学生培养合理分配任务的能力。不论是哪一种互评方式，都要求学生能够客观地看待自身的优点和缺点。
此外，良好的互评机制起到了一定的督促作用，提醒着学生必须对自己、对他人负责，有助于小学生责任感和荣誉感的形成。语文阅读的教学成果是比较难以量化的，教师不能将课文是否能读通顺作为考核的唯一标准，小学阶段阅读教育最主要目的是帮助学生形成良好的阅读习惯，一味追求成绩的进步却忽略了学生的发展，会对其今后的学习生活造成不利影响。互评反馈还可以让教师更直接地了解学生在阅读学习中存在怎样的问题，以便及时清除教学过程中的障碍，适时调整优化合作模式，从而提高合作学习的效率，使学生在合作中相互学习，在竞争中共同进步。
总之，小学语文阅读教学中，采用合作学习的教学方式，就是让小学生更好地掌握阅读方法，提高自主阅读能力。从而提高课堂教学效率。
参考文献
[1]马秀琴.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]语文天地，2015（09）.
[2]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J]语文学刊，2014（22）