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摘要：近年来，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到复习教学的重要性。六年级是小学学习的最后一个阶段，对于六年级的学生来说，即将面临小升初考试，对复习课的重视程度一般较高。而复习课的内容也是包含小学阶段所有数学知识的总复习。范围面较广，这就需要小学数学老师针对学生的具体学习情况，有重点、有计划的复习。本文就小学六年级数学复习教学展开探讨。
关键词：小学六年级;数学教学;总复习
引言
复习课是课堂教学的一种基本课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。教师在设计教法时如果不能根据学生的需求和知识层次科学合理构思，就会出现教学气氛死气沉沉的尴尬局面。因此，教师要把握好学生的心理状态，科学地设计好每一堂复习课。
1复习过程中的难题
受应试教育的影响，复习知识的过程变成了重复做题的过程，老师甚至认为数学的基础知识不重要，会做题就行，以考试内容为学习内容的最高标准。学生对旧知识记忆不全，对做题方法比较模糊。此外，学生没有讨论时间，老师和学生的交流时间也比较少，无法全面的了解学生对知识的掌握程度，只是凭借自己的猜测盲目的复习。老师对复习的理解认识不足，有理念但不知道如何实行，最终把复习课上成了练习课，对教材的应用不合理，没有具体的复习方法策略，最终导致学生的复习效果不明显。
2有效进行分析的策略
2.1利用思维导图，梳理知识结构
小学高年级数學知识点较多，且单元复习更加突出对数学各项知识的相互联系，所以，在小学高年级数学单元复习教学中，教师可以利用思维导图，整合数学中的概念、法规、性质等相关内容，帮助学生完善知识结构。具体而言，教师可以运用列表结构编织、树状结构编织、网状结构编织等方式制作思维导图，使数学知识点更系统化和条理化。例如，在进行六年级数学“数学广角—数与形”这一单元复习教学时，教师先要明确本单元的教学目标，然后展示思维导图单元复习典型案例示范，并要求学生仿照其制作本单元的思维导图，这样既能帮助学生清晰准确地梳理各个知识点，还能让学生体会知识之间的内在联系。
2.2合理运用教材
教材是所有知识的来源，复习必须从教材入手。当然，从教材入手并不是完全按照教材的内容从头到尾重新讲一遍，教材的设计是符合学生的认知特点的，所以低年级的教材往往对比较简单的知识进行反复的解释，但对于六年级的学生来说，理解已经不是问题了。因此，应该以教材为核心进行复习，将教材的重点知识进行讨论交流，对于教材上所列举的例题要予以重视。有的老师认为，对于同一个知识点的练习题都是一类的没必要每道题都做，但事实上教材例题是经过精细筛选的，看似是在考同一个题型，但每道题所关注的重点都是不同的。所以一定要每个重点例题都分析到，同时进行拓展练习。
2.3联系生活经验，巩固加深对知识的理解
新课程改革主要强调的是学生的学习能力要和实践活动相结合。数学来源于生活，并应用于生活，解决生活问题是学习数学的最终归宿。复习时教师要把现实生活中经常看到的问题带入课堂。当学生对所复习的书本知识理解后，教师可根据每个知识点提出现实生活中互相联系的问题，引导学生解决这些问题，激发他们寻根究底的欲望。平时，学生解决生活中的数学问题都是简单问题，因此在综合复习时教师要特别强调知识之间的内在联系和迁移，提出的问题要能综合运用相关的知识体系。例如，复习了平面图形的面积后，就要解决不规则图形面积的问题。这时教师可运用多媒体技术演示不规则图形的承包地让学生计算，学生通过观察发现不规则图形可以分割成几个简单的图形，先计算出简单图形的面积，再求出它们面积之和就是承包地的面积。通过分部计算，学生熟练地掌握了不同图形面积的计算方法，切身体会到数学就在我们的生活之中。
2.4知识综合，整体记忆
在对整体知识有所把握之后，要注意对知识的综合理解记忆。例如在数字的学习过程中，在学习“比”的时候往往把计算结果写成“比”的形式，如3︰2、4︰5，但在学习分数之后，比值又一般以分数的形式表现。如3︰2写成3/2、4︰5写成4/5。对这类问题进行对比记忆，同时重点强调考试结果要求都以分数的形式体现，既加深了对知识的理解记忆，还突出了考试重点。此外，在进行完整的知识学习后发现，一道题往往有多种解法，可以对同一道题的不同解法进行整理，同时对比哪一类型题用哪种方法更简便。比如对一些应用题，既可以用算数运算的方法解决，也可以用设未知数的方法解决，此时再进行对比，发现一些运算过程简单的题用算数法直接计算比较简便，设未知数反而会把问题复杂化。而对一些未知量较多，运算过程复杂的题，往往选择设未知数法，把变量设成未知数，通过一两个方程式就能很轻松的解决，而且还不容易犯计算错误。把知识综合整理，使复习更有效率。
2.5精简多练，熟能生巧
在复习课上教师必须精心设计练习题，其练习的内容要有灵活性和综合性。复习时要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则，力求做到习题要“精”，方法要“活”，时间要“足”。另外，教师要将学生作业本上经常出现的错误进行统计归类，拟出相关类型的题分组练习，互相检查订正。共性问题特别强调辅导，再将拟定同类型的题出示到黑板上让学困生板演并说出算理，对学生的掌握情况做到心中有数。同时，对于不同层次的学生，教师要设计不同难度的题目，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习方法，既弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生得到更进一步的提高。教师还可选择一些有针对性、典型性、启发性和系统性的问题引导学生练习，提高学生熟练运用知识解决实际问题的能力，深化他们对数学知识的理解，保证复习课的实效性。
结语
综上所述，复习工作不能盲目，必须有计划的进行。老师要注重学生的个体发展，对不同学生的复习方法加以引导，帮助学生对所学知识进行更好的理解记忆。让学生在对不同学习方法的理解使用后，找到适合自己的、有效的复习方法，进行知识的复习。同时，在复习工作中引导学生对所学知识进行及时整理，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生们圆满的完成小学的学习任务，以一个出色的自己，迎接初中生活的到来。
参考文献
[1]邢剑平.让复习课也生动起来：浅议小学高年级数学单元复习课的教学[J].小学教学研究，2015（31）：39-41.
[2]魏俊晨，贲友林.复习：学生“再生长”的过程[J].新教师，2015（3）：33-35.
[3]于春梅，谢长铎.小学数学高年级复习存在的问题及解决对策[J].西部素质教育，2017，3（6）：250.
关键词：小学六年级;数学教学;总复习
引言
复习课是课堂教学的一种基本课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。教师在设计教法时如果不能根据学生的需求和知识层次科学合理构思，就会出现教学气氛死气沉沉的尴尬局面。因此，教师要把握好学生的心理状态，科学地设计好每一堂复习课。
1复习过程中的难题
受应试教育的影响，复习知识的过程变成了重复做题的过程，老师甚至认为数学的基础知识不重要，会做题就行，以考试内容为学习内容的最高标准。学生对旧知识记忆不全，对做题方法比较模糊。此外，学生没有讨论时间，老师和学生的交流时间也比较少，无法全面的了解学生对知识的掌握程度，只是凭借自己的猜测盲目的复习。老师对复习的理解认识不足，有理念但不知道如何实行，最终把复习课上成了练习课，对教材的应用不合理，没有具体的复习方法策略，最终导致学生的复习效果不明显。
2有效进行分析的策略
2.1利用思维导图，梳理知识结构
小学高年级数學知识点较多，且单元复习更加突出对数学各项知识的相互联系，所以，在小学高年级数学单元复习教学中，教师可以利用思维导图，整合数学中的概念、法规、性质等相关内容，帮助学生完善知识结构。具体而言，教师可以运用列表结构编织、树状结构编织、网状结构编织等方式制作思维导图，使数学知识点更系统化和条理化。例如，在进行六年级数学“数学广角—数与形”这一单元复习教学时，教师先要明确本单元的教学目标，然后展示思维导图单元复习典型案例示范，并要求学生仿照其制作本单元的思维导图，这样既能帮助学生清晰准确地梳理各个知识点，还能让学生体会知识之间的内在联系。
2.2合理运用教材
教材是所有知识的来源，复习必须从教材入手。当然，从教材入手并不是完全按照教材的内容从头到尾重新讲一遍，教材的设计是符合学生的认知特点的，所以低年级的教材往往对比较简单的知识进行反复的解释，但对于六年级的学生来说，理解已经不是问题了。因此，应该以教材为核心进行复习，将教材的重点知识进行讨论交流，对于教材上所列举的例题要予以重视。有的老师认为，对于同一个知识点的练习题都是一类的没必要每道题都做，但事实上教材例题是经过精细筛选的，看似是在考同一个题型，但每道题所关注的重点都是不同的。所以一定要每个重点例题都分析到，同时进行拓展练习。
2.3联系生活经验，巩固加深对知识的理解
新课程改革主要强调的是学生的学习能力要和实践活动相结合。数学来源于生活，并应用于生活，解决生活问题是学习数学的最终归宿。复习时教师要把现实生活中经常看到的问题带入课堂。当学生对所复习的书本知识理解后，教师可根据每个知识点提出现实生活中互相联系的问题，引导学生解决这些问题，激发他们寻根究底的欲望。平时，学生解决生活中的数学问题都是简单问题，因此在综合复习时教师要特别强调知识之间的内在联系和迁移，提出的问题要能综合运用相关的知识体系。例如，复习了平面图形的面积后，就要解决不规则图形面积的问题。这时教师可运用多媒体技术演示不规则图形的承包地让学生计算，学生通过观察发现不规则图形可以分割成几个简单的图形，先计算出简单图形的面积，再求出它们面积之和就是承包地的面积。通过分部计算，学生熟练地掌握了不同图形面积的计算方法，切身体会到数学就在我们的生活之中。
2.4知识综合，整体记忆
在对整体知识有所把握之后，要注意对知识的综合理解记忆。例如在数字的学习过程中，在学习“比”的时候往往把计算结果写成“比”的形式，如3︰2、4︰5，但在学习分数之后，比值又一般以分数的形式表现。如3︰2写成3/2、4︰5写成4/5。对这类问题进行对比记忆，同时重点强调考试结果要求都以分数的形式体现，既加深了对知识的理解记忆，还突出了考试重点。此外，在进行完整的知识学习后发现，一道题往往有多种解法，可以对同一道题的不同解法进行整理，同时对比哪一类型题用哪种方法更简便。比如对一些应用题，既可以用算数运算的方法解决，也可以用设未知数的方法解决，此时再进行对比，发现一些运算过程简单的题用算数法直接计算比较简便，设未知数反而会把问题复杂化。而对一些未知量较多，运算过程复杂的题，往往选择设未知数法，把变量设成未知数，通过一两个方程式就能很轻松的解决，而且还不容易犯计算错误。把知识综合整理，使复习更有效率。
2.5精简多练，熟能生巧
在复习课上教师必须精心设计练习题，其练习的内容要有灵活性和综合性。复习时要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则，力求做到习题要“精”，方法要“活”，时间要“足”。另外，教师要将学生作业本上经常出现的错误进行统计归类，拟出相关类型的题分组练习，互相检查订正。共性问题特别强调辅导，再将拟定同类型的题出示到黑板上让学困生板演并说出算理，对学生的掌握情况做到心中有数。同时，对于不同层次的学生，教师要设计不同难度的题目，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习方法，既弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生得到更进一步的提高。教师还可选择一些有针对性、典型性、启发性和系统性的问题引导学生练习，提高学生熟练运用知识解决实际问题的能力，深化他们对数学知识的理解，保证复习课的实效性。
结语
综上所述，复习工作不能盲目，必须有计划的进行。老师要注重学生的个体发展，对不同学生的复习方法加以引导，帮助学生对所学知识进行更好的理解记忆。让学生在对不同学习方法的理解使用后，找到适合自己的、有效的复习方法，进行知识的复习。同时，在复习工作中引导学生对所学知识进行及时整理，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生们圆满的完成小学的学习任务，以一个出色的自己，迎接初中生活的到来。
参考文献
[1]邢剑平.让复习课也生动起来：浅议小学高年级数学单元复习课的教学[J].小学教学研究，2015（31）：39-41.
[2]魏俊晨，贲友林.复习：学生“再生长”的过程[J].新教师，2015（3）：33-35.
[3]于春梅，谢长铎.小学数学高年级复习存在的问题及解决对策[J].西部素质教育，2017，3（6）：250.