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摘要：道德与法治是初中阶段重要的课程之一，对学生未来的发展具有非常重要的作用。老师要充分意识到培养学生自主学习能力的重要性，并通过充分发挥老师在教学中的引导作用，根据教学内容创设合适的教学情境，积极引导学生进行自主探究教学活动，突出学生的主体地位，激发学习兴趣，激励学生进行自主学习。本文通过对初中道德与法治教学方法培养学生自主学习能力的相关内容展开的一系列研究，希望可以提高初中道德与法治课堂教学的效率。
关键词：初中生;道德与法治;自主学习;提高;能力
在初中道德与法制教学中，老师要更新自己的教学思想观念，激发学生的求知欲望;要引导学生自主探究，掌握自主学习方法;要建立有效的教学评价机制，激励学生进行自主学习，逐步提高初中学生道德与法治的自主学习能力，促进全面发展。
一、更新教学思想观念，激发学生求知欲望
道德与法治课是一门集知识、能力、觉悟于一体，对学生进行马克思主义基本常识和社会主义政治思想道德与法治教育的课程，它肩负着传递知识、培养能力、发展智力、提高觉悟、发展学生个性心理品质的重要任务。作为道德与法治课的老师，肩负着教会学生学习，培养学生的独立意识和创新能力的任务。老师必须不断更新教学思想观念，具有创新意识，要站在时代发展的高度，鼓励学生勇于探索，培养出具有创新精神的学生。要树立学生是学习主体的观念，将课堂时间还给学生。使课堂教学从“以教材、教案、教师为中心”转变为“以学生认知和发展需要为中心”，使学生的学习成为在老师的指导下，主动的富有个性的认知过程。
为了使学生学习知识的内在需求转化为自我实现、自我创新、自我发展的内心需求和不竭的动力源泉，老师要彻底改变学生被动接受式的学习状态，在教学中，要采用各种方法来调动学生的学习积极性。如：上课后，请一位学生到讲台上当“教师”这一角色，由他提出上节课的重点问题，其余的学生按指定的问题进行回答，然后，根据学生答题的质量进行评分。学生提问记分首先自己必须对上节课的重点内容融会贯通，否则就不能正确提出，甚至弄出笑话。每次上课都要更换学生，促使每个学生课下主动地、认真地复习。
二、引导学生自主探究，掌握自主学习方法
老师具备较高的专业技能，会更好地引导和启发学生，老师要为学生创设合理的学习情境，使学生将道德与法治学习融入到生活当中，增加学生的情感体验。比如在新课导入时，可以创设一定的可以激发学生自主探究的问题教学情境。可以根据当堂学习内容为学生设计生动形象的实验;还可以利用一个小故事、一幅图画、一句歇后语将本节学习内容展现在学生面前;合理结合多媒体技术的应用为学生创设学习情境;善于利用学生角色扮演、诗歌朗诵等活动进入学习主题。导入新课形式多样可以吸引学生的注意力，发展学生的想象能力，保证学生主动思考、积极探究，同时为学生呈现更加丰富的学习内容，帮助学生牢固掌握道德与法治知识，感受到学习的快乐。
培养学生的自主学习能力，老师要有意识的将学生引入主动探究与积极探索情境中，从而可以更好的掌握高效率的学习方法。比如接受知识、学习技能的方法;在学习中引导学生选择最适合自己的学习方法。学生只有掌握合理的学习方法，在学习中应用最适合自己的方法，才能收到较好的学习效果，掌握坚实的科学文化知识。教会学生正确有效的預习方法：快速浏览学习内容，对本课学习有一个大概的认识;认真研读本课学习内容，明确本课学习中的重点与难点;指出本课学习的核心内容，选择合适的学习方法。帮助学生学会预习，在课堂学习中有所侧重，会有效提高学习效率。
三、建立教学评价机制，激励学生自主学习
道德与法治课的教学成果是最不容易通过课后作业的完成情况和考试成绩来体现的，思想品德课的教育目标是对学生道德品质和人格修养的培养，最后是要落实到一个人的行动之中的，单纯地依靠书面的表述是不能真正体现学生的学习效果的。在教学评价中，老师要改变单一以学业成绩作为评价标准的做法，应当尽可能地把学生的品行、能力、素质等表现纳入评价体系，比如是否具有正义感和爱心，是否积极地参与班级活动和社会活动，是否和其他学生产生良好的交流和沟通，是否能够自主学习，能否与同学协作学习等列入教学评价体系中，以此激发自主学习和互动学习的积极性，通过课堂的自主学习、合作互助，主动学习学科知识，学会学习;通过参与集体活动和社会活动，与他人互动、交流、沟通，在互动中提高认识、培养能力，促进自身素质的全面发展和提高。
衡量自主学习能力的一个重要因素就是学习者能够思考学习活动价值并设计自己的学习计划。与终结性评价不同，形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，具有开放性和灵活性的特点。老师要利用形成性评价，培养学生自主学习能力。形成性评价主要采取对学生的课堂表现评价和课外表现评价两个部分。课堂表现主要构成要素是能对课堂上的问题提出建议和想法;参与课堂中组内成员的讨论。课外表现包括课后练习，作业完成度等评价内容。针对每一部分都要有具体的评价标准，运用课堂观察、组内自评他评和教师评价等方式。形成性评价强调学生的主动参与，使得学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思，调动学生学习的主动性和积极性。
四、结束语
总之，引导学生主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。通过课堂上的学习内容，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力，目标要让学生自己确定、过程让学生主动参与、知识让学生积极发现、规律让学生去总结。在教学中，老师的角色是组织者、引导、合作、评价，老师要充分开展各种互动和活动来促进学生自主学习能力的提升。老师要灵活采用多种教学方法，全面调动学生的主动性和积极性，培养、激发学生良好的学习动机，形成教与学的互动推进，让学生主动参与，交流合作，探索发现，从而达到合理引导学生自主学习，培养自主探究能力，使他们将来能成为国家需要的自主创新型人才。
参考文献：
[1]雷洁康，王吉平.初中学生自主发展素养培育探析——以道德与法治教学为例[J].中学政治教学参考，2018（12）：66-68.
[2]赵丽平. 初中道德与法治教学中自主学习方式初探[N]. 发展导报，2018-06-22（023）.
[3]蒋桂雄.初中道德与法治课学生自主学习教学模式研究[J].课程教育研究，2018（45）：104.
关键词：初中生;道德与法治;自主学习;提高;能力
在初中道德与法制教学中，老师要更新自己的教学思想观念，激发学生的求知欲望;要引导学生自主探究，掌握自主学习方法;要建立有效的教学评价机制，激励学生进行自主学习，逐步提高初中学生道德与法治的自主学习能力，促进全面发展。
一、更新教学思想观念，激发学生求知欲望
道德与法治课是一门集知识、能力、觉悟于一体，对学生进行马克思主义基本常识和社会主义政治思想道德与法治教育的课程，它肩负着传递知识、培养能力、发展智力、提高觉悟、发展学生个性心理品质的重要任务。作为道德与法治课的老师，肩负着教会学生学习，培养学生的独立意识和创新能力的任务。老师必须不断更新教学思想观念，具有创新意识，要站在时代发展的高度，鼓励学生勇于探索，培养出具有创新精神的学生。要树立学生是学习主体的观念，将课堂时间还给学生。使课堂教学从“以教材、教案、教师为中心”转变为“以学生认知和发展需要为中心”，使学生的学习成为在老师的指导下，主动的富有个性的认知过程。
为了使学生学习知识的内在需求转化为自我实现、自我创新、自我发展的内心需求和不竭的动力源泉，老师要彻底改变学生被动接受式的学习状态，在教学中，要采用各种方法来调动学生的学习积极性。如：上课后，请一位学生到讲台上当“教师”这一角色，由他提出上节课的重点问题，其余的学生按指定的问题进行回答，然后，根据学生答题的质量进行评分。学生提问记分首先自己必须对上节课的重点内容融会贯通，否则就不能正确提出，甚至弄出笑话。每次上课都要更换学生，促使每个学生课下主动地、认真地复习。
二、引导学生自主探究，掌握自主学习方法
老师具备较高的专业技能，会更好地引导和启发学生，老师要为学生创设合理的学习情境，使学生将道德与法治学习融入到生活当中，增加学生的情感体验。比如在新课导入时，可以创设一定的可以激发学生自主探究的问题教学情境。可以根据当堂学习内容为学生设计生动形象的实验;还可以利用一个小故事、一幅图画、一句歇后语将本节学习内容展现在学生面前;合理结合多媒体技术的应用为学生创设学习情境;善于利用学生角色扮演、诗歌朗诵等活动进入学习主题。导入新课形式多样可以吸引学生的注意力，发展学生的想象能力，保证学生主动思考、积极探究，同时为学生呈现更加丰富的学习内容，帮助学生牢固掌握道德与法治知识，感受到学习的快乐。
培养学生的自主学习能力，老师要有意识的将学生引入主动探究与积极探索情境中，从而可以更好的掌握高效率的学习方法。比如接受知识、学习技能的方法;在学习中引导学生选择最适合自己的学习方法。学生只有掌握合理的学习方法，在学习中应用最适合自己的方法，才能收到较好的学习效果，掌握坚实的科学文化知识。教会学生正确有效的預习方法：快速浏览学习内容，对本课学习有一个大概的认识;认真研读本课学习内容，明确本课学习中的重点与难点;指出本课学习的核心内容，选择合适的学习方法。帮助学生学会预习，在课堂学习中有所侧重，会有效提高学习效率。
三、建立教学评价机制，激励学生自主学习
道德与法治课的教学成果是最不容易通过课后作业的完成情况和考试成绩来体现的，思想品德课的教育目标是对学生道德品质和人格修养的培养，最后是要落实到一个人的行动之中的，单纯地依靠书面的表述是不能真正体现学生的学习效果的。在教学评价中，老师要改变单一以学业成绩作为评价标准的做法，应当尽可能地把学生的品行、能力、素质等表现纳入评价体系，比如是否具有正义感和爱心，是否积极地参与班级活动和社会活动，是否和其他学生产生良好的交流和沟通，是否能够自主学习，能否与同学协作学习等列入教学评价体系中，以此激发自主学习和互动学习的积极性，通过课堂的自主学习、合作互助，主动学习学科知识，学会学习;通过参与集体活动和社会活动，与他人互动、交流、沟通，在互动中提高认识、培养能力，促进自身素质的全面发展和提高。
衡量自主学习能力的一个重要因素就是学习者能够思考学习活动价值并设计自己的学习计划。与终结性评价不同，形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，具有开放性和灵活性的特点。老师要利用形成性评价，培养学生自主学习能力。形成性评价主要采取对学生的课堂表现评价和课外表现评价两个部分。课堂表现主要构成要素是能对课堂上的问题提出建议和想法;参与课堂中组内成员的讨论。课外表现包括课后练习，作业完成度等评价内容。针对每一部分都要有具体的评价标准，运用课堂观察、组内自评他评和教师评价等方式。形成性评价强调学生的主动参与，使得学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思，调动学生学习的主动性和积极性。
四、结束语
总之，引导学生主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。通过课堂上的学习内容，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力，目标要让学生自己确定、过程让学生主动参与、知识让学生积极发现、规律让学生去总结。在教学中，老师的角色是组织者、引导、合作、评价，老师要充分开展各种互动和活动来促进学生自主学习能力的提升。老师要灵活采用多种教学方法，全面调动学生的主动性和积极性，培养、激发学生良好的学习动机，形成教与学的互动推进，让学生主动参与，交流合作，探索发现，从而达到合理引导学生自主学习，培养自主探究能力，使他们将来能成为国家需要的自主创新型人才。
参考文献：
[1]雷洁康，王吉平.初中学生自主发展素养培育探析——以道德与法治教学为例[J].中学政治教学参考，2018（12）：66-68.
[2]赵丽平. 初中道德与法治教学中自主学习方式初探[N]. 发展导报，2018-06-22（023）.
[3]蒋桂雄.初中道德与法治课学生自主学习教学模式研究[J].课程教育研究，2018（45）：104.