教材与学情分析：
　　《有多重》是　“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一，是今后解决有关质量问题的基础。虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题，但对质量单位还是第一次接触，缺乏认识，所以教学的关键是通过各种实际操作活动，增加学生对克和千克的感性认识。在黄爱华老师的指点下，我试上了《有多重》这节课，取得了良好的教学效果。
　　片断一：
　　师：请同学们拿起桌子上的花生包（20克重）和黄豆包（10克重），掂一掂，感受一下，20克、10克有多重？
　　生1：很轻。
　　生2：特别轻。
　　师：你能想办法从中取出约1克重的花生和1克重的黄豆吗？
　　生：我通过数数发现，20克重的花生有23粒，所以，一粒花生大约重1克；10克的黄豆有21粒，所以，2粒花生大约重1克。
　　学生感受1克有多重后，教师引导学生找一找，生活中还有那些物品大约重1克。
　　师：请同学们拿起桌上的鸡蛋，掂一掂，估计一下它有多重？
　　生1：应该有10克吧？
　　生2：应该有100克才对！
　　师：现在，是见证哥德巴赫猜想的时候了，我们把鸡蛋放到天平上，称一称，看看谁的猜想更合理？
　　片断二：
　　在（　　　）里填上合适质量单位。
　　一个乒乓球重1（　　　　　）　　　　　　一袋洗衣粉重1（　　　　）
　　一管牙膏重100（　　　　　）　　　　　　一只鸡重2（　　　　　）
　　一位小朋友重23（　　　　）　　　　　一个西瓜重3（　　　　）
　　师：同学们，我们来看一下，有些同学填了：一个乒乓球重1千克。
　　生1：哇！那比一个苹果还重！
　　生2：哇！这个乒乓球跟两袋盐一样重，哪里飞得起来！
　　师：还有呢，一个小朋友重23克，一管牙膏重100千克……
　　生1：哇！这个小朋友比一个鸡蛋还轻！
　　生2：噢！这管牙膏跟我们四个人合起来一样重啊！
　　思考一：
　　《标准（2011年版）》强调，数与代数的学习，应该通过实际情境使学生了解数与代数的意义，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的数学知识。在本节课的教学中，我创设了“称一称”、“掂一掂”、“找一找”等一系列数学活动，使学生获得有关克和千克的感性认识。知识的习得，教师并未越俎代庖，也没有急于牵引，而是顺应了认知的规律，循序渐进、循循善诱，引导学生通过层层递进的探索活动去感知并建立了概念。这个建立概念的过程，实际上也建立了参照物，学生在选择质量单位时，便学会了比较，从而学会合理的判断。
　　思考二：
　　在这道练习题之前，学生经历了实践操作活动，已经知道了一些常见事物的质量，如一个鸡蛋重25克，一个苹果230克，一个小朋友重25千克等。通过独立思考，大部分能写出正确的单位，但认识还处于比较模糊的阶段。有少部分学生虽然选对了单位，但存在“歪打正着”的随机性。这时，教师故意出错，让学生产生认知上的冲突，由此打开主动思维的大门。通过一次次思维碰撞，“虽口未言心却已通。”学生对知识的辨别水到渠成。
　　思考三：
　　纵观全课，学生有了实践操作的经历，都能建立起克和千克的质量概念。而全课的高潮部分，却是出现在了如片段二列举的练习之中。究其原因，主要是“认知冲突法”的运用。我们且先看看郑毓信老师在一次讲座中举到的例子：
　　师：什么是正方形？
　　生：方方正正就是正方形。
　　师：什么是方方正正？
　　生：4条边都相等。
　　于是，老师马上在黑板上画了个菱形。
　　生：不对！有4个直角的才是正方形。
　　于是，老师又在黑板上画了个长方形。
　　古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。在这个例子中，教师抓住思维的漏洞，故意顺应着孩子的表达，一步步将其引向“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。
　　在进一步巩固学生选择合理的质量单位时，我正是基于这样的设计观念，让学生在冲突中提高探索欲望，促使其积极主动地参与学习。通过思维的碰撞，打开了矛盾的内核，搭建起了知识与运用的桥梁，从而进一步明晰了单位的内涵，提高了学习的效率。