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从事语文教学这么多年，经过大胆探索，认真总结，提高作文水平可从“读”、“看”、“说”、“写” 、“议”、“改”、“评”八字入手。其具体做法是：
一是读。读就是语文课文，读课外书籍，读报章杂志。为了扎实学生的功底，我强调学生一、二年级背诵所学的每一篇课文；三、四、五、六年级的学生不但会背语文课本上的名篇名著，而且对大部分课文中的有特色的段落达到熟读成诵，还鼓励大家认真阅读课外书籍，对于报刊上优秀文章，优美段落，可以先笔录，再熟读。我校从三年级起订《作文与指导报》，每生一份。这份报纸，内容出自学生的观察、语言，写法易被学生运用，加上语文教研组的教师对每一份内容提前阅读。具体分析，利用课外阅读时间，认真指导阅读，强调记忆学生语言。这样对学生进行六年的强化记忆训练，不但养成了良好的读书习惯，也为写作打下了坚实的基础。
二是析。析，就是分析教材中的写作方法，练习分析课外读物的写作方法。
在作文计划的训练中，我们认为读写结合，这是指导学生作文的方法。阅读虽然是基础，但并非是对每一篇阅读内容都要求从写作训练的角度去解剖一番、去模仿一次。而是从整体的目的出发，从这次训练的内容去入手，把握教材中的写作因素，通过阅读教材向学生提供可资借鉴的写作方法。尽管每篇阅读教材内容各异，其表现形式各具特色，但在读写结合上却有规律可循，读不同文体的文章，注意不同问题各自的有关要求，教师要注意给学生分析、总结。如阅读记事为主的文章，注意时间、地点、事情、起因、经过、结果、环境的叙述或描写；阅读写人的文章，注意人物的形象，及人与人、人与事之间的相互联系；阅读说明文，注意说明的问题及层次。一篇阅读内容，可有意识地进行读写训练。如：阅读中学解题，结合作文练审题和练习自拟作文题；阅读中学归纳中心，作文可练习怎样表现中心；阅读中学分段，概括每一个段意，作文练习中可拟写提纲；阅读中学划分文章层次，作文练习中安排详略；阅读中学怎样观察事物，作文时练习观察方法。通过对教材中的写作方法的分析指导，让学生掌握了一定的写作方法，在阅读《作文与指导》报时，指导学生归类学生训练写什么题材的文章，提前阅读此类文章，拓宽选材面。
三是看。即观察事物、观察生活。
为了让学生提笔有物可写，有事可叙，教师要引导学生认真观察。
怎样引导观察呢？其做法是多种多样的。我是从以下几方面入手：①注意引导观察自己周围的人：如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、同学、朋友、老师等。②注意观察周围的事物：如住房、学校、商店、田野、小河等。③注意接近那些不太熟悉的人，要接近并细致观察，在不断熟悉中发现特点。④启发学生要动手去做，去干某一件事，有生到熟，由熟到巧，要细心地去做，通过做去发现规律，去总结经验与教训，去写自己的亲身感受，这样写能具体。⑤老师要多给学生设计一些活动，丰富学生的生活如：体育比赛、野炊活动、爬山活动、游览活动、访问活动等。对于学生参加的其它活动，教师要抓住活动的特点，及时给学生指导写好活动场面，例如，在1996年我县水利局水建公司向我校捐助桌子一事，我提前指导学生注意观察场面，写时要求学生抓住特点，写出感受。因为学生心里有准备，加上老师的指导，学生作文就较容易。学生贾庆铎写的《这个头带得好》一文在《作文与指导》报上刊登，并获了奖。
对切近的或离远点的，基本上属于身边的人和事、物和景。其中对人，应留心声容笑貌，个性特点、外部形象，衣食住行、交际办事等。对物，无论大的小的，都要求在细心观察的基础上，在脑海中形成鲜明、准确的画面。这里对学生的观察对象要特别强调避免熟视无睹的现象。
四是说。说是在学生看的基础上，利用所记的写作内容，通过老师的引导，“以我口说我心”。学生在“看”中积累材料，在“读”中学到了优美的语句，在“析”中得到了表达方法。这样经过头脑的思维加工，然后用口叙述出来。这样做，既为选材交流了信息，又为开篇成文打下了腹稿。同时，教师也能从学生的口述中获得信息反馈，根据学生的口述情况，教师适当点拨开导，启发学生把周围的环境、人物的外貌、语言、心理活动动作、事情的前因后果，以及重点部分想周到、讲清楚、说具体。另外，通过口述，教师还可以及时纠正学生的语病，这个“说”是“写”的准备。通过全班学生的口述，可拓宽学生的写作思路，理清层次，发现语病，是下笔写好的保证。另外，为了激发学生说的兴趣，着重作文实效，以增强学生的表达欲望。训练前给学生设计提供素材，创造气氛，克服成人化、程式化，让学生乐于表达，使学生的情感活动参与说的过程。
五是写。写是在学生弄清了写作目的要求，积累了素材，学会了写作方法，是“以我手写我心”的尝试过程。当同学之间在口述互相补益，又加上老师的启发、点拨、诱导、修改，进一步激发了学生的写作兴趣。教师可及时抓住良好时机趁热打铁，让学生动手来写。这时，学生的思维正处于兴奋之中，情会油然而生，文章落笔而成。
六是议。是在学生打稿结束后，通过互相传阅，在好坏有了比较的基础上，让他们充分的发表议论，同学们可针对自己和别人的作文，指出不足，提出修改意见，教师应改变以前的教学模式，参与议论，重点指导学生，帮助把握作文的重点，把大毛病消灭在议的过程中，这样可以减小老师“评”中麻烦，议的方式不拘一格，可互相议论，也可定向议论，可课上议论，通过议论使学生明白自己习作的不足和如何修改。这一环节是个储存信息的输出、传递与扩散，也为“改”的实践做了示范性的全方位的指导。
七是改。改是以学生为主，师生对习作共同修改。先是让学生接受议的信息后，对本次习作要进行再认识，对自己的习作进行加工。学生在修改过程中会产生一次对实践认识飞跃，较快地提高写作水平，最后由教师给予适当地修改。
八是评。评，就是给学生的习作定“阶”。根据学生注重分数的心理，评是激发学生兴趣必不可缺少的环节。为了从整体上看学生写作水平的提高，使学生十分认真地对待每一次作文每次作文可公开分数，班级可设表彰栏，对每次作文特别好的记分表彰，对其他学生可分类设档，使他们学有奔头，有赶头，鼓起劲头，下次争取好成绩。
经过几年的摸索，作文的“八字”教学环节，符合教学的：“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的三主方针，可大面积地提高学生作文水平。
一是读。读就是语文课文，读课外书籍，读报章杂志。为了扎实学生的功底，我强调学生一、二年级背诵所学的每一篇课文；三、四、五、六年级的学生不但会背语文课本上的名篇名著，而且对大部分课文中的有特色的段落达到熟读成诵，还鼓励大家认真阅读课外书籍，对于报刊上优秀文章，优美段落，可以先笔录，再熟读。我校从三年级起订《作文与指导报》，每生一份。这份报纸，内容出自学生的观察、语言，写法易被学生运用，加上语文教研组的教师对每一份内容提前阅读。具体分析，利用课外阅读时间，认真指导阅读，强调记忆学生语言。这样对学生进行六年的强化记忆训练，不但养成了良好的读书习惯，也为写作打下了坚实的基础。
二是析。析，就是分析教材中的写作方法，练习分析课外读物的写作方法。
在作文计划的训练中，我们认为读写结合，这是指导学生作文的方法。阅读虽然是基础，但并非是对每一篇阅读内容都要求从写作训练的角度去解剖一番、去模仿一次。而是从整体的目的出发，从这次训练的内容去入手，把握教材中的写作因素，通过阅读教材向学生提供可资借鉴的写作方法。尽管每篇阅读教材内容各异，其表现形式各具特色，但在读写结合上却有规律可循，读不同文体的文章，注意不同问题各自的有关要求，教师要注意给学生分析、总结。如阅读记事为主的文章，注意时间、地点、事情、起因、经过、结果、环境的叙述或描写；阅读写人的文章，注意人物的形象，及人与人、人与事之间的相互联系；阅读说明文，注意说明的问题及层次。一篇阅读内容，可有意识地进行读写训练。如：阅读中学解题，结合作文练审题和练习自拟作文题；阅读中学归纳中心，作文可练习怎样表现中心；阅读中学分段，概括每一个段意，作文练习中可拟写提纲；阅读中学划分文章层次，作文练习中安排详略；阅读中学怎样观察事物，作文时练习观察方法。通过对教材中的写作方法的分析指导，让学生掌握了一定的写作方法，在阅读《作文与指导》报时，指导学生归类学生训练写什么题材的文章，提前阅读此类文章，拓宽选材面。
三是看。即观察事物、观察生活。
为了让学生提笔有物可写，有事可叙，教师要引导学生认真观察。
怎样引导观察呢？其做法是多种多样的。我是从以下几方面入手：①注意引导观察自己周围的人：如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、同学、朋友、老师等。②注意观察周围的事物：如住房、学校、商店、田野、小河等。③注意接近那些不太熟悉的人，要接近并细致观察，在不断熟悉中发现特点。④启发学生要动手去做，去干某一件事，有生到熟，由熟到巧，要细心地去做，通过做去发现规律，去总结经验与教训，去写自己的亲身感受，这样写能具体。⑤老师要多给学生设计一些活动，丰富学生的生活如：体育比赛、野炊活动、爬山活动、游览活动、访问活动等。对于学生参加的其它活动，教师要抓住活动的特点，及时给学生指导写好活动场面，例如，在1996年我县水利局水建公司向我校捐助桌子一事，我提前指导学生注意观察场面，写时要求学生抓住特点，写出感受。因为学生心里有准备，加上老师的指导，学生作文就较容易。学生贾庆铎写的《这个头带得好》一文在《作文与指导》报上刊登，并获了奖。
对切近的或离远点的，基本上属于身边的人和事、物和景。其中对人，应留心声容笑貌，个性特点、外部形象，衣食住行、交际办事等。对物，无论大的小的，都要求在细心观察的基础上，在脑海中形成鲜明、准确的画面。这里对学生的观察对象要特别强调避免熟视无睹的现象。
四是说。说是在学生看的基础上，利用所记的写作内容，通过老师的引导，“以我口说我心”。学生在“看”中积累材料，在“读”中学到了优美的语句，在“析”中得到了表达方法。这样经过头脑的思维加工，然后用口叙述出来。这样做，既为选材交流了信息，又为开篇成文打下了腹稿。同时，教师也能从学生的口述中获得信息反馈，根据学生的口述情况，教师适当点拨开导，启发学生把周围的环境、人物的外貌、语言、心理活动动作、事情的前因后果，以及重点部分想周到、讲清楚、说具体。另外，通过口述，教师还可以及时纠正学生的语病，这个“说”是“写”的准备。通过全班学生的口述，可拓宽学生的写作思路，理清层次，发现语病，是下笔写好的保证。另外，为了激发学生说的兴趣，着重作文实效，以增强学生的表达欲望。训练前给学生设计提供素材，创造气氛，克服成人化、程式化，让学生乐于表达，使学生的情感活动参与说的过程。
五是写。写是在学生弄清了写作目的要求，积累了素材，学会了写作方法，是“以我手写我心”的尝试过程。当同学之间在口述互相补益，又加上老师的启发、点拨、诱导、修改，进一步激发了学生的写作兴趣。教师可及时抓住良好时机趁热打铁，让学生动手来写。这时，学生的思维正处于兴奋之中，情会油然而生，文章落笔而成。
六是议。是在学生打稿结束后，通过互相传阅，在好坏有了比较的基础上，让他们充分的发表议论，同学们可针对自己和别人的作文，指出不足，提出修改意见，教师应改变以前的教学模式，参与议论，重点指导学生，帮助把握作文的重点，把大毛病消灭在议的过程中，这样可以减小老师“评”中麻烦，议的方式不拘一格，可互相议论，也可定向议论，可课上议论，通过议论使学生明白自己习作的不足和如何修改。这一环节是个储存信息的输出、传递与扩散，也为“改”的实践做了示范性的全方位的指导。
七是改。改是以学生为主，师生对习作共同修改。先是让学生接受议的信息后，对本次习作要进行再认识，对自己的习作进行加工。学生在修改过程中会产生一次对实践认识飞跃，较快地提高写作水平，最后由教师给予适当地修改。
八是评。评，就是给学生的习作定“阶”。根据学生注重分数的心理，评是激发学生兴趣必不可缺少的环节。为了从整体上看学生写作水平的提高，使学生十分认真地对待每一次作文每次作文可公开分数，班级可设表彰栏，对每次作文特别好的记分表彰，对其他学生可分类设档，使他们学有奔头，有赶头，鼓起劲头，下次争取好成绩。
经过几年的摸索，作文的“八字”教学环节，符合教学的：“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的三主方针，可大面积地提高学生作文水平。