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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，“拓宽教学思维，丰富学生语言学习资源，能够更好地增强学生语言学习的主动性和积极性，满足他们语言学习的内在需要。”笔者在教学实践中发现，丰富学生的语言学习资源，能够更为有效地增强课程教学成效，提高学生的综合语言学习运用能力，培养他们自主学习和主动探究的良好习惯，对指导学生的多元化语言学习策略具有不可替代的重要意义。
一、丰富文本表达资源，加深学习认知
课程文本仅是学习运用的例子。通过对文本资源的有效拓展延伸，能够让学生在更为真切的学习运用过程中，加深认知感悟。丰富文本表达资源，是对课程教学进行辅助的需要，能够让学生形成多种语言学习感官思维，增强学习的内在主动性。
《牛津初中英语》（Fun with English）教材在文本知识呈现上，就注重对表达方式的拓展，要求教师能够充分运用录音、多媒体、挂图等形式来丰富教学内容，最大限度发挥文本资源的动态交流作用。通过这样的优化表达，提供了丰富多彩的语言学习环境，能够让学生的思维认知更为积极主动。教师在运用上述资源过程中，不妨依据课程教学知识点来长时间和反复地呈现，以刺激学生的眼、脑、嘴等语言学习感官，形成有效的整体学习意识。
在丰富这些文本资源过程中，注重激发学生的语言学习激情。在《牛津初中英语》8A Unit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，根据文本表达“What do we should do in the earthquake？”来创新教学方式，丰富教学资源。可使用录音播放机来播报阅读表达的主题内容，让学生从录音中感受地震的可怕。在此基础上，不妨利用影视资源来展示地震的巨大破坏力，可利用“5·12”汶川大地震的新闻报道和电影《唐山大地震》等来向学生展示地震的破坏场景。通过这样的丰富，建议学生就“Why did happen the earthquake？”和“How to protect ourselves？”来搜集相关资料，并进行整理，以“I know the earthquake”为题进行书面表达。
二、优化背景知识资源，增强理解感悟
学生通过一定的语言背景资料来学习运用英语资源，更能够加深理解感悟。这些背景资料的运用，不仅体现了语言文化知识的生活性和时代性，更能帮助学生在学习中积累更为丰富的语言文化知识，满足学习需要。通过这样的方式来优化，更能够吸引学生的注意力。
通过优化背景知识资源来为理解感悟提供丰富的学习渠道，更利于学生接受掌握。报刊则是其中运用较多的形式。教师可建议学生通过走进图书室来阅读英文类的报刊，形成多样化的学习思维。同时，建议学生在阅读学习的过程中记笔记，培养学生的语言知识积累习惯。在此基础上，可为学生推荐一些经典类的杂志，像China Day、Crazy English等。
这样的拓展更能够增强学生的识记能力水平。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的“Reading Welcome to Hong Kong”教学中，建议学生围绕“What’s the character about Hong Kong？”来整理相关的报刊资料，并能够从整理过程中，充分了解香港。
三、运用互联网络资源，丰富知识层次
互联网络资源也是行之有效的学习资源，能够为学生提供最为详尽的知识宝藏。该种学习形式能够突破传统课堂教学时间和空间的限制，帮助学生搜集更多与语言文本相关的语言信息，以此来拓宽学生的学习视野。这样的资源利用，除了快速、高效特点外，还具有多样性的特点。
借助互联网络来展示丰富的学习资源，以此来拓宽学习视野。教师可根据课程教学内容需要，通过设计学习任务和问题引导的方式，鼓励学生进行积极搜索。同时建议学生将搜集到的学习资源进行整理归纳，以形成有效的资源。在运用的过程中，鼓励学生尽可能搜集多样化的资源，以增强他们主动探究和多元学习思考的能力。
教师则应该为学生提供可搜集利用的方向，尤其要对利用网络学习进行必要的讲解，以防学生在学习运用过程中，为猎取新鲜、满足好奇而丢失课程学习重要内容。同时，应该注意培养学生的多元搜集方式，可通过QQ交流、网易信箱等方式来实现资源共享，提高学习效率。
综上所言，对学生语言学习资源的丰富，能够为他们提供多样化的学习载体和形式，能够开阔他们的知识视野和学习认知思维。在丰富教学资源过程中，应该注重“紧贴性”和“多样化”，即课程教学的知识要点，要紧紧贴近生活实际和学生学习认知特点，多元化利用现有学习资源，大胆发展创新，让学生能够真切感受信息化和生活化学习资源所带来的乐趣。
（作者单位：江苏省运河中学）
一、丰富文本表达资源，加深学习认知
课程文本仅是学习运用的例子。通过对文本资源的有效拓展延伸，能够让学生在更为真切的学习运用过程中，加深认知感悟。丰富文本表达资源，是对课程教学进行辅助的需要，能够让学生形成多种语言学习感官思维，增强学习的内在主动性。
《牛津初中英语》（Fun with English）教材在文本知识呈现上，就注重对表达方式的拓展，要求教师能够充分运用录音、多媒体、挂图等形式来丰富教学内容，最大限度发挥文本资源的动态交流作用。通过这样的优化表达，提供了丰富多彩的语言学习环境，能够让学生的思维认知更为积极主动。教师在运用上述资源过程中，不妨依据课程教学知识点来长时间和反复地呈现，以刺激学生的眼、脑、嘴等语言学习感官，形成有效的整体学习意识。
在丰富这些文本资源过程中，注重激发学生的语言学习激情。在《牛津初中英语》8A Unit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，根据文本表达“What do we should do in the earthquake？”来创新教学方式，丰富教学资源。可使用录音播放机来播报阅读表达的主题内容，让学生从录音中感受地震的可怕。在此基础上，不妨利用影视资源来展示地震的巨大破坏力，可利用“5·12”汶川大地震的新闻报道和电影《唐山大地震》等来向学生展示地震的破坏场景。通过这样的丰富，建议学生就“Why did happen the earthquake？”和“How to protect ourselves？”来搜集相关资料，并进行整理，以“I know the earthquake”为题进行书面表达。
二、优化背景知识资源，增强理解感悟
学生通过一定的语言背景资料来学习运用英语资源，更能够加深理解感悟。这些背景资料的运用，不仅体现了语言文化知识的生活性和时代性，更能帮助学生在学习中积累更为丰富的语言文化知识，满足学习需要。通过这样的方式来优化，更能够吸引学生的注意力。
通过优化背景知识资源来为理解感悟提供丰富的学习渠道，更利于学生接受掌握。报刊则是其中运用较多的形式。教师可建议学生通过走进图书室来阅读英文类的报刊，形成多样化的学习思维。同时，建议学生在阅读学习的过程中记笔记，培养学生的语言知识积累习惯。在此基础上，可为学生推荐一些经典类的杂志，像China Day、Crazy English等。
这样的拓展更能够增强学生的识记能力水平。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的“Reading Welcome to Hong Kong”教学中，建议学生围绕“What’s the character about Hong Kong？”来整理相关的报刊资料，并能够从整理过程中，充分了解香港。
三、运用互联网络资源，丰富知识层次
互联网络资源也是行之有效的学习资源，能够为学生提供最为详尽的知识宝藏。该种学习形式能够突破传统课堂教学时间和空间的限制，帮助学生搜集更多与语言文本相关的语言信息，以此来拓宽学生的学习视野。这样的资源利用，除了快速、高效特点外，还具有多样性的特点。
借助互联网络来展示丰富的学习资源，以此来拓宽学习视野。教师可根据课程教学内容需要，通过设计学习任务和问题引导的方式，鼓励学生进行积极搜索。同时建议学生将搜集到的学习资源进行整理归纳，以形成有效的资源。在运用的过程中，鼓励学生尽可能搜集多样化的资源，以增强他们主动探究和多元学习思考的能力。
教师则应该为学生提供可搜集利用的方向，尤其要对利用网络学习进行必要的讲解，以防学生在学习运用过程中，为猎取新鲜、满足好奇而丢失课程学习重要内容。同时，应该注意培养学生的多元搜集方式，可通过QQ交流、网易信箱等方式来实现资源共享，提高学习效率。
综上所言，对学生语言学习资源的丰富，能够为他们提供多样化的学习载体和形式，能够开阔他们的知识视野和学习认知思维。在丰富教学资源过程中，应该注重“紧贴性”和“多样化”，即课程教学的知识要点，要紧紧贴近生活实际和学生学习认知特点，多元化利用现有学习资源，大胆发展创新，让学生能够真切感受信息化和生活化学习资源所带来的乐趣。
（作者单位：江苏省运河中学）