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摘 要：小学语文阅读教学中，课堂的评价语早已随着新课程标准的改革，发生了一定的变化。坚持科学、客观的评价，是确保学生得到全面发展的重要保障。通过研究调查发现，目前我国的语文阅读教学课堂中，存在着许多常见的教师评价语误区，得出我国语文教师当下在阅读教学课堂中的评价语水平还有待加强。
关键词：小学语文;阅读教学;评价语
一、研究背景
随着社会经济水平的飞速发展，许多新兴的教学理念也逐渐渗透到小学课堂中。课堂教学的重要组成部分之一是课堂评价语，它是语文教学方法中使用得最多的。
许多教师认识到，在课堂中使用丰富多彩的评价语，更能调动学生在阅读教学课堂中的活跃性思维，更能为学生创设投入文章情感的动人情景。但是，如今小学阅读教学的课堂中，还存在着许多教师评价语的错误使用。这些误点，值得每一位语文教学工作者反复推敲、思考。
二、阅读教学评价语常见误点
（一）评价语过于泛泛而谈
在阅读教学的过程中，教师无论听到学生怎样的回答，一并对学生的发言说“很好”“不错”，至于学生的发言和回答好在哪儿，同学、组员讨论后进语言上的比较，谁更好？或怎样才能更好地表达自己的心中答案？教师只做单一的泛泛而谈的评价，仅仅对其进行简单的判定，却没能够明确指出学生言语之间优秀的点在哪。
比如，在某位教师对《荷花》一课进行阅读教学时，通过多媒体课件向学生直观展示了荷花的几种不同的婀娜多姿的姿态后，对其进行扩句练习：白荷花在这些大圆盘之间（ ）出来。学生有的说：“白荷花在这些大圆盘之间走出来。”有的说：“白荷花在这些大圆盘之间跑出来”……学生通过直观感受后，自主组织语言，展示出来的句子既保留了学生本人的个性，又写得十分出彩，但老师还是继续简单的评价，没有指出学生的句子好在哪儿。
（二）评价语过于夸张
与评价语言泛泛而谈相反的是教师的评价语言过于夸张。“你太棒了！”“你太聪明了！”“你是我们跪拜的对象”。
比如，某老师在《陶罐与铁罐》的对话教学中，让学生试着揣摩陶罐与铁罐的语气，并提醒同学注意哪些地方地方重读。有一位同学说：“我要提醒同学们注意，‘我就知道你不敢，懦弱的东西’这句，“懦弱”要重读，并且表现出轻蔑的神情。”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你真厉害！真了不起！”学生接受教师过于夸张的表扬语后，导致其最后无法在课堂上控制自己内心极度兴奋的心理，在课堂上当着老师和全班同学的面，在椅子上毫无规矩地地乱动。作为小学阶段的孩子，若是在一段时间内持续不断地接受着教师如此虚夸的表扬，会导致部分心理素质较弱的学生形成过于良好的自我认知和自我意识，长而久之，便会变得自大，无法平静。
（三）评价语未形成良好的价值观
教师在阅读教学中，主观地认为自己秉承了“学生是独立的个体”的教育理念，认为自己已经尊重了学生的个体发展，因此对于学生有价值观偏差的个人观点，不予以任何思考，便毫无理由、毫无原则地进行表扬。
比如在《为中华之崛起而读书》一课中，学生小组讨论：周恩来是不是“最伟大的人”？设计意图是让学生感受周恩来伟大的爱国情怀。而有的学生说：“我觉得周恩来一点也不伟大，因为他看到不幸的女人的不幸遭遇后，他没有帮忙。”课中老师没经过任何引导地说：“很好，你表达了自己的真实想法！”尊重学生个性发展固然重要，但学生的体会偏离了良好的价值观方向，如若不及时引导，会对学生的发展造成不良影响。
三、课堂评价状况的策略
《新课程标准》指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。[1]课堂中，教师对学生进行评价的终极目的，就是要引导学生素质能够得到全面发展，充分体现学生自身价值，所以，必须科学、有效把握评价语的使用尺度。
（一）评价语言要具有趣味性
在阅读教学的实践中，评价语要根据不同学生的性格特点、年龄差别，做出或严厉、或温和、或激励的合理评价。无论是怎样的评价语态，都要具有一定的启发性。学生只有真正地品尝过成功的欢喜，才能更强烈地调动学习的兴趣。
所以教师要进行自我反省，在课堂教学中尽其所能地使用欣赏的目光和激励的评价语，让每位学生都能拥有被教师肯定的满足感和成就感。
（二）评价语言要具有准确性
多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人的身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。[2]世界上从不存在着，谁聪慧谁愚蠢的问题，即学校里并不存在普罗大众认知中的“差生”，每个学生都是独具特色的。
因此，教师要时刻关注学生的变化，找到学生独特的闪光点，积极发展学生的潜能。在课堂上，教师要做到对不同的学生做出不同的准确的评价，以恰当、亲和、激励的言语，有针对性地评价学生的各方面活动。
（四）评价语言要具有引导性
教师的评价，不应该仅是浮于表面的评价，而是要指出学生的回答和语言好在什么地方。评价语要同阅读教学的设计理念结合。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，应该及时发现学生自主思考中的误区，使他们在教师循循善诱下建立良好的价值观。如部分学生在语言表达中，因紧张而说错时，教师如能及时进行鼓励式的引导性评价，和善、客观地指出了学生不足，能够帮助学生形成正确的思维方式。
（五）评价语言要关注学生情感体验
教师要用客观的态度对待每位学生，尊重其独特的差异性，鼓励的话要说到孩子的心里。教师在关键时刻的一句真诚评价，会让胆怯的学生增添了自信的力量，使其获得富有成就感的情感体验，激发学习兴趣。故而，教师的评价语必须尊重学生的情感体验，以富有真情的评价语引导学生不断进步。
结束语
教师在语文阅读教学中所使用的评价语，能深深吸引学生的关注，引导学生不斷进步。让我们巧妙运用评价语，引导学生愉快地与文本对话，让他们遨游在语文知识的海洋里。
参考文献
[1]《新课程标准》.中国教育部.2011修订版
[2]霍华德·加德纳.多元智能理论
[3]黄德梅.浅谈课堂评价语言的魅力[A].《素质教育大参考》，2009（000），017
[4]梁春莲.让语文课堂评价“有滋有味”[A].《小学教学参考：语文版》，2009（000），009
[5]乔二江.小学语文教学中的课堂评价[A].《教育研究与实践》，2009，（7）
[6]张玉蓉.小学语文课堂教学中的评价语言[A].《小学时代：教师》，2010， （1）
[7]吕成立.优化课堂评价语言的有效策略[A].《语文教学与研究：教研天地》，2010， （1）
关键词：小学语文;阅读教学;评价语
一、研究背景
随着社会经济水平的飞速发展，许多新兴的教学理念也逐渐渗透到小学课堂中。课堂教学的重要组成部分之一是课堂评价语，它是语文教学方法中使用得最多的。
许多教师认识到，在课堂中使用丰富多彩的评价语，更能调动学生在阅读教学课堂中的活跃性思维，更能为学生创设投入文章情感的动人情景。但是，如今小学阅读教学的课堂中，还存在着许多教师评价语的错误使用。这些误点，值得每一位语文教学工作者反复推敲、思考。
二、阅读教学评价语常见误点
（一）评价语过于泛泛而谈
在阅读教学的过程中，教师无论听到学生怎样的回答，一并对学生的发言说“很好”“不错”，至于学生的发言和回答好在哪儿，同学、组员讨论后进语言上的比较，谁更好？或怎样才能更好地表达自己的心中答案？教师只做单一的泛泛而谈的评价，仅仅对其进行简单的判定，却没能够明确指出学生言语之间优秀的点在哪。
比如，在某位教师对《荷花》一课进行阅读教学时，通过多媒体课件向学生直观展示了荷花的几种不同的婀娜多姿的姿态后，对其进行扩句练习：白荷花在这些大圆盘之间（ ）出来。学生有的说：“白荷花在这些大圆盘之间走出来。”有的说：“白荷花在这些大圆盘之间跑出来”……学生通过直观感受后，自主组织语言，展示出来的句子既保留了学生本人的个性，又写得十分出彩，但老师还是继续简单的评价，没有指出学生的句子好在哪儿。
（二）评价语过于夸张
与评价语言泛泛而谈相反的是教师的评价语言过于夸张。“你太棒了！”“你太聪明了！”“你是我们跪拜的对象”。
比如，某老师在《陶罐与铁罐》的对话教学中，让学生试着揣摩陶罐与铁罐的语气，并提醒同学注意哪些地方地方重读。有一位同学说：“我要提醒同学们注意，‘我就知道你不敢，懦弱的东西’这句，“懦弱”要重读，并且表现出轻蔑的神情。”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你真厉害！真了不起！”学生接受教师过于夸张的表扬语后，导致其最后无法在课堂上控制自己内心极度兴奋的心理，在课堂上当着老师和全班同学的面，在椅子上毫无规矩地地乱动。作为小学阶段的孩子，若是在一段时间内持续不断地接受着教师如此虚夸的表扬，会导致部分心理素质较弱的学生形成过于良好的自我认知和自我意识，长而久之，便会变得自大，无法平静。
（三）评价语未形成良好的价值观
教师在阅读教学中，主观地认为自己秉承了“学生是独立的个体”的教育理念，认为自己已经尊重了学生的个体发展，因此对于学生有价值观偏差的个人观点，不予以任何思考，便毫无理由、毫无原则地进行表扬。
比如在《为中华之崛起而读书》一课中，学生小组讨论：周恩来是不是“最伟大的人”？设计意图是让学生感受周恩来伟大的爱国情怀。而有的学生说：“我觉得周恩来一点也不伟大，因为他看到不幸的女人的不幸遭遇后，他没有帮忙。”课中老师没经过任何引导地说：“很好，你表达了自己的真实想法！”尊重学生个性发展固然重要，但学生的体会偏离了良好的价值观方向，如若不及时引导，会对学生的发展造成不良影响。
三、课堂评价状况的策略
《新课程标准》指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。[1]课堂中，教师对学生进行评价的终极目的，就是要引导学生素质能够得到全面发展，充分体现学生自身价值，所以，必须科学、有效把握评价语的使用尺度。
（一）评价语言要具有趣味性
在阅读教学的实践中，评价语要根据不同学生的性格特点、年龄差别，做出或严厉、或温和、或激励的合理评价。无论是怎样的评价语态，都要具有一定的启发性。学生只有真正地品尝过成功的欢喜，才能更强烈地调动学习的兴趣。
所以教师要进行自我反省，在课堂教学中尽其所能地使用欣赏的目光和激励的评价语，让每位学生都能拥有被教师肯定的满足感和成就感。
（二）评价语言要具有准确性
多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人的身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。[2]世界上从不存在着，谁聪慧谁愚蠢的问题，即学校里并不存在普罗大众认知中的“差生”，每个学生都是独具特色的。
因此，教师要时刻关注学生的变化，找到学生独特的闪光点，积极发展学生的潜能。在课堂上，教师要做到对不同的学生做出不同的准确的评价，以恰当、亲和、激励的言语，有针对性地评价学生的各方面活动。
（四）评价语言要具有引导性
教师的评价，不应该仅是浮于表面的评价，而是要指出学生的回答和语言好在什么地方。评价语要同阅读教学的设计理念结合。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，应该及时发现学生自主思考中的误区，使他们在教师循循善诱下建立良好的价值观。如部分学生在语言表达中，因紧张而说错时，教师如能及时进行鼓励式的引导性评价，和善、客观地指出了学生不足，能够帮助学生形成正确的思维方式。
（五）评价语言要关注学生情感体验
教师要用客观的态度对待每位学生，尊重其独特的差异性，鼓励的话要说到孩子的心里。教师在关键时刻的一句真诚评价，会让胆怯的学生增添了自信的力量，使其获得富有成就感的情感体验，激发学习兴趣。故而，教师的评价语必须尊重学生的情感体验，以富有真情的评价语引导学生不断进步。
结束语
教师在语文阅读教学中所使用的评价语，能深深吸引学生的关注，引导学生不斷进步。让我们巧妙运用评价语，引导学生愉快地与文本对话，让他们遨游在语文知识的海洋里。
参考文献
[1]《新课程标准》.中国教育部.2011修订版
[2]霍华德·加德纳.多元智能理论
[3]黄德梅.浅谈课堂评价语言的魅力[A].《素质教育大参考》，2009（000），017
[4]梁春莲.让语文课堂评价“有滋有味”[A].《小学教学参考：语文版》，2009（000），009
[5]乔二江.小学语文教学中的课堂评价[A].《教育研究与实践》，2009，（7）
[6]张玉蓉.小学语文课堂教学中的评价语言[A].《小学时代：教师》，2010， （1）
[7]吕成立.优化课堂评价语言的有效策略[A].《语文教学与研究：教研天地》，2010， （1）