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【摘要】目的：分析PBL教学法与CBL教学法在精神科实习教学中的应用效果。方法：选取本院48名精神科实习护生开展本次研究，时间2020年1月—2021年01月，随机将其均分为对照组24名和观察组24名，分别给予PBL教学法和CBL教学法，比较两组带教效果。结果：两组的讲课评分、病例分析评分、操作成绩评分和理论成绩评分均基本一致（P>0.05）;两组的带教满意度基本一致（P>0.05）。 结论：在精神科实习教学中应用PBL教学法和CBL教学法均能够有效提升护生的考核能力，能够显著提升带教效果，均具有推广价值。
【关键词】PBL教学法;CBL教学;精神科
【中图分类号】G642.4;R47-4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.283
精神科是医院中非常重要的一个科室，该科室患者病情具有复杂性和独特性，患者的精神状态和生理状态均受到了严重影响，临床护理难度高。临床实习主要指的是将护生在学校中学习到的理论知识充分应用于临床操作实践的过程，随着实习工作的展开，护生对于相关理论知识的理解越来越深刻，护生的综合护理能力和职业素养会得到显著提升，有助于提升医院的整体护理质量[1]。近些年来，各种各样的新型帶教方法被应用于精神科实习教学中，且取得了显著效果。本次研究以精神科实习护生为对象，分析PBL教学法与CBL教学法的应用效果。
1 资料和方法
1.1一般资料
选取本院48名精神科实习护生开展本次研究，时间2020年1月—2021年01月，随机将其均分为对照组24名和观察组24名。对照组男4名，女20名，平均年龄（21.35±5.87）岁;观察组男3名，女21名，平均年龄（21.77±5.13）岁。两组一般资料（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组
该组患者给予PBL教学法：（1）带教老师选取要求和培训：带教教师需要有大于等于5年的教学经验，需要具备医师资格证和执业证，需要具有较高的技术水平和丰富的专业知识，需要具有良好的语言能力和心理素质，在带教工作展开前，医院需为带教教师展开专业性的培训工作。（2）带教方法实施：带教教师需于病房床边为护生讲解与精神疾病临床护理相关的知识，带教教师可以在讲解的同时为护生展开操作和示范，鼓励护生对带教教师所讲述的理论知识和操作技巧进行提问及补充等，充分分析护生的实际情况，综合分析精神科患者疾病特点，为护生制订出适宜、科学的教学方案，对于护生提出来的疑问，带教教师需要及时对其进行解答，同时带教教师也可引导护生与护生之间展开探讨等。
1.2.2观察组
该组患者给予CBL教学法：（1）带教老师选取要求和培训：选取要求和培训方法均与对照组相同。（2）教学形式：以带教教学大纲内容为基础，带教教师需对病例讨论的主题进行确认，教师需要确保教学难度合理，教学内容主要包括与精神科疾病有关的诊断工作，病理类型，临床治疗方式以及具有的特点等。带教教师在教学过程中需要采取理论教学联合案例分析的方式，将精神病科常见的具有典型性的案例为基础，遵循确定病例、分析病例、提出问题、讨论问题、解决问题、归纳总结等流程，来为护生展开教学。（3）带教方法实施：定期为护生展开一次专题讲座，由带教教师展开分析，以病例为中心，引导护生进行体提问，对于护生提出来的疑问，教师可以首先引导护生与护生之间进行讨论，然后由教师进行补充和总结等。（4）制定考核制度：每个月末对护生的实际学习情况进行一次考核。
1.3观察指标
评估两组考核成绩[2]：观察记录两组的讲课评分、病例分析评分、操作成绩评分和理论成绩评分，分数越高表示护生的考核成绩越好。评估两组带教满意度：采取问卷调查法，满意、基本满意和不满意，满意度与基本满意度之和为带教满意度。
1.4 统计学分析
数据分析取SPSS19.0软件，计量资料用（x±s）表示，行t检验;计数资料用%表示，行x2检验，（P<0.05）时代表具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组考核成绩比较
两组的讲课评分、病例分析评分、操作成绩评分和理论成绩评分均基本一致，组间差异不明显（P>0.05）。详见表1。
2.2 两组带教满意度比较
两组的带教满意度基本一致，组间差异不明显（P>0.05）。详见表2。
3 讨论
将被动的、单一的理论知识应用于临床护理工作的过程即为临床实习，临床实习对于医院的护理工作来说具有非常重要的意义，是对人力资源匮乏这一问题进行解决的重要手段之一。
精神科疾病患者临床护理工作具有困难性和复杂性等特征，选取科学有效的带教方式对于促使带教顺利展开、提升整体护理质量具有积极意义。PBL教学法将问题作为基础，主张将教学过程与有意义的复杂的案例情境相融合，以此来对护生的积极性和自主学习意识进行培养;CBL教学法将案例作为基础，教师需要充分发挥出主导作用，对护生的自主参与性和逻辑能力进行提升。本文结果表明两组的讲课评分、病例分析评分、操作成绩评分和理论成绩评分均基本一致（P>0.05）;两组的带教满意度基本一致（P>0.05）。PBL教学法和CBL教学法的应用均能够在精神科带教中获取到显著的教学效果。
综上所述，在精神科实习教学中应用PBL教学法和CBL教学法均能够有效提升护生的考核能力，能够显著提升带教效果，均具有推广价值。
参考文献：
[1]王春华.联合PBL，LBL及CBL教学法在外科学总论教学中的效果评价与分析[J]. 安徽卫生职业技术学院学报，2020，v.19（1）：105-107.
[2]晏丕军，张志红，徐勇，等.PBL结合CBL教学模式在内分泌科实习教学中的应用评价[J].吉林医学，2019，40（5）：234-236.
【关键词】PBL教学法;CBL教学;精神科
【中图分类号】G642.4;R47-4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.283
精神科是医院中非常重要的一个科室，该科室患者病情具有复杂性和独特性，患者的精神状态和生理状态均受到了严重影响，临床护理难度高。临床实习主要指的是将护生在学校中学习到的理论知识充分应用于临床操作实践的过程，随着实习工作的展开，护生对于相关理论知识的理解越来越深刻，护生的综合护理能力和职业素养会得到显著提升，有助于提升医院的整体护理质量[1]。近些年来，各种各样的新型帶教方法被应用于精神科实习教学中，且取得了显著效果。本次研究以精神科实习护生为对象，分析PBL教学法与CBL教学法的应用效果。
1 资料和方法
1.1一般资料
选取本院48名精神科实习护生开展本次研究，时间2020年1月—2021年01月，随机将其均分为对照组24名和观察组24名。对照组男4名，女20名，平均年龄（21.35±5.87）岁;观察组男3名，女21名，平均年龄（21.77±5.13）岁。两组一般资料（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组
该组患者给予PBL教学法：（1）带教老师选取要求和培训：带教教师需要有大于等于5年的教学经验，需要具备医师资格证和执业证，需要具有较高的技术水平和丰富的专业知识，需要具有良好的语言能力和心理素质，在带教工作展开前，医院需为带教教师展开专业性的培训工作。（2）带教方法实施：带教教师需于病房床边为护生讲解与精神疾病临床护理相关的知识，带教教师可以在讲解的同时为护生展开操作和示范，鼓励护生对带教教师所讲述的理论知识和操作技巧进行提问及补充等，充分分析护生的实际情况，综合分析精神科患者疾病特点，为护生制订出适宜、科学的教学方案，对于护生提出来的疑问，带教教师需要及时对其进行解答，同时带教教师也可引导护生与护生之间展开探讨等。
1.2.2观察组
该组患者给予CBL教学法：（1）带教老师选取要求和培训：选取要求和培训方法均与对照组相同。（2）教学形式：以带教教学大纲内容为基础，带教教师需对病例讨论的主题进行确认，教师需要确保教学难度合理，教学内容主要包括与精神科疾病有关的诊断工作，病理类型，临床治疗方式以及具有的特点等。带教教师在教学过程中需要采取理论教学联合案例分析的方式，将精神病科常见的具有典型性的案例为基础，遵循确定病例、分析病例、提出问题、讨论问题、解决问题、归纳总结等流程，来为护生展开教学。（3）带教方法实施：定期为护生展开一次专题讲座，由带教教师展开分析，以病例为中心，引导护生进行体提问，对于护生提出来的疑问，教师可以首先引导护生与护生之间进行讨论，然后由教师进行补充和总结等。（4）制定考核制度：每个月末对护生的实际学习情况进行一次考核。
1.3观察指标
评估两组考核成绩[2]：观察记录两组的讲课评分、病例分析评分、操作成绩评分和理论成绩评分，分数越高表示护生的考核成绩越好。评估两组带教满意度：采取问卷调查法，满意、基本满意和不满意，满意度与基本满意度之和为带教满意度。
1.4 统计学分析
数据分析取SPSS19.0软件，计量资料用（x±s）表示，行t检验;计数资料用%表示，行x2检验，（P<0.05）时代表具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组考核成绩比较
两组的讲课评分、病例分析评分、操作成绩评分和理论成绩评分均基本一致，组间差异不明显（P>0.05）。详见表1。
2.2 两组带教满意度比较
两组的带教满意度基本一致，组间差异不明显（P>0.05）。详见表2。
3 讨论
将被动的、单一的理论知识应用于临床护理工作的过程即为临床实习，临床实习对于医院的护理工作来说具有非常重要的意义，是对人力资源匮乏这一问题进行解决的重要手段之一。
精神科疾病患者临床护理工作具有困难性和复杂性等特征，选取科学有效的带教方式对于促使带教顺利展开、提升整体护理质量具有积极意义。PBL教学法将问题作为基础，主张将教学过程与有意义的复杂的案例情境相融合，以此来对护生的积极性和自主学习意识进行培养;CBL教学法将案例作为基础，教师需要充分发挥出主导作用，对护生的自主参与性和逻辑能力进行提升。本文结果表明两组的讲课评分、病例分析评分、操作成绩评分和理论成绩评分均基本一致（P>0.05）;两组的带教满意度基本一致（P>0.05）。PBL教学法和CBL教学法的应用均能够在精神科带教中获取到显著的教学效果。
综上所述，在精神科实习教学中应用PBL教学法和CBL教学法均能够有效提升护生的考核能力，能够显著提升带教效果，均具有推广价值。
参考文献：
[1]王春华.联合PBL，LBL及CBL教学法在外科学总论教学中的效果评价与分析[J]. 安徽卫生职业技术学院学报，2020，v.19（1）：105-107.
[2]晏丕军，张志红，徐勇，等.PBL结合CBL教学模式在内分泌科实习教学中的应用评价[J].吉林医学，2019，40（5）：234-236.