论文部分内容阅读
摘要：初中语文教师指导学生进行有效课内阅读的措施有——要在老师的精心指导下进行；要在脑海中时常闪现三个“为什么”； 要进行“创新”阅读；要制订合理、科学的课内有效阅读目标。
关键词：初中语文教师；指导学生；有效，课内阅读；措施
G633.3
由于受年齡、阅历、阅读时间等因素的制约，初中学生的阅读活动主要是在课堂内完成的。学生课堂内的阅读如何有效进行，许许多多的初中语文教师对此进行了许多有益的探索，摸索出了许多高效的措施，从而取得了令人满意的效果。本人对此也进行了摸索，探究出了四条指导学生进行有效阅读的措施，取得了事半功倍的成效。
一、 学生的课内阅读要在老师的精心指导下进行
学生课内阅读的主体是学生，这种阅读相对来说应该是自由的。但这种自由不是绝对的自由，应是相对的自由。因为，如果依着学生的性子自由散漫地阅读，一定不会取得理想的效果。学生的课内阅读应该有条有效且直接的“红线”，学生紧紧抓住这条“红线”进行阅读，就会达到我们所期待的理想效果。这条“红线”应该是这样的：宗旨是学生的课内阅读的综合能力得到大幅度的提升，在这个宗旨下，学生通过课内阅读，先从整体上对课文进行阅读感悟；在整体阅读感悟的基础上，理清课文的写作思路和层次及写作特色；达到了这一目的，就能对课文所体现的情感进行体验；体验了情感，再对课文所包含的意义进行梳理、总结、把握；了解了课文所包含的意义，就要对原文的语言进行细细咀嚼、品味；最后，用自己的观点，对课文进行力所能及的评价。
实际上，这条“红线”，是初中语文教师精心指导学生进行有效课内阅读的措施之一。
有章可循，学生就可以沿着这条“红线”从如下几个方面进行阅读了。首先，学生可以对诸如一些抒情式的散文、诗歌进行抒情式的阅读，以此来体验作者所要表达的情感。其次，学生对一些说明文、议论文可以进行粗读、略读，从整体上大体理清原文的思路和层次，感知原文的主要内容和大意。再者，学生在对原文进行粗读、略读的基础上，再对原文的一些重点段落和语句进行细致的推敲阅读，细细品味其中包含的作者所要表达的感情。
二、对课文进行阅读，要在脑海中时常闪现三个“为什么”
学生对一篇课文在课堂内进行有效阅读前，初中语文教师要告诉学生在自己的脑海里先问三个“为什么”。首先，学生要先问“编者”，为什么要把这篇文章编入该年级的该册教材中？“编者”这样“编”的理由是什么？“编者”这样“编”的意图和目的是什么？其次，学生要问作者，问作者对这篇文章为什么要这样写或那样写？作者的写作意图和愿望是什么？作者要告诉我们什么道理？这个道理，作者是否已经比较完美地体现了出来？最后，学生要问“原文”的主旨是什么？原文都写了些什么内容？这些内容是如何一一体现出来的？
千万别小看这三个“为什么”，学生在自己的心里真正地问了这三个“为什么”，就能在课堂内对课文进行非常有效的阅读。有了有效阅读这个前提，学生在教师未对课文进行讲解前就会对课文进行独立学习、独立思考、合作探究自己悬而未决的问题。如果通过以上措施，学生对其中的疑问仍未能有效解决，就会带着问题或事先请教老师；或课堂上认真听讲、急于寻求答案。试想，有了这样的积极性，学生的学习效果，一定大大出乎我们的预料。
三、 要指导学生进行“创新”阅读
“浅表”式的阅读，学生对课文的感知是肤浅的。由于感知肤浅，学生不但不能很好地理解“编者”的“编辑”意图，也不能深入地了解作者的写作意图，更不能深入到原文的“骨髓”里汲取丰富的“营养”“为我所用”。因此，初中语文教师应指导学生在课堂内对课文进行“创新”式的阅读。
“创新”式的阅读，可以按照如下的步骤进行。
第一，要对课文进行设疑阅读。所谓设疑阅读，就是每当学生读完原文的某一语句或某一自然段后，要问作者为什么要这样写？这样写是否清晰地表达了作者的观点？是否明白无误地说清楚了事情发生的经过、缘由、结果？
第二，在设疑完成后，教师要指导学生进行“换写”。“换写”，是笔者的独创，说白了就是让学生在读懂某一语句或某一段落后，换成自己按照自己的思路或特色进行写作。可别轻视这个“换写”，这可是真正锻炼学生有效阅读的最有效的手段啊。通过“换写”，学生能初步感知自己的差距；感知自己的不足。正视自己的差距和不足，正是督促学生“奋发有为”的前提啊。
第三，在“换写”完成后，教师要引导学生在合作学习小组内，对学生自己的“换写”和原文进行比较，在比较的基础上，先让学生自己评论自己的差距和不足；再让其他小组成员评价自己的差距和不足。这样的评价，确实能提高学生对课内有效阅读的感知能力和认知水平。
四、 要制订合理、科学的课内有效阅读目标
初中学生在校学习时间是三年，三年之内，学生要学习6册教材的内容，每册教材的有效阅读篇目是30篇。如果再算上每个学期的课外赏析的内容，学生阅读的课文篇目就更多了。对这么多的篇目均进行有效课内阅读，显然是不现实的。因此，初中语文教师要因人而异，指导学生制订合理、科学的课内有效阅读的目标。
课内有效阅读目标的制订，既要遵循学生个性差异和个性发展的需要；还要充分考虑结合学校实际和学校发展的需要。从这个意义上说，要想让每个学生都制订出合理、科学的课内有效阅读的目标，就必须因材施教，对优等生、中等生和学困生各采取不同的要求，制订出适合自己的课内有效阅读的目标来。
仅以优等生为例。
对于优等生而言，在初中学校学习三年，每个年度可以根据教材编排的侧重点的不同，制订出既相互关联又相对独立的课内有效阅读的目标。七年级时，以阅读记叙文和现代诗歌为重点；八年级时，以阅读说明文和古诗词为重点；九年级时，以阅读论说文和古文为主。
理想很丰满，现实很骨感。每个学生都有了切实可行的目标，那就应想方设法把这一目标变成现实。
这，才是最最重要的。
关键词：初中语文教师；指导学生；有效，课内阅读；措施
G633.3
由于受年齡、阅历、阅读时间等因素的制约，初中学生的阅读活动主要是在课堂内完成的。学生课堂内的阅读如何有效进行，许许多多的初中语文教师对此进行了许多有益的探索，摸索出了许多高效的措施，从而取得了令人满意的效果。本人对此也进行了摸索，探究出了四条指导学生进行有效阅读的措施，取得了事半功倍的成效。
一、 学生的课内阅读要在老师的精心指导下进行
学生课内阅读的主体是学生，这种阅读相对来说应该是自由的。但这种自由不是绝对的自由，应是相对的自由。因为，如果依着学生的性子自由散漫地阅读，一定不会取得理想的效果。学生的课内阅读应该有条有效且直接的“红线”，学生紧紧抓住这条“红线”进行阅读，就会达到我们所期待的理想效果。这条“红线”应该是这样的：宗旨是学生的课内阅读的综合能力得到大幅度的提升，在这个宗旨下，学生通过课内阅读，先从整体上对课文进行阅读感悟；在整体阅读感悟的基础上，理清课文的写作思路和层次及写作特色；达到了这一目的，就能对课文所体现的情感进行体验；体验了情感，再对课文所包含的意义进行梳理、总结、把握；了解了课文所包含的意义，就要对原文的语言进行细细咀嚼、品味；最后，用自己的观点，对课文进行力所能及的评价。
实际上，这条“红线”，是初中语文教师精心指导学生进行有效课内阅读的措施之一。
有章可循，学生就可以沿着这条“红线”从如下几个方面进行阅读了。首先，学生可以对诸如一些抒情式的散文、诗歌进行抒情式的阅读，以此来体验作者所要表达的情感。其次，学生对一些说明文、议论文可以进行粗读、略读，从整体上大体理清原文的思路和层次，感知原文的主要内容和大意。再者，学生在对原文进行粗读、略读的基础上，再对原文的一些重点段落和语句进行细致的推敲阅读，细细品味其中包含的作者所要表达的感情。
二、对课文进行阅读，要在脑海中时常闪现三个“为什么”
学生对一篇课文在课堂内进行有效阅读前，初中语文教师要告诉学生在自己的脑海里先问三个“为什么”。首先，学生要先问“编者”，为什么要把这篇文章编入该年级的该册教材中？“编者”这样“编”的理由是什么？“编者”这样“编”的意图和目的是什么？其次，学生要问作者，问作者对这篇文章为什么要这样写或那样写？作者的写作意图和愿望是什么？作者要告诉我们什么道理？这个道理，作者是否已经比较完美地体现了出来？最后，学生要问“原文”的主旨是什么？原文都写了些什么内容？这些内容是如何一一体现出来的？
千万别小看这三个“为什么”，学生在自己的心里真正地问了这三个“为什么”，就能在课堂内对课文进行非常有效的阅读。有了有效阅读这个前提，学生在教师未对课文进行讲解前就会对课文进行独立学习、独立思考、合作探究自己悬而未决的问题。如果通过以上措施，学生对其中的疑问仍未能有效解决，就会带着问题或事先请教老师；或课堂上认真听讲、急于寻求答案。试想，有了这样的积极性，学生的学习效果，一定大大出乎我们的预料。
三、 要指导学生进行“创新”阅读
“浅表”式的阅读，学生对课文的感知是肤浅的。由于感知肤浅，学生不但不能很好地理解“编者”的“编辑”意图，也不能深入地了解作者的写作意图，更不能深入到原文的“骨髓”里汲取丰富的“营养”“为我所用”。因此，初中语文教师应指导学生在课堂内对课文进行“创新”式的阅读。
“创新”式的阅读，可以按照如下的步骤进行。
第一，要对课文进行设疑阅读。所谓设疑阅读，就是每当学生读完原文的某一语句或某一自然段后，要问作者为什么要这样写？这样写是否清晰地表达了作者的观点？是否明白无误地说清楚了事情发生的经过、缘由、结果？
第二，在设疑完成后，教师要指导学生进行“换写”。“换写”，是笔者的独创，说白了就是让学生在读懂某一语句或某一段落后，换成自己按照自己的思路或特色进行写作。可别轻视这个“换写”，这可是真正锻炼学生有效阅读的最有效的手段啊。通过“换写”，学生能初步感知自己的差距；感知自己的不足。正视自己的差距和不足，正是督促学生“奋发有为”的前提啊。
第三，在“换写”完成后，教师要引导学生在合作学习小组内，对学生自己的“换写”和原文进行比较，在比较的基础上，先让学生自己评论自己的差距和不足；再让其他小组成员评价自己的差距和不足。这样的评价，确实能提高学生对课内有效阅读的感知能力和认知水平。
四、 要制订合理、科学的课内有效阅读目标
初中学生在校学习时间是三年，三年之内，学生要学习6册教材的内容，每册教材的有效阅读篇目是30篇。如果再算上每个学期的课外赏析的内容，学生阅读的课文篇目就更多了。对这么多的篇目均进行有效课内阅读，显然是不现实的。因此，初中语文教师要因人而异，指导学生制订合理、科学的课内有效阅读的目标。
课内有效阅读目标的制订，既要遵循学生个性差异和个性发展的需要；还要充分考虑结合学校实际和学校发展的需要。从这个意义上说，要想让每个学生都制订出合理、科学的课内有效阅读的目标，就必须因材施教，对优等生、中等生和学困生各采取不同的要求，制订出适合自己的课内有效阅读的目标来。
仅以优等生为例。
对于优等生而言，在初中学校学习三年，每个年度可以根据教材编排的侧重点的不同，制订出既相互关联又相对独立的课内有效阅读的目标。七年级时，以阅读记叙文和现代诗歌为重点；八年级时，以阅读说明文和古诗词为重点；九年级时，以阅读论说文和古文为主。
理想很丰满，现实很骨感。每个学生都有了切实可行的目标，那就应想方设法把这一目标变成现实。
这，才是最最重要的。