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有一位教育专家曾说：“课堂是师生生命历程的一部分”，“要增强课堂教学中的生命意识”，“让生命涌动”。一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上，在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。专家对“生命意识”的论述启示我们，课堂教学必须坚持以学生的发展为本，调动学生的积极性，发挥学生的主体精神，针对在教学过程中要处理的各种关系从不同角度，不同层面，突出一个“活”字。
一、借机创设情境，引入设疑
有人说：兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点。还有人认为：产生疑问是触发学生思维的动因。而不高明的课堂教学，由枯燥的概念开始。针对这样的情况，老师在新课引入时创设了“带着兴趣”、“带着问题”的情境，犹似蓄势待发。例如在教学“日历中的方程”时，教师出示一张月历，给出中间任意3×3格9天日历中的中间一天的日期，把其余的日期全部遮盖掉，问学生：“你们有什么办法马上知道这9天的日期的和吗?”学生的兴趣马上激起，但凭学生现有的知识是很难立即回答出来的。这时教师自豪地、卖着关子地说：“老师就能一下子说出答案。”为了显示自己的水平，叫一位学生上台按照上面的要求任意给出了中间一个数，教师立即把这9天的日期的和说了出来。然后，显示遮盖掉的日期，由学生检验教师的答案是否正确（其实答案肯定正确）。此时学生们非常惊讶，都惊奇地问老师有什么本领。最后教师告诉学生学了今天这节课，每个同学靠自己的努力也会有这个本领。这样教学，学生有了疑问也有了兴趣，更有了蠢蠢欲动的探索欲望。此外，上课时教师的一个微笑、一声问候、一份关心、一个眼神，都会使教室增添和谐的气氛，使课堂如春天般温暖。
二、激发学生的主动性，使课堂充满生机活力
在课堂教学中改变传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形式过程，少灌输、多活动。通过独立学习或小组合作学习，让学生在观察、思考、做做、议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活了学生的思维，使课堂充满了生机活力，更使学生学会了学习。
1.让学生自己去发现
学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，我努力创造条件，让学生自己发现探求新知。在教学“日历中的方程时”时，教师引导学生横着、竖着找相临两个数之间的关系，发现这些数有什么特点。学生通过自主探索，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃。
2.让学生自己去讲解
课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就趋于呆板，那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢？这样不仅让学生掌握了学习的主动权，而且培养了学生的思维能力和说话能力。基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考方法。例如：在“生活中的平移”这节课，教师用一个物体演示平移的过程，然后叫学生说出平移的概念，并让他们自己归纳平移的特征，这样教学，学生探索有激情，得到的结论通俗易懂，且印象深刻。在掌握知识的同时，锻炼了表达能力，思维不仅有深度，更有创新度。
3.让学生自己小结
小结是课堂教学的一个重要组成部分，通过学生自己小结学得的知识和获得知识的方法与途径，不仅能及时地反馈信息，更重要的是能发展学生的学习能力，进一步促进学生的主体性发展。如课末小结时，教师说：“哪位同学能以‘我懂了’为开头小结一下这节课的内容。”大家跃跃欲试，有的说：通过学习我懂了这样的运动叫平移；有的说：我懂了平移要有方向和移动的距离；有的说：我懂了平移在生活中的作用……这样的小结不仅加深了学生对知识的理解，而且发展了学生的学习能力。
三、鼓动学生言论活跃
教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协作的多向活动过程。良好的师生关系、良好的协作意识，才能营造活跃的课堂气氛，使得师生情意共鸣沟通、信息反馈畅通，产生一种探索问题的最佳意境。为达到这样的意境，提倡学生在课堂上敢疑，敢问，敢争，敢于发表和陈述不同的意见和方法。教师予以尊重、鼓励和支持。例如在讲“数怎么不够用了”时，有这样一个问题：东、西为两个相反方向，小明向东走了10米，表示 10，那么向西走15米，怎样表示呢？学生争执得厉害，这时我没有为了保持安静，“守纪律”而制止争论，而是鼓励相互讨论让他们争一争，并让各方代表发言，看哪一方的发言能得到大家的认同。在课堂上正是这种百家争鸣、百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，课堂气氛无疑是热烈而活跃的。学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动高潮。
四、练习设计留活意
课堂练习是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。在练习设计时应注重有层次、有坡度。因为学生的身心发展、学习能力存在差异，所以在练习时不宜作统一要求。
新授结束后，为检查学生掌握新知识的情况首先设计基本题。基本题重数学基础知识的操练，形成基本技能，要求全班学生都掌握。其次是综合题，综合题既有所学的新知识又加入了以往的基础知识。既巩固了新知识，又复习了旧知识，要求中上等学生掌握。最后在巩固新知识的基础上进行开放题练习。开放题练习综合性强，知识容量大，大多没有固定答案，鼓励学生用多种方法解决问题，富有挑战性，给优秀学生以广阔的思维空间。当然在学困生完成了基本题后，中等生完成了综合题后，教师应鼓励他们向高层次的练习挑战。这样在练习设计和练习要求时留有余地，学习困难生不会因经常受到老师的指责而失去学习的信心，优等生不容易自我满足，安于现状。每一位学生都处于积极的思维状态，开放题的讨论更是形成了课堂教学的又一个高潮。
总之，在课堂教学中，只要教师带着激“活”的意识，去组织课堂教学，就会出现课堂上学生的思维、情感处于活跃状态的生动景象，就能使课堂气氛活跃，课堂上学生的生命意识增强，课堂教学效率得到提高。
一、借机创设情境，引入设疑
有人说：兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点。还有人认为：产生疑问是触发学生思维的动因。而不高明的课堂教学，由枯燥的概念开始。针对这样的情况，老师在新课引入时创设了“带着兴趣”、“带着问题”的情境，犹似蓄势待发。例如在教学“日历中的方程”时，教师出示一张月历，给出中间任意3×3格9天日历中的中间一天的日期，把其余的日期全部遮盖掉，问学生：“你们有什么办法马上知道这9天的日期的和吗?”学生的兴趣马上激起，但凭学生现有的知识是很难立即回答出来的。这时教师自豪地、卖着关子地说：“老师就能一下子说出答案。”为了显示自己的水平，叫一位学生上台按照上面的要求任意给出了中间一个数，教师立即把这9天的日期的和说了出来。然后，显示遮盖掉的日期，由学生检验教师的答案是否正确（其实答案肯定正确）。此时学生们非常惊讶，都惊奇地问老师有什么本领。最后教师告诉学生学了今天这节课，每个同学靠自己的努力也会有这个本领。这样教学，学生有了疑问也有了兴趣，更有了蠢蠢欲动的探索欲望。此外，上课时教师的一个微笑、一声问候、一份关心、一个眼神，都会使教室增添和谐的气氛，使课堂如春天般温暖。
二、激发学生的主动性，使课堂充满生机活力
在课堂教学中改变传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形式过程，少灌输、多活动。通过独立学习或小组合作学习，让学生在观察、思考、做做、议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活了学生的思维，使课堂充满了生机活力，更使学生学会了学习。
1.让学生自己去发现
学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，我努力创造条件，让学生自己发现探求新知。在教学“日历中的方程时”时，教师引导学生横着、竖着找相临两个数之间的关系，发现这些数有什么特点。学生通过自主探索，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃。
2.让学生自己去讲解
课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就趋于呆板，那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢？这样不仅让学生掌握了学习的主动权，而且培养了学生的思维能力和说话能力。基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考方法。例如：在“生活中的平移”这节课，教师用一个物体演示平移的过程，然后叫学生说出平移的概念，并让他们自己归纳平移的特征，这样教学，学生探索有激情，得到的结论通俗易懂，且印象深刻。在掌握知识的同时，锻炼了表达能力，思维不仅有深度，更有创新度。
3.让学生自己小结
小结是课堂教学的一个重要组成部分，通过学生自己小结学得的知识和获得知识的方法与途径，不仅能及时地反馈信息，更重要的是能发展学生的学习能力，进一步促进学生的主体性发展。如课末小结时，教师说：“哪位同学能以‘我懂了’为开头小结一下这节课的内容。”大家跃跃欲试，有的说：通过学习我懂了这样的运动叫平移；有的说：我懂了平移要有方向和移动的距离；有的说：我懂了平移在生活中的作用……这样的小结不仅加深了学生对知识的理解，而且发展了学生的学习能力。
三、鼓动学生言论活跃
教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协作的多向活动过程。良好的师生关系、良好的协作意识，才能营造活跃的课堂气氛，使得师生情意共鸣沟通、信息反馈畅通，产生一种探索问题的最佳意境。为达到这样的意境，提倡学生在课堂上敢疑，敢问，敢争，敢于发表和陈述不同的意见和方法。教师予以尊重、鼓励和支持。例如在讲“数怎么不够用了”时，有这样一个问题：东、西为两个相反方向，小明向东走了10米，表示 10，那么向西走15米，怎样表示呢？学生争执得厉害，这时我没有为了保持安静，“守纪律”而制止争论，而是鼓励相互讨论让他们争一争，并让各方代表发言，看哪一方的发言能得到大家的认同。在课堂上正是这种百家争鸣、百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，课堂气氛无疑是热烈而活跃的。学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动高潮。
四、练习设计留活意
课堂练习是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。在练习设计时应注重有层次、有坡度。因为学生的身心发展、学习能力存在差异，所以在练习时不宜作统一要求。
新授结束后，为检查学生掌握新知识的情况首先设计基本题。基本题重数学基础知识的操练，形成基本技能，要求全班学生都掌握。其次是综合题，综合题既有所学的新知识又加入了以往的基础知识。既巩固了新知识，又复习了旧知识，要求中上等学生掌握。最后在巩固新知识的基础上进行开放题练习。开放题练习综合性强，知识容量大，大多没有固定答案，鼓励学生用多种方法解决问题，富有挑战性，给优秀学生以广阔的思维空间。当然在学困生完成了基本题后，中等生完成了综合题后，教师应鼓励他们向高层次的练习挑战。这样在练习设计和练习要求时留有余地，学习困难生不会因经常受到老师的指责而失去学习的信心，优等生不容易自我满足，安于现状。每一位学生都处于积极的思维状态，开放题的讨论更是形成了课堂教学的又一个高潮。
总之，在课堂教学中，只要教师带着激“活”的意识，去组织课堂教学，就会出现课堂上学生的思维、情感处于活跃状态的生动景象，就能使课堂气氛活跃，课堂上学生的生命意识增强，课堂教学效率得到提高。