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摘 要：基于“教师如何科学设计问题，为幼儿搭建合理的学习支架，让幼儿真正喜欢绘本阅读？”思考，笔者结合自己多年的指导实例，分别从“有效运用主导式提问，为幼儿拓展思维铺路”“巧妙设计情景式提问，为幼儿学习深入联系画面引路”“科学运用探究式提问，为幼儿创新思维添瓦”“合理运用迁移式提问，让幼儿内心情感得以升华”等四方面展开阐述，给读者些许借鉴。
关键词：设问;绘本阅读;学习支架
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）13-0049-02
【abstract】Based on “How do teachers scientifically design problems and build reasonable learning support for children，so that children really like picture books to read？”，the author combined with my own years of guidance and examples，from “effective use of dominant questioning to pave the way for children to expand their thinking”“Ingeniously design situational questioning，to guide children’s learning in-depth connection with pictures”，“Scientific use of inquiry questioning，to add tiles to children’s innovative thinking”，“Reasonable use of transfer questions，to sublimate children’s inner emotions”，etc. Some lessons.
【Key words】Ask questions;Picture book reading;Learning support
绘本故事穿越不同文化背景，透过直观形象的画面、简约唯美的文字，绘本能为幼儿带来丰富的体验，让孩子得以进入不同的世界，让他们的创造力得以无限扩大。越来越多的教师也觉得“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”显得越发重要。笔者认为一个良好的阅读环境，除了涉及物质条件（优秀读本、相对安静的阅读空间、良好的阅读习惯和阅读氛围等等）外，小读者的阅读精神环境更是至关重要，让孩子在愉悦的环境中，带着新奇带着猜想，融入绘本中，去思考、去想象，最终情感充沛地表达出来。为此，在幼儿绘本阅读中，教师的启发引导就显得举足轻重。那么，教师如何科学设计问题，为幼儿搭建合理的学习支架，让幼儿真正喜欢绘本阅读？笔者将结合自己的教学经验以及在班上阅读的指导体会，谈谈以下看法。
1.有效运用主导式提问，为幼儿拓展思维“铺路”
所谓的主导式提问是指，教师根据自己的主观认识或意念，通过提问，引导幼儿朝既定的方向思考，以此推动幼儿的思维深度。一些教师看到“主导”等字眼，就“谈虎色变”，仿佛这样做就等于牵引着幼儿，强加式地把自己的思维和观点灌输给幼儿，从而削弱幼儿的主体地位，其实不然。
在阅读中，优秀的绘本蕴含深刻的寓意，一些关于“死亡”、“生命意义”的话题，当教师无法直接阐述、诠释时，绘本能够帮助教师生动含蓄地解答。然而，对于情感经验不多的幼儿，单靠画面的视觉冲击是无法产生更进一步的推测和联想的，幼儿只能根据绘本画面的内容进行简单的描述。此时，教师的主导式提问显得尤为重要。它能帮助幼儿顺应作品主线，循序渐进地深入故事情境，领会角色的心理活动，最终提升为与故事主人公的情感共鸣。例如：绘本《再见了，艾玛奶奶》以摄影的角度，透过一只猫的视角让读者从一位老人身上看到其面对死亡的从容，见证了老人的坚强。绘本内容来源于真实生活，老人对生命的热爱，让小读者阅读后感动不已。在引导中，我设计了“当死神来临时，艾玛奶奶从容地做了哪些事情？”，“你们怎么理解从容这个词？你们曾经从容地做什么事情？”，“艾玛奶奶活不了多长时间了，为什么她一点都不悲伤？”等具有主导性质的问题。结果证明，在我的牵问下，幼儿能更快地了解主人公的内心想法，并且为阅读后的情感迁移，回忆身边已逝亲人生前对自己的爱，起到了良好的铺垫作用。
主导式提问适用于教师引导幼儿阅读有关于“生命”、“死亡”、“性启蒙”等主题的绘本，当幼儿遇到一些比较深奥的概念或话题时，此种提问能帮助他们较快地理解，为后续阅读做好铺垫，避免走弯路，实现更高效地阅读。使用主导式提问应把握计划性、科学性、效率性等原则。
2.巧妙设计情景式提问，为幼儿学习深入联系画面“引路”
情景式提问是指让幼儿身临其境地融入到绘本情节中，跟随故事脉络发展兴趣盎然地與角色共情进行深度学习。情景式提问要求教师善于根据绘本的画面场景巧妙设计提问。
有些教师在引导幼儿阅读绘本时，提问只让幼儿停留在浅显直观的画面观察上，比如“图书上有什么？”、“他们在干什么？”、“接着发生了什么事情？”侧重于让幼儿平铺直叙地讲述故事过程，很少引导幼儿从人物表情、细小符号等画面细节展开推理联想，幼儿无法进一步串联故事前后情节的内在联系。如此就会导致孩子们把画面一页一页割裂开来，思维逻辑断节，思绪得不到前后呼应，以至于情感的发展没有一个持续渐进的体验过程。情景式提问浅显直观，虽然能带动幼儿完整阅读故事，但是忽略阅读过程中的互动，弱化幼儿对故事人物内心活动的解析，幼儿大多数时间处于被动接纳故事的境遇，他们的思维得不到拓展，内心情感也无法与故事人物产生共鸣。 如何让幼儿更好地联系画面？教师首先要善于巧妙激发画面场景的内部语言，从多个维度去分析绘本的核心寓意。有一次在引导幼儿学习绘本《鼠小弟的小背心》中，当故事情节发展到“小动物把鼠小弟的背心撑大了以后，鼠小弟拖着长长的背心伤心地走了。”我问道：“这时候大家都很安静，谁也不敢把头抬起来，突然传来一阵激烈的吵闹声，大家伙都在吵什么呢？ ”一个“吵”字，仿佛让孩子们置身于情节现场之中，自然而然积极互动起来：“哎呀！怎么办呢？如果大象不试穿鼠小弟的衣服，情况就不会那么糟了。”“狮子也有错，狮子也试穿了。”“都是你们，这么莽撞！碰到问题都不爱动脑筋。”“大家都不要吵了，还是想想办法一起来解决吧。”紧接着，孩子们齐心协力纷纷出谋献策……
当幼儿在阅读中遇到瓶颈时，教师巧妙设计情景式提问，能帮助幼儿有效突破瓶颈，能将幼儿阅读引向深入，与故事人物共鸣共情，为幼儿深度学习“引路”。
3.科学运用探究式提问，为幼儿创新思维“添瓦”
探究式提问有助于幼儿展开学习，观察绘本中的细节，从中进行猜测、理解、创编。在绘本阅读中，与主导式提问不同，探究式提问强调的是自由、宽松的阅读环境，凸显的是师幼之间、幼儿与幼儿之间及时互动和积极回应。《指南》指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。”在阅读中，教师应积极为幼儿营造良好的阅读氛围，让幼儿置身于探究互动的情境中，让他们在与同伴、成人的交流中，碰撞思想的火花，从而不断激发阅读创新潜能。
根据我平时的引导经验，归纳起来，探究式提问主要可分为“追问式”和“设疑推新式”两种。追问式重在画面观察，有利于帮助幼儿找准故事主题。如：在引导幼儿阅读绘本《蚂蚁和西瓜》中，文中第六页在显示人物关系中最具代表性，我提问：“画面上有谁？”，“这么多蚂蚁干什么去？”，先是从从视觉感官上激起大家的探究兴趣，引发孩子们往下阅读的欲望，从而做进一步的猜想，拓展创新思维。紧接着，我采用倒叙的形式，从第一页开始引导孩子们观察并追问：“这是在哪里？”，“你发现了什么？”，“西瓜是从哪里来的？”，“蚂蚁的表情、动作是怎样的？心情怎样？”，“他们会怎样处置这块西瓜？”。一系列的追问，让孩子在与教师充分的互动，在与同伴及时的交流中思考，无限猜想，找出故事主题，最终体验到绘本的魅力。
根据不同主题的绘本，有时我又采取设疑推新式提问，让幼儿在已有经验水平上，根据一定线索大胆猜想，通过分析寻求最佳答案。这样的提问不存在标准答案，更能激起平时在阅读中不善表达的幼儿的兴趣。在组织幼儿阅读《雪地里的脚印》时，我先出示封面，让幼儿猜想：“这是谁的脚印？”，“为什么会出现在这里？”，“会讲一个怎样的故事？”，通过这样的悬念设置，让幼儿在猜测中引发继续读下去的兴趣，从而推测新的情节。
俗话说：“教无定法”，同样的，探究式提问也没有固定的模式，教师运用时，在充分分析、理解绘本的基础上，把握住幼儿主体性、互动性、创新性等原则即可。我们真正要做的是，搭建良好的思维支架，建构真正的互动、宽松的语言环境，努力做到让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，为幼儿的创新思维添砖加瓦。
4.合理运用迁移式提问，让幼儿内心情感得以“升华”
在绘本阅读活动中，教师还可抓住绘本“延伸点”，采用迁移式提问，引导幼儿根据已获的知识或生活经验，大胆而合理地展开想象，并通过与画面的碰撞，找到自己生活中的影子和行为，转而提升为与故事主人公产生情感共鸣。教师在进行迁移式提问时，主要朝两个角度思考，一个是拓展绘本资源，另一个是升华幼儿情感。
举两个例子：在引导幼儿阅读绘本《我想飞》时，我把结尾定位于“一阵大风刮起，当听到‘嗖’的一声时，两条小龙被风卷到了高空，离开了地面……”，利用迁移式的提问“在空中小龙又将遇见谁？”，引发幼儿去揣摩，于是孩子们就衍生出很多种绘本结尾。这样的迁移式提问既让幼儿的创新思维得以发挥，又拓展出绘本的无限资源。 又如：绘本《天生一对》，讲述的是鳄鱼先生爱上了一个大个头的长颈鹿女士，他们从彼此陌生到相知相识……，为了让孩子们进一步理解“相爱”，在故事结尾时，我抛出问题“你们的爸爸妈妈也是天生一对吗？”，“在家里，遇到麻烦，爸爸妈妈是怎样共同解决的？”，经过激烈的讨论和交流，最后孩子们很开心地得出结论：我们的爸爸和妈妈也是天生一对！教师在这样的迁移式提问中，为幼儿理解作品搭建了合理的思考支架，让幼儿根据绘本情感主线，将自己的思维迁移到已有的生活经验中去，从而加深对作品的理解，丰富了自身的内心情感。
众所周知，绘本不仅是读故事，学知识，而且可以全面帮助孩子丰富内心，健全人格。欣赏绘本享受视觉、愉悦心灵、提升精神，给幼儿带来无比美妙的体验。比起那些只带来一时快感，匆匆而过的“快餐文化”，绘本阅读更有宽度、更有深度。因此教师要做个“有心人”，根據绘本的特点，合理运用迁移式提问，从而帮助幼儿真正领会绘本作品的中心思想和寓意，由衷地爱上阅读。
综上所述，在绘本阅读中，教师根据绘本特点而设计的不同形式的提问，能为幼儿理解绘本作品搭建良好的学习支架，能从不同层面鼓励了幼儿积极回应，清楚表达，有力促进幼儿在阅读中的想象和求异思维，并能让幼儿充分感受绘本的文学魅力，最终获得较高层次的绘本阅读能力，真正喜欢上阅读。好的绘本如同一粒幸福的种子，能为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长，而绘本阅读就是幸福种子成长的沃土，阅读中，教师的科学设问，有效的应答互动，就是促成种子快速成长，开花结果的支架。让我们科学设计提问，在绘本阅读中，为幼儿搭建坚固、合理的学习支架。
关键词：设问;绘本阅读;学习支架
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）13-0049-02
【abstract】Based on “How do teachers scientifically design problems and build reasonable learning support for children，so that children really like picture books to read？”，the author combined with my own years of guidance and examples，from “effective use of dominant questioning to pave the way for children to expand their thinking”“Ingeniously design situational questioning，to guide children’s learning in-depth connection with pictures”，“Scientific use of inquiry questioning，to add tiles to children’s innovative thinking”，“Reasonable use of transfer questions，to sublimate children’s inner emotions”，etc. Some lessons.
【Key words】Ask questions;Picture book reading;Learning support
绘本故事穿越不同文化背景，透过直观形象的画面、简约唯美的文字，绘本能为幼儿带来丰富的体验，让孩子得以进入不同的世界，让他们的创造力得以无限扩大。越来越多的教师也觉得“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”显得越发重要。笔者认为一个良好的阅读环境，除了涉及物质条件（优秀读本、相对安静的阅读空间、良好的阅读习惯和阅读氛围等等）外，小读者的阅读精神环境更是至关重要，让孩子在愉悦的环境中，带着新奇带着猜想，融入绘本中，去思考、去想象，最终情感充沛地表达出来。为此，在幼儿绘本阅读中，教师的启发引导就显得举足轻重。那么，教师如何科学设计问题，为幼儿搭建合理的学习支架，让幼儿真正喜欢绘本阅读？笔者将结合自己的教学经验以及在班上阅读的指导体会，谈谈以下看法。
1.有效运用主导式提问，为幼儿拓展思维“铺路”
所谓的主导式提问是指，教师根据自己的主观认识或意念，通过提问，引导幼儿朝既定的方向思考，以此推动幼儿的思维深度。一些教师看到“主导”等字眼，就“谈虎色变”，仿佛这样做就等于牵引着幼儿，强加式地把自己的思维和观点灌输给幼儿，从而削弱幼儿的主体地位，其实不然。
在阅读中，优秀的绘本蕴含深刻的寓意，一些关于“死亡”、“生命意义”的话题，当教师无法直接阐述、诠释时，绘本能够帮助教师生动含蓄地解答。然而，对于情感经验不多的幼儿，单靠画面的视觉冲击是无法产生更进一步的推测和联想的，幼儿只能根据绘本画面的内容进行简单的描述。此时，教师的主导式提问显得尤为重要。它能帮助幼儿顺应作品主线，循序渐进地深入故事情境，领会角色的心理活动，最终提升为与故事主人公的情感共鸣。例如：绘本《再见了，艾玛奶奶》以摄影的角度，透过一只猫的视角让读者从一位老人身上看到其面对死亡的从容，见证了老人的坚强。绘本内容来源于真实生活，老人对生命的热爱，让小读者阅读后感动不已。在引导中，我设计了“当死神来临时，艾玛奶奶从容地做了哪些事情？”，“你们怎么理解从容这个词？你们曾经从容地做什么事情？”，“艾玛奶奶活不了多长时间了，为什么她一点都不悲伤？”等具有主导性质的问题。结果证明，在我的牵问下，幼儿能更快地了解主人公的内心想法，并且为阅读后的情感迁移，回忆身边已逝亲人生前对自己的爱，起到了良好的铺垫作用。
主导式提问适用于教师引导幼儿阅读有关于“生命”、“死亡”、“性启蒙”等主题的绘本，当幼儿遇到一些比较深奥的概念或话题时，此种提问能帮助他们较快地理解，为后续阅读做好铺垫，避免走弯路，实现更高效地阅读。使用主导式提问应把握计划性、科学性、效率性等原则。
2.巧妙设计情景式提问，为幼儿学习深入联系画面“引路”
情景式提问是指让幼儿身临其境地融入到绘本情节中，跟随故事脉络发展兴趣盎然地與角色共情进行深度学习。情景式提问要求教师善于根据绘本的画面场景巧妙设计提问。
有些教师在引导幼儿阅读绘本时，提问只让幼儿停留在浅显直观的画面观察上，比如“图书上有什么？”、“他们在干什么？”、“接着发生了什么事情？”侧重于让幼儿平铺直叙地讲述故事过程，很少引导幼儿从人物表情、细小符号等画面细节展开推理联想，幼儿无法进一步串联故事前后情节的内在联系。如此就会导致孩子们把画面一页一页割裂开来，思维逻辑断节，思绪得不到前后呼应，以至于情感的发展没有一个持续渐进的体验过程。情景式提问浅显直观，虽然能带动幼儿完整阅读故事，但是忽略阅读过程中的互动，弱化幼儿对故事人物内心活动的解析，幼儿大多数时间处于被动接纳故事的境遇，他们的思维得不到拓展，内心情感也无法与故事人物产生共鸣。 如何让幼儿更好地联系画面？教师首先要善于巧妙激发画面场景的内部语言，从多个维度去分析绘本的核心寓意。有一次在引导幼儿学习绘本《鼠小弟的小背心》中，当故事情节发展到“小动物把鼠小弟的背心撑大了以后，鼠小弟拖着长长的背心伤心地走了。”我问道：“这时候大家都很安静，谁也不敢把头抬起来，突然传来一阵激烈的吵闹声，大家伙都在吵什么呢？ ”一个“吵”字，仿佛让孩子们置身于情节现场之中，自然而然积极互动起来：“哎呀！怎么办呢？如果大象不试穿鼠小弟的衣服，情况就不会那么糟了。”“狮子也有错，狮子也试穿了。”“都是你们，这么莽撞！碰到问题都不爱动脑筋。”“大家都不要吵了，还是想想办法一起来解决吧。”紧接着，孩子们齐心协力纷纷出谋献策……
当幼儿在阅读中遇到瓶颈时，教师巧妙设计情景式提问，能帮助幼儿有效突破瓶颈，能将幼儿阅读引向深入，与故事人物共鸣共情，为幼儿深度学习“引路”。
3.科学运用探究式提问，为幼儿创新思维“添瓦”
探究式提问有助于幼儿展开学习，观察绘本中的细节，从中进行猜测、理解、创编。在绘本阅读中，与主导式提问不同，探究式提问强调的是自由、宽松的阅读环境，凸显的是师幼之间、幼儿与幼儿之间及时互动和积极回应。《指南》指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。”在阅读中，教师应积极为幼儿营造良好的阅读氛围，让幼儿置身于探究互动的情境中，让他们在与同伴、成人的交流中，碰撞思想的火花，从而不断激发阅读创新潜能。
根据我平时的引导经验，归纳起来，探究式提问主要可分为“追问式”和“设疑推新式”两种。追问式重在画面观察，有利于帮助幼儿找准故事主题。如：在引导幼儿阅读绘本《蚂蚁和西瓜》中，文中第六页在显示人物关系中最具代表性，我提问：“画面上有谁？”，“这么多蚂蚁干什么去？”，先是从从视觉感官上激起大家的探究兴趣，引发孩子们往下阅读的欲望，从而做进一步的猜想，拓展创新思维。紧接着，我采用倒叙的形式，从第一页开始引导孩子们观察并追问：“这是在哪里？”，“你发现了什么？”，“西瓜是从哪里来的？”，“蚂蚁的表情、动作是怎样的？心情怎样？”，“他们会怎样处置这块西瓜？”。一系列的追问，让孩子在与教师充分的互动，在与同伴及时的交流中思考，无限猜想，找出故事主题，最终体验到绘本的魅力。
根据不同主题的绘本，有时我又采取设疑推新式提问，让幼儿在已有经验水平上，根据一定线索大胆猜想，通过分析寻求最佳答案。这样的提问不存在标准答案，更能激起平时在阅读中不善表达的幼儿的兴趣。在组织幼儿阅读《雪地里的脚印》时，我先出示封面，让幼儿猜想：“这是谁的脚印？”，“为什么会出现在这里？”，“会讲一个怎样的故事？”，通过这样的悬念设置，让幼儿在猜测中引发继续读下去的兴趣，从而推测新的情节。
俗话说：“教无定法”，同样的，探究式提问也没有固定的模式，教师运用时，在充分分析、理解绘本的基础上，把握住幼儿主体性、互动性、创新性等原则即可。我们真正要做的是，搭建良好的思维支架，建构真正的互动、宽松的语言环境，努力做到让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，为幼儿的创新思维添砖加瓦。
4.合理运用迁移式提问，让幼儿内心情感得以“升华”
在绘本阅读活动中，教师还可抓住绘本“延伸点”，采用迁移式提问，引导幼儿根据已获的知识或生活经验，大胆而合理地展开想象，并通过与画面的碰撞，找到自己生活中的影子和行为，转而提升为与故事主人公产生情感共鸣。教师在进行迁移式提问时，主要朝两个角度思考，一个是拓展绘本资源，另一个是升华幼儿情感。
举两个例子：在引导幼儿阅读绘本《我想飞》时，我把结尾定位于“一阵大风刮起，当听到‘嗖’的一声时，两条小龙被风卷到了高空，离开了地面……”，利用迁移式的提问“在空中小龙又将遇见谁？”，引发幼儿去揣摩，于是孩子们就衍生出很多种绘本结尾。这样的迁移式提问既让幼儿的创新思维得以发挥，又拓展出绘本的无限资源。 又如：绘本《天生一对》，讲述的是鳄鱼先生爱上了一个大个头的长颈鹿女士，他们从彼此陌生到相知相识……，为了让孩子们进一步理解“相爱”，在故事结尾时，我抛出问题“你们的爸爸妈妈也是天生一对吗？”，“在家里，遇到麻烦，爸爸妈妈是怎样共同解决的？”，经过激烈的讨论和交流，最后孩子们很开心地得出结论：我们的爸爸和妈妈也是天生一对！教师在这样的迁移式提问中，为幼儿理解作品搭建了合理的思考支架，让幼儿根据绘本情感主线，将自己的思维迁移到已有的生活经验中去，从而加深对作品的理解，丰富了自身的内心情感。
众所周知，绘本不仅是读故事，学知识，而且可以全面帮助孩子丰富内心，健全人格。欣赏绘本享受视觉、愉悦心灵、提升精神，给幼儿带来无比美妙的体验。比起那些只带来一时快感，匆匆而过的“快餐文化”，绘本阅读更有宽度、更有深度。因此教师要做个“有心人”，根據绘本的特点，合理运用迁移式提问，从而帮助幼儿真正领会绘本作品的中心思想和寓意，由衷地爱上阅读。
综上所述，在绘本阅读中，教师根据绘本特点而设计的不同形式的提问，能为幼儿理解绘本作品搭建良好的学习支架，能从不同层面鼓励了幼儿积极回应，清楚表达，有力促进幼儿在阅读中的想象和求异思维，并能让幼儿充分感受绘本的文学魅力，最终获得较高层次的绘本阅读能力，真正喜欢上阅读。好的绘本如同一粒幸福的种子，能为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长，而绘本阅读就是幸福种子成长的沃土，阅读中，教师的科学设问，有效的应答互动，就是促成种子快速成长，开花结果的支架。让我们科学设计提问，在绘本阅读中，为幼儿搭建坚固、合理的学习支架。