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【摘要】随着外向型经济的发展，国际经贸英语口语教学日益重要，其教学效果直接影响到学生就业和日后工作中的能力。本文对国际经贸英语口语教学的现状进行阐述，提出教学改革的必要性，随后分析了情景教学法的优势，最后给出教学的具体内容和实施步骤。
【关键词】经贸英语；英语口语；情景教学法；改革措施
《国际经贸英语口语》是一门应用性非常强的课程，不仅要求学生掌握基本的英语词汇和语法，而且要求学生在贸易洽谈过程中反应快速，做到英语句子脱口而出。但是，目前《国际经贸英语口语》教学并不完善，更多地强调同一场景不同表达法的掌握，使得英语口语学习被分割成了单句的学习，而缺乏连贯性，与学生日后的工作场景脱节，因此，需要进行更深层次的探索，从而提高《国际经贸英语口语》教学的效果。
一、《国际经贸英语口语》教学现状探索
目前，在《国际经贸英语口语》教学中采用以学习词汇和单句为主的方式，无法适应培养应用性人才的需要。首先是教师对课程应用性的要求认识不够，他们认为让学生多掌握一些单句，自然就能进行选择性的使用，却忽视了口语具有特殊性，在实际使用中没有太多的时间让学生进行回忆和筛选，而且脱离使用背景的句子给学生的记忆造成了困难。传统的《国际经贸英语口语》教学，往往只教授学生一些常用的句型，这些句子有些没有直接联系。即便是有几个句子是关联的，但也只是一些片段。这使得学生在练习口语时往往说不出实质内容，不知道开口说什么，形成了“哑巴英语”的现象。
其次是教材的选用不太合适。大多数教材虽然也按照经贸事件的发展进行了编排，但不同章节之间的对话内容缺乏连贯性；最后，在传统《国际经贸英语口语》教学中，学生有可能产生对英语口语的抵触心理。因为在传统的教学模式下，同样的表达方式往往要求学生背诵大量的单句，而且由于没有特别明确的使用场景，学生在实际使用中又无法快速地选择合适的句子，进行顺畅的英语交流，从而打击了学生的自信心，削弱了学习的积极性。
二、《国际经贸英语口语》情景教学法的优势探索
首先，在课程应用性方面，英语口语情景教学法试图营造一个接近真实工作状况的环境，所有对话是连续性的整体，所有内容围绕经贸事件展开，并不要求学生掌握过多的单句，而是掌握在某种场景下适合使用且最易脱口而出的表达法，通过团队分角色的练习，使学生能够形成更短的反射弧，侧重于口语的清晰快速表达，使得教学更适用于实际工作的需要。
其次，在教材方面，融入故事性，将所有教材章节串成一部多场景的剧本；除文本内容修改之外，通过增加示范性视频教材，让学生进行口语模仿，真正实现内容、发音、语调多方面的提高。
最后，在提高学习兴趣方面，学生是教学的主体而非单向知识接受者，他们形成团队分角色完成某一场景的对话。教师在讲解词汇或句子难点之后，将更多的时间用于学生口语练习，而学生团队课前拿着“剧本”要查找生词、团队练习，使他们更多地参与到学习当中，提高兴趣，之后在班级的口语表演可以为他们提供展示的舞台，激发学生的学习积极性，增加课堂的趣味性，为学生创造说英语的环境，避免了只学不说的情况，将极大地提高了学习热情和自信心。
三、《国际经贸英语口语》情景教学法改革探索
为了弥补传統教材在实践环节的不足，改变过去教师只教授国际经贸英语词汇和单句的讲课方式，本研究侧重于教学方法上的改革，将部分教学课时用于情景教学，并且让学生进行角色扮演，从而提高其国际经贸英语口语的实际应用能力和英语交际能力。
（一）《国际经贸英语口语》情景教学法的关键问题
一是选择或制作情景教学的视频资料，此视频资料不仅要符合经外贸专业要求、在语言方面也要生动有趣、故事性强。按照经贸活动的过程，设置接待外商、参观工厂、产品推荐、商务谈判、对手竞争、参加展销会、签订合同等多个连续的环节。二是合理安排课时。由于情景教学需要一定的连贯性，因此，必须合理安排课时，如果只在每次上课中用其中一节课来进行情景教学，达不到理想的效果，因此，每次情景教学需要占用几个连续的课时，以完成情景教学的所有步骤。三是调动学生的积极性。有些学生极少说英语，总是担心说不好，为了让每个学生都参与进来，必须设法调动他们的积极性。因此，给学生设定商务角色，例如出口公司业务员、进口公司采购商、工厂代表，竞争对手公司业务员等。要求每位同学参与角色扮演，并且每个小组都将被要求在班上公开表演，将表演的效果纳入平时成绩的考核。
（二）具体实施步骤
首先结合视频资料，教师给出情景剧的大致内容。教师将某个经贸活动场景展示给学生，先对其中的专业术语、特定用法、关键词和句子进行讲解，使学生了解相关的知识和语言要点。然后，由学生自由组合形成团队，共同用英语完成情景剧的表演。学生分组进行角色扮演，练习情景中的英语对话，再随机抽取某个小组在班上进行表演。最后，教师对表演中出现的英语口语或语言问题进行指导。并根据其他同学的评价、团队合作情况、英语表达和发音，给学生评分。
（三）预期教学效果
一是情景教学法使学生有了更多外贸英语实践的机会。二是体现在学生的平时成绩上。每次情景教学中，教师都会对学生进行考评，并作为其平时成绩。三是体现在学生对《国际经贸英语口语》的学习兴趣上，可以通过学生测评，判断此项改革是否达到了提高了学生学习积极性的预期效果。
《国际经贸英语口语》情景教学法不仅可以使得学生在口语练习中有话可说，而且有助于他们日后能更快地适应实际工作，还能培养团队合作意识，提高英语学习的兴趣。情景式英语教学，使得学生所学知识可以活学活用，加快英语思维反应速度，做到英语句子脱口而出。
参考文献：
[1]佟丹丹.案例教学在商务英语口语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2014，（01）.
[2]巫雪芬，蔡环宇.《外贸英语口语》理论与实践教学探索[J].科技经济市场，2013，（10）.
[3]章亚兰.应用型本科院校商务英语口语教学探究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013，（04）.
[4]魏正珠.高职商务英语教学模式改革再思考——以福建信息职业技术学院“做中学”模式为例[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2010，（05）.
【关键词】经贸英语；英语口语；情景教学法；改革措施
《国际经贸英语口语》是一门应用性非常强的课程，不仅要求学生掌握基本的英语词汇和语法，而且要求学生在贸易洽谈过程中反应快速，做到英语句子脱口而出。但是，目前《国际经贸英语口语》教学并不完善，更多地强调同一场景不同表达法的掌握，使得英语口语学习被分割成了单句的学习，而缺乏连贯性，与学生日后的工作场景脱节，因此，需要进行更深层次的探索，从而提高《国际经贸英语口语》教学的效果。
一、《国际经贸英语口语》教学现状探索
目前，在《国际经贸英语口语》教学中采用以学习词汇和单句为主的方式，无法适应培养应用性人才的需要。首先是教师对课程应用性的要求认识不够，他们认为让学生多掌握一些单句，自然就能进行选择性的使用，却忽视了口语具有特殊性，在实际使用中没有太多的时间让学生进行回忆和筛选，而且脱离使用背景的句子给学生的记忆造成了困难。传统的《国际经贸英语口语》教学，往往只教授学生一些常用的句型，这些句子有些没有直接联系。即便是有几个句子是关联的，但也只是一些片段。这使得学生在练习口语时往往说不出实质内容，不知道开口说什么，形成了“哑巴英语”的现象。
其次是教材的选用不太合适。大多数教材虽然也按照经贸事件的发展进行了编排，但不同章节之间的对话内容缺乏连贯性；最后，在传统《国际经贸英语口语》教学中，学生有可能产生对英语口语的抵触心理。因为在传统的教学模式下，同样的表达方式往往要求学生背诵大量的单句，而且由于没有特别明确的使用场景，学生在实际使用中又无法快速地选择合适的句子，进行顺畅的英语交流，从而打击了学生的自信心，削弱了学习的积极性。
二、《国际经贸英语口语》情景教学法的优势探索
首先，在课程应用性方面，英语口语情景教学法试图营造一个接近真实工作状况的环境，所有对话是连续性的整体，所有内容围绕经贸事件展开，并不要求学生掌握过多的单句，而是掌握在某种场景下适合使用且最易脱口而出的表达法，通过团队分角色的练习，使学生能够形成更短的反射弧，侧重于口语的清晰快速表达，使得教学更适用于实际工作的需要。
其次，在教材方面，融入故事性，将所有教材章节串成一部多场景的剧本；除文本内容修改之外，通过增加示范性视频教材，让学生进行口语模仿，真正实现内容、发音、语调多方面的提高。
最后，在提高学习兴趣方面，学生是教学的主体而非单向知识接受者，他们形成团队分角色完成某一场景的对话。教师在讲解词汇或句子难点之后，将更多的时间用于学生口语练习，而学生团队课前拿着“剧本”要查找生词、团队练习，使他们更多地参与到学习当中，提高兴趣，之后在班级的口语表演可以为他们提供展示的舞台，激发学生的学习积极性，增加课堂的趣味性，为学生创造说英语的环境，避免了只学不说的情况，将极大地提高了学习热情和自信心。
三、《国际经贸英语口语》情景教学法改革探索
为了弥补传統教材在实践环节的不足，改变过去教师只教授国际经贸英语词汇和单句的讲课方式，本研究侧重于教学方法上的改革，将部分教学课时用于情景教学，并且让学生进行角色扮演，从而提高其国际经贸英语口语的实际应用能力和英语交际能力。
（一）《国际经贸英语口语》情景教学法的关键问题
一是选择或制作情景教学的视频资料，此视频资料不仅要符合经外贸专业要求、在语言方面也要生动有趣、故事性强。按照经贸活动的过程，设置接待外商、参观工厂、产品推荐、商务谈判、对手竞争、参加展销会、签订合同等多个连续的环节。二是合理安排课时。由于情景教学需要一定的连贯性，因此，必须合理安排课时，如果只在每次上课中用其中一节课来进行情景教学，达不到理想的效果，因此，每次情景教学需要占用几个连续的课时，以完成情景教学的所有步骤。三是调动学生的积极性。有些学生极少说英语，总是担心说不好，为了让每个学生都参与进来，必须设法调动他们的积极性。因此，给学生设定商务角色，例如出口公司业务员、进口公司采购商、工厂代表，竞争对手公司业务员等。要求每位同学参与角色扮演，并且每个小组都将被要求在班上公开表演，将表演的效果纳入平时成绩的考核。
（二）具体实施步骤
首先结合视频资料，教师给出情景剧的大致内容。教师将某个经贸活动场景展示给学生，先对其中的专业术语、特定用法、关键词和句子进行讲解，使学生了解相关的知识和语言要点。然后，由学生自由组合形成团队，共同用英语完成情景剧的表演。学生分组进行角色扮演，练习情景中的英语对话，再随机抽取某个小组在班上进行表演。最后，教师对表演中出现的英语口语或语言问题进行指导。并根据其他同学的评价、团队合作情况、英语表达和发音，给学生评分。
（三）预期教学效果
一是情景教学法使学生有了更多外贸英语实践的机会。二是体现在学生的平时成绩上。每次情景教学中，教师都会对学生进行考评，并作为其平时成绩。三是体现在学生对《国际经贸英语口语》的学习兴趣上，可以通过学生测评，判断此项改革是否达到了提高了学生学习积极性的预期效果。
《国际经贸英语口语》情景教学法不仅可以使得学生在口语练习中有话可说，而且有助于他们日后能更快地适应实际工作，还能培养团队合作意识，提高英语学习的兴趣。情景式英语教学，使得学生所学知识可以活学活用，加快英语思维反应速度，做到英语句子脱口而出。
参考文献：
[1]佟丹丹.案例教学在商务英语口语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2014，（01）.
[2]巫雪芬，蔡环宇.《外贸英语口语》理论与实践教学探索[J].科技经济市场，2013，（10）.
[3]章亚兰.应用型本科院校商务英语口语教学探究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013，（04）.
[4]魏正珠.高职商务英语教学模式改革再思考——以福建信息职业技术学院“做中学”模式为例[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2010，（05）.