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【摘要】本文首先对培养高职学生职业汉语能力的必要性进行阐述，接着对高职学生职业汉语能力结构进行分析，最后以教学实例阐述了高职语文教师在教学过程中能够应用到的职业汉语能力培养策略。本文认为，高职学生的职业汉语能力结构的全面发展是以教师的高效教学为基础的，高职院校对学生职业汉语能力培养的重视是学生能力发展的基础，希望本文能够为高职学生职业汉语能力的发展以及高职语文教师的教学提供帮助和建议。
【关键词】高职语文；职业汉语；能力培养
引 言：高职院校以培养学生的职业能力为主要教学目标，而高职学生的职业能力远不止于职业技术和职业知识，要想在职场上获得一席之地并有多发展，学生还需要具备良好的沟通能力和敏捷的思维能力，而这些能力的获得都与高职语文教学密不可分。
1.培养高职学生职业汉语能力的必要性
语文是交际、交流的工具，语文可以同时兼顾品德修养和文化认知，高职学生综合职业素质主要依靠语文等课程学习来获得，提高学生的职业能力是高职院校育文教学的目的之一。因此，高职语文教学要在保证各专业学生掌握必要的语文基础知识的前提下，是语文教学与各专业的知识、技能教学相互衔接、相互融合，最终使学生形成适应岗位所需要的职业能力。
2.高职学生职业汉语能力结构
2.1 准确的语词理解能力
语词理解能力是基本的职业汉语能力，指的是学生对语句和篇章的理解程度。爱学生的未来职业发展中，无论是对工作岗位说明书进行理解，还是对与合作企业签订的合同进行理解，都是十分重要的。对语词理解不完善或者产生歧义，轻则影响他们的入职过程，重则影响他们的职业前景，因此，具备准确的语词理解能力是十分重要的。
2.2 精确的表达能力
表达能力时人际沟通之中应用最广泛的一种职业汉语能力，一个人的表达能力好坏通常决定了他的发展空间。对于高职学生来说，精确的表达能力以及能够深入人心地说服对方、使对方理解自己的想法，不仅能够帮助他们获得较好的职位，还有助于他们在未来的职业中与同事、上级和睦相处。
2.3 合理的书面语写作能力
书面语写作能力也是表达能力之一，但书面与写作更为正式，能够展示出个人的文化素质修养。合理的书面语写作能力的获得，能够使学生的职业汉语能力发展更为均衡，展示出学生优秀的个人素质修养，使他们的择业和职场道路更加平坦、通顺。
3.在高职教学中培养学生职业汉语能力的方法
3.1 活用教学资源提高学生的语词理解力
高职语文教师可以应用的教学资源包括各种文学作品、学校提供的教学硬件以及社会能够提供的语文教学资源如当代文学家、小说家等。高职院校的语文教师可以选取一些中外名片、散文、小说、诗歌等各种题材的文章供学生们进行阅读学习，从而让学生们在学习、整合语文知识的基础上，逐步培养自己的理性思维能力，进而养成勇于质疑、善于思考的习惯，这有助于促进学生对日常语词应用进行反思；高职语文教师也可以利用多媒体教学设备，通过播放一小段演讲视频，请学生迅速归纳出演讲的中心，这种训练能够使学生对语词运用形成一种思考惯性，有助于学生快速理解较长的语言表述的中心思想，对学生语词理解能力的提高也有帮助；有条件的高职语文教师还可以请大学文学教授、社会上的文学工作者们充当“助教”，对学生讲述他们在日常创作过程中对语词运用的感悟，使学生对正确运用语词的重要意义产生清楚的认识，有助于学生有意识地加深对语词的理解。
3.2 通过案例教学法促进学生进行口语表达
案例教学法使学生从被动的学习转变为主动的学习，从接受式的学习转变为参与式的学习，这不仅是建构主义教学理论的展现，也是现在人本教学思想的展现。案例教学法的应用能够使学生在课堂上主动应用口语，从而形成口语能力的发展。例如，教师在课堂上给一个职业事件情境：由第三方造成的产品质量问题影响了公司的信誉，作为公关职员的你如何向客户解释这个问题并挽回公司的声誉。学生们在案例教学法的环境下如同置身职场，他们会不由自主地去思考讲话的逻辑、斟酌语言的应用以及讲话时的语气和态度，这实际上就是对学生口语表达能力的全面训练。通过案例学习，学生对知识的领悟更加深刻，也会获得相应的能力的增长；通过案例教学，教师能够直接发现学生的学习特点和学习能力的优缺点，有利于教师进一步调整教学方法；除此之外，案例教学法对学生综合素质发展的促进作用，也将使教学评价发生相应的变化。
3.3 组织语文文化活动促进学生书面语发展
学生的书面语能力发展是高职语文教學中的难点，主要是因为学生未来从事的职业不一样，对书面语的应用方法也不一样，语文教师很难做到在课堂上顾及到全体学生的职业选择倾向，进行有针对性的书面语教学。因此，在进行课堂的基础书面语教学之外，语文教师还应该积极与学生社团组织联合，通过组织语文文化活动来促进学生的书面语发展。例如，教师可以与学校的文学社团取得联系，以“职场小说征文”为主题，鼓励学生进行小说创作，以此训练学生的书面语能力；教师还可以与学校职业能力发展社团联合起来，组织“最有能力的秘书”、“谁的入职报告最精彩”等以书面语为主要内容的职业能力比赛活动，学生们要想在比赛中取得成绩，获得自我满足感，就必须先加强自己的书面语能力。这些丰富多彩的语文文化活动，不仅能够使学生的课余生活更加充实，还能够实现锻炼不同职业倾向的学生书面语能力的目的，是值得高职语文教师参考的。
4.结语
综上所述，职业汉语能力是目前高职院校学生综合职业素质中比较重要的能力之一，较高的职业汉语能力是高职学生职业素质全面发展的表现。在实际教学当中，教师需要通过教学资源的合理应用、教学方法的科学选择以及课外语文活动的开展开实现对学生职业汉语能力的培养。相信通过高职语文教师的不懈努力和全校对职业汉语能力的重视，高职学生的职业汉语能力一定能够得到稳步的提升，成为他们在职场中打拼的有利工具。
参考文献：
[1]朱晓荣.高职语文职业汉语能力培养的探索[J].文学教育，2014（07）：144-146.
[2]张 舸.职业汉语能力培养视域下告知语文教学实效性研究[J].语文天地，2013（01）：122-124.
[3]管琰琰.职业汉语能力测试应用于高职语文教改的论析[J].语文建设，2014（02）：153-155.
[4]施杏姑.告知语文教学应培养学生的职业汉语能力[J].浙江工贸职业技术学院学报，2009（02）：107-109.
【关键词】高职语文；职业汉语；能力培养
引 言：高职院校以培养学生的职业能力为主要教学目标，而高职学生的职业能力远不止于职业技术和职业知识，要想在职场上获得一席之地并有多发展，学生还需要具备良好的沟通能力和敏捷的思维能力，而这些能力的获得都与高职语文教学密不可分。
1.培养高职学生职业汉语能力的必要性
语文是交际、交流的工具，语文可以同时兼顾品德修养和文化认知，高职学生综合职业素质主要依靠语文等课程学习来获得，提高学生的职业能力是高职院校育文教学的目的之一。因此，高职语文教学要在保证各专业学生掌握必要的语文基础知识的前提下，是语文教学与各专业的知识、技能教学相互衔接、相互融合，最终使学生形成适应岗位所需要的职业能力。
2.高职学生职业汉语能力结构
2.1 准确的语词理解能力
语词理解能力是基本的职业汉语能力，指的是学生对语句和篇章的理解程度。爱学生的未来职业发展中，无论是对工作岗位说明书进行理解，还是对与合作企业签订的合同进行理解，都是十分重要的。对语词理解不完善或者产生歧义，轻则影响他们的入职过程，重则影响他们的职业前景，因此，具备准确的语词理解能力是十分重要的。
2.2 精确的表达能力
表达能力时人际沟通之中应用最广泛的一种职业汉语能力，一个人的表达能力好坏通常决定了他的发展空间。对于高职学生来说，精确的表达能力以及能够深入人心地说服对方、使对方理解自己的想法，不仅能够帮助他们获得较好的职位，还有助于他们在未来的职业中与同事、上级和睦相处。
2.3 合理的书面语写作能力
书面语写作能力也是表达能力之一，但书面与写作更为正式，能够展示出个人的文化素质修养。合理的书面语写作能力的获得，能够使学生的职业汉语能力发展更为均衡，展示出学生优秀的个人素质修养，使他们的择业和职场道路更加平坦、通顺。
3.在高职教学中培养学生职业汉语能力的方法
3.1 活用教学资源提高学生的语词理解力
高职语文教师可以应用的教学资源包括各种文学作品、学校提供的教学硬件以及社会能够提供的语文教学资源如当代文学家、小说家等。高职院校的语文教师可以选取一些中外名片、散文、小说、诗歌等各种题材的文章供学生们进行阅读学习，从而让学生们在学习、整合语文知识的基础上，逐步培养自己的理性思维能力，进而养成勇于质疑、善于思考的习惯，这有助于促进学生对日常语词应用进行反思；高职语文教师也可以利用多媒体教学设备，通过播放一小段演讲视频，请学生迅速归纳出演讲的中心，这种训练能够使学生对语词运用形成一种思考惯性，有助于学生快速理解较长的语言表述的中心思想，对学生语词理解能力的提高也有帮助；有条件的高职语文教师还可以请大学文学教授、社会上的文学工作者们充当“助教”，对学生讲述他们在日常创作过程中对语词运用的感悟，使学生对正确运用语词的重要意义产生清楚的认识，有助于学生有意识地加深对语词的理解。
3.2 通过案例教学法促进学生进行口语表达
案例教学法使学生从被动的学习转变为主动的学习，从接受式的学习转变为参与式的学习，这不仅是建构主义教学理论的展现，也是现在人本教学思想的展现。案例教学法的应用能够使学生在课堂上主动应用口语，从而形成口语能力的发展。例如，教师在课堂上给一个职业事件情境：由第三方造成的产品质量问题影响了公司的信誉，作为公关职员的你如何向客户解释这个问题并挽回公司的声誉。学生们在案例教学法的环境下如同置身职场，他们会不由自主地去思考讲话的逻辑、斟酌语言的应用以及讲话时的语气和态度，这实际上就是对学生口语表达能力的全面训练。通过案例学习，学生对知识的领悟更加深刻，也会获得相应的能力的增长；通过案例教学，教师能够直接发现学生的学习特点和学习能力的优缺点，有利于教师进一步调整教学方法；除此之外，案例教学法对学生综合素质发展的促进作用，也将使教学评价发生相应的变化。
3.3 组织语文文化活动促进学生书面语发展
学生的书面语能力发展是高职语文教學中的难点，主要是因为学生未来从事的职业不一样，对书面语的应用方法也不一样，语文教师很难做到在课堂上顾及到全体学生的职业选择倾向，进行有针对性的书面语教学。因此，在进行课堂的基础书面语教学之外，语文教师还应该积极与学生社团组织联合，通过组织语文文化活动来促进学生的书面语发展。例如，教师可以与学校的文学社团取得联系，以“职场小说征文”为主题，鼓励学生进行小说创作，以此训练学生的书面语能力；教师还可以与学校职业能力发展社团联合起来，组织“最有能力的秘书”、“谁的入职报告最精彩”等以书面语为主要内容的职业能力比赛活动，学生们要想在比赛中取得成绩，获得自我满足感，就必须先加强自己的书面语能力。这些丰富多彩的语文文化活动，不仅能够使学生的课余生活更加充实，还能够实现锻炼不同职业倾向的学生书面语能力的目的，是值得高职语文教师参考的。
4.结语
综上所述，职业汉语能力是目前高职院校学生综合职业素质中比较重要的能力之一，较高的职业汉语能力是高职学生职业素质全面发展的表现。在实际教学当中，教师需要通过教学资源的合理应用、教学方法的科学选择以及课外语文活动的开展开实现对学生职业汉语能力的培养。相信通过高职语文教师的不懈努力和全校对职业汉语能力的重视，高职学生的职业汉语能力一定能够得到稳步的提升，成为他们在职场中打拼的有利工具。
参考文献：
[1]朱晓荣.高职语文职业汉语能力培养的探索[J].文学教育，2014（07）：144-146.
[2]张 舸.职业汉语能力培养视域下告知语文教学实效性研究[J].语文天地，2013（01）：122-124.
[3]管琰琰.职业汉语能力测试应用于高职语文教改的论析[J].语文建设，2014（02）：153-155.
[4]施杏姑.告知语文教学应培养学生的职业汉语能力[J].浙江工贸职业技术学院学报，2009（02）：107-109.