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摘 要：创客教育是创新教育、体验教育和项目学习相结合的新型教学模式。它采用数字化工具和新颖的教学方法，鼓励学生积极探索问题，有利于培养学生跨学科解决问题的能力和团队合作意识，培养学生的创新能力，提高学生的综合能力。
关键词：中职计算机教学；创客教育；融合发展；模式初探
引言
中职计算机教学与创客教育有一定的互补性。两者的结合，使学生灵活运用创新思维，学习计算机知识，掌握技能，锻炼学生的实践能力和创新能力，在培养创新型人才方面发挥着重要作用。
一、中职计算机教学中存在的问题
1）学生专业选择的出发点是片面的。有的学生在选择专业时优先考虑计算机的娱乐功能，只学习一些简单的基本操作，对计算机专业没有全面的了解。因此，中等职业学校的计算机教学不仅可以停留在基本操作上，而且可以朝着创新的方向发展。2）学生水平不一，缺乏综合应用能力。在教学过程中，不同的学生有着不同的基础，教师不能根据自己的计算机水平来指导学生，这就导致了高水平的学生得不到锻炼，而低水平的學生往往不能理解教学内容，从而失去了学习的兴趣。此外，学生在学习过程中往往更注重理论知识的背诵，而忽视理论实践，特别是跨学科解决问题的能力相对缺乏。3）培训没有针对性，缺乏实践能力。中等职业学校的计算机教学内容缺乏实践性和针对性。教学过程中注重计算机软件的使用，学生动手能力和实践能力较差。针对以上问题，解决的办法是在计算机教学中引入创客教育的理念，通过两者的融合，提高学生的综合素质和创新能力。
二、中职计算机教学与创客教育融合发展模式初探
（一）鼓励学生合作探究，拓展创客教育
创客教育不仅要求中职学生具有较强的实践能力、优秀的专业能力，更需要有较好的综合素质，而合作是创客教育必须具备的素质。在创客教育的指导下，中职计算机教学需要更多的学生开展自主探索、学生自主合作、自主探索、创新创业等创客教育课题，这也是培养中职学生综合能力的重要途径。很多人对中等职业学校计算机教学模式的认识可能存在偏差，认为教师是计算机教学的主体，其实不然。在创客教育模式下，教师在讲解理论知识后基本处于引导状态，然后逐步将计算机学习的主动权转移到学生身上，必要时有效引导学生。教师鼓励学生独立学习计算机知识和进行实际操作，但许多计算机课题的开发和研究目标的完成，学生自身无法有效完成，因此，教师应该让学生培养合作意识，开展小组研究与开发，这样的效果会更加显著。个人思维和能力有限，面对如此庞大的创客工程，学生没有足够的精力和时间。要高效完成创新创业计算机项目任务，学生必须学会合作，进行思维碰撞，交流思想，共同完成项目，共同进步成长，彰显集体智慧。
（二）将创业狭义地定义在“单打独斗”中
的确，创业需要一定的拼搏精神，而这个过程确实是一个比较痛苦的过程，需要经受时间的洗礼和失败的挫折。因此，不少中职大学生表示，这种创业完全局限于自己的独立奋斗。事实上，这是一种激进的解释。由于其教学模式的局限性，中职学生对理论知识的选择确实低于本科学生。然而，他们动手操作的突出能力也得到了社会的认可。然而，这并不是他们所有的优势，尤其是计算机网络专业的学生，他们注重团队合作的能力表现仅仅取决于一个人的优秀或单一的信息技术，这不能反映出整体的优秀水平。对于广大中职大学生来说，要解读“创客精神”，必须明确“创客”不仅是表达创业精神，更是突出创新精神。在整个创新过程中，创作者对创新的感受，即追求太小，即梦想太飘浮，只有信念才能准确表达自己的想法。没有必要“没有创造力就死去”，因为创新已经融入了制造者的骨髓。创客就是创新，创新就是创客。他们需要的不是满足现状，而是用团队精神来弥补个人能力的不足。
（三）完善评价体系
紧紧围绕“应用型中等职业创客教育实践”这一中心议题，按照“应用型中职计算机应用技术专业为什么要培养创客人才应用型中职计算机应用技术专业应该培养什么样的创客人才”的逻辑思路，构建了专业创客教育的实践体系进一步完善教育教学模式，动态调整课程培养体系，丰富教学资源。以应用型中等职业学校计算机应用技术专业学生为研究对象，共发放问卷100份。这些问题主要是在国内外学者研究的基础上，配合创客教育课程的内容，使量表的测量符合研究内容和研究内容的要求。对创客教育中前期和中后期的100名受访者进行跟踪和访谈，并通过数据反馈对研究结果进行总结。
（四）中职高专计算机网络专业的学生“创客精神”的广义解读
事实上，中职学生的长短版是相当明显的。在这样鲜明的“标签”影响下，如何做好创业工作，确实需要有更好的心理素质。具体来说，对于计算机网络专业的学生来说，理论知识的缺乏可以通过丰富的实践来补充，而创业过程中需要充分发挥动手和实际操作的优势。在这一过程中，教师要认真细致地把握角色定位。创客教育虽然引起了很多教师的关注，但由于缺乏具体的指导，很多教师有积极性却找不到切实可行的方法。教师培训可以帮助教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的框架和实施，从而鼓励更多的教师将创客教育应用到教学中。教师培训可与创客中心试点相结合。创客中心试点不仅可以为学生提供创客空间，还可以为教师提供培训。这不仅最大限度地利用了中央资源，而且为教师提供了一个教学和学习的环境。
结束语
中等职业学校注重培养学生的技能，以社会输送技能型人才为目的。创客教育是创客文化与教育的结合。它是一种以学生兴趣为基础，运用数字化工具，倡导创新，鼓励共享，培养学生解决问题、团队合作和创新能力的素质教育。通过这种方式，培养中职学生的创新创业能力，形成健全的人格，掌握优秀的技能，从而更好地适应社会，实现自我价值和社会价值。在素质教育的指导下，中职计算机教师积极探索创客教育模式。
参考文献
[1]张奎斗.中职计算机教学与创客教育融合发展模式初探[J].亚太教育，2017（11）：157.
[2]施美顺.中职计算机教学中引入创客教育的探讨[J].西部素质教育，2017，5（17）：117.
[3]修誉晏.创客教育理念指导下的教学模式构建研究[D].辽宁师范大学，2017.
[4]刘闯.让创客思维融入中职计算机课程[J].电脑迷，2017（07）：60.
关键词：中职计算机教学；创客教育；融合发展；模式初探
引言
中职计算机教学与创客教育有一定的互补性。两者的结合，使学生灵活运用创新思维，学习计算机知识，掌握技能，锻炼学生的实践能力和创新能力，在培养创新型人才方面发挥着重要作用。
一、中职计算机教学中存在的问题
1）学生专业选择的出发点是片面的。有的学生在选择专业时优先考虑计算机的娱乐功能，只学习一些简单的基本操作，对计算机专业没有全面的了解。因此，中等职业学校的计算机教学不仅可以停留在基本操作上，而且可以朝着创新的方向发展。2）学生水平不一，缺乏综合应用能力。在教学过程中，不同的学生有着不同的基础，教师不能根据自己的计算机水平来指导学生，这就导致了高水平的学生得不到锻炼，而低水平的學生往往不能理解教学内容，从而失去了学习的兴趣。此外，学生在学习过程中往往更注重理论知识的背诵，而忽视理论实践，特别是跨学科解决问题的能力相对缺乏。3）培训没有针对性，缺乏实践能力。中等职业学校的计算机教学内容缺乏实践性和针对性。教学过程中注重计算机软件的使用，学生动手能力和实践能力较差。针对以上问题，解决的办法是在计算机教学中引入创客教育的理念，通过两者的融合，提高学生的综合素质和创新能力。
二、中职计算机教学与创客教育融合发展模式初探
（一）鼓励学生合作探究，拓展创客教育
创客教育不仅要求中职学生具有较强的实践能力、优秀的专业能力，更需要有较好的综合素质，而合作是创客教育必须具备的素质。在创客教育的指导下，中职计算机教学需要更多的学生开展自主探索、学生自主合作、自主探索、创新创业等创客教育课题，这也是培养中职学生综合能力的重要途径。很多人对中等职业学校计算机教学模式的认识可能存在偏差，认为教师是计算机教学的主体，其实不然。在创客教育模式下，教师在讲解理论知识后基本处于引导状态，然后逐步将计算机学习的主动权转移到学生身上，必要时有效引导学生。教师鼓励学生独立学习计算机知识和进行实际操作，但许多计算机课题的开发和研究目标的完成，学生自身无法有效完成，因此，教师应该让学生培养合作意识，开展小组研究与开发，这样的效果会更加显著。个人思维和能力有限，面对如此庞大的创客工程，学生没有足够的精力和时间。要高效完成创新创业计算机项目任务，学生必须学会合作，进行思维碰撞，交流思想，共同完成项目，共同进步成长，彰显集体智慧。
（二）将创业狭义地定义在“单打独斗”中
的确，创业需要一定的拼搏精神，而这个过程确实是一个比较痛苦的过程，需要经受时间的洗礼和失败的挫折。因此，不少中职大学生表示，这种创业完全局限于自己的独立奋斗。事实上，这是一种激进的解释。由于其教学模式的局限性，中职学生对理论知识的选择确实低于本科学生。然而，他们动手操作的突出能力也得到了社会的认可。然而，这并不是他们所有的优势，尤其是计算机网络专业的学生，他们注重团队合作的能力表现仅仅取决于一个人的优秀或单一的信息技术，这不能反映出整体的优秀水平。对于广大中职大学生来说，要解读“创客精神”，必须明确“创客”不仅是表达创业精神，更是突出创新精神。在整个创新过程中，创作者对创新的感受，即追求太小，即梦想太飘浮，只有信念才能准确表达自己的想法。没有必要“没有创造力就死去”，因为创新已经融入了制造者的骨髓。创客就是创新，创新就是创客。他们需要的不是满足现状，而是用团队精神来弥补个人能力的不足。
（三）完善评价体系
紧紧围绕“应用型中等职业创客教育实践”这一中心议题，按照“应用型中职计算机应用技术专业为什么要培养创客人才应用型中职计算机应用技术专业应该培养什么样的创客人才”的逻辑思路，构建了专业创客教育的实践体系进一步完善教育教学模式，动态调整课程培养体系，丰富教学资源。以应用型中等职业学校计算机应用技术专业学生为研究对象，共发放问卷100份。这些问题主要是在国内外学者研究的基础上，配合创客教育课程的内容，使量表的测量符合研究内容和研究内容的要求。对创客教育中前期和中后期的100名受访者进行跟踪和访谈，并通过数据反馈对研究结果进行总结。
（四）中职高专计算机网络专业的学生“创客精神”的广义解读
事实上，中职学生的长短版是相当明显的。在这样鲜明的“标签”影响下，如何做好创业工作，确实需要有更好的心理素质。具体来说，对于计算机网络专业的学生来说，理论知识的缺乏可以通过丰富的实践来补充，而创业过程中需要充分发挥动手和实际操作的优势。在这一过程中，教师要认真细致地把握角色定位。创客教育虽然引起了很多教师的关注，但由于缺乏具体的指导，很多教师有积极性却找不到切实可行的方法。教师培训可以帮助教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的框架和实施，从而鼓励更多的教师将创客教育应用到教学中。教师培训可与创客中心试点相结合。创客中心试点不仅可以为学生提供创客空间，还可以为教师提供培训。这不仅最大限度地利用了中央资源，而且为教师提供了一个教学和学习的环境。
结束语
中等职业学校注重培养学生的技能，以社会输送技能型人才为目的。创客教育是创客文化与教育的结合。它是一种以学生兴趣为基础，运用数字化工具，倡导创新，鼓励共享，培养学生解决问题、团队合作和创新能力的素质教育。通过这种方式，培养中职学生的创新创业能力，形成健全的人格，掌握优秀的技能，从而更好地适应社会，实现自我价值和社会价值。在素质教育的指导下，中职计算机教师积极探索创客教育模式。
参考文献
[1]张奎斗.中职计算机教学与创客教育融合发展模式初探[J].亚太教育，2017（11）：157.
[2]施美顺.中职计算机教学中引入创客教育的探讨[J].西部素质教育，2017，5（17）：117.
[3]修誉晏.创客教育理念指导下的教学模式构建研究[D].辽宁师范大学，2017.
[4]刘闯.让创客思维融入中职计算机课程[J].电脑迷，2017（07）：60.