论文部分内容阅读
摘 要：本文通过对一节英语课的教师语言转写，分析了教师话语中存在的问题，并提出了改进策略，旨在提高英语教师课堂话语的质量。
关键词：教师话语 问题 改进策略
一、问题的提出
教师话语也被称为教师式语言或教学用语，它是指教师在教学过程中所使用的一种语言，包括语言调整、提问和信息反馈等。它是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。David Nunan（1991）曾指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”
下面本人通过对常州市北郊中学一节英语校内公开课的录音转录，分析教师课堂话语存在的问题，同时探讨改进策略。
教材：牛津高中英语第九模块
课题：Unit 3 National flags, colors and cultures
授课内容：
Step I Lead-in
T: Good morning. First let’s have a common sense competition. Rules: You’ll be divided into 2 groups: boys and girls. Each group only have 4 chances. If you can’t answer the question, the chance will be given to the other group.
My question is : which country does the national flag belong to?
Are you ready? Go!
S1: UK. S2: Switzerland. S3: Canada. S4: Japan.S5: Singapore …….
T: So ,…. are the winner. …., you lose it. I hope you will do a better job.
T: If we put these national flags together, we can see they are of different colors and different designs. Are they just for looking good or do they have deeper meanings? Let’s look at another flag. (Show the students China National flag) Could you tell me what the colors on it symbolize?
S1: Red stands for revolution.
S2: Red stands for blood. Yellow stands for bright. The biggest star stands for the Party.
S3: These small stars stand for other people.
T: Your answers are very good. The red color represents the revolution, the blood and lives of the revolutionary martyrs. Yellow stars symbolize the bright future. The bigger star stands for the CPC while the other four represent the different groups of people in China who are united behind the party.
So the colors have deeper meanings and do reflect one country’s culture and history. Today we’ll focus on national flags, colors and cultures.
Step III Detailed reading
T: Before we read Part 2, would you please tell me how much you know about these three flags?
Students:……
T: Well done! We’ll learn a lot about them. First, we’ll focus on the French national flag.
Read para.2---para.4 , answer the question “ What is this flag usually called?”
S：“ Tricolor.”
T: It can date back to 1789 when the French revolution broke out. Now I’ll introduce the background to you.
Before the revolution, people in France, especially the peasants lived a poor life. The king and nobles treated them badly and cruelly. So they rose against the King and nobles. Besides, the American revolutionary ideas influenced the French people. So the revolution broke out. It was a great revolution. After that people in France enjoyed freedom and equality. On the other hand, the French Revolution is important in the history of France.
二、課堂话语存在的问题
通过对这节课几个主要环节的教师话语进行分析，不难发现这位老师在课前进行了精心准备，搜集了各国国旗涉及到的文化背景知识，对课程进行了充分设计，可以说每个环节都做到了精心预设。但仔细思考，发现存在以下几方面问题：
1.教学一味跟着预设跑，学生扮演配角
这节课的显著特征是学生的活动都在教师备课预设之中，这些活动都是为了更好的表现课程过程的完善，而不是学生的学习，尽管有时候也使用启发式教学，但启发的本质是为了让学生进入教师的“预设”中。这样的课堂有时候表面上是教师运用启发式教学，实际上教师上课时执行教案的过程，按教案设计的问题提问，事先设计好答案。由于要努力引导学生达到预定答案，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，正如叶澜教授描述的一样：“课堂成了‘教案剧’演出的‘舞台’，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’。
2.不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源
在这节课的准备阶段和实施阶段，教师认真收集整理了相关资料，尽可能多地利用了课内外教学资源，但忽视了另一种珍贵的资源——学生本身所蕴含的教学资源。学生是具有旺盛生命力、具有主观能动性，带着知识、经验、思考、智慧、情感参与到课堂中的活生生的人。如果在课堂教学中对学生本身蕴含的教育资源淡薄，对学生在课堂上的问题与表现视而不见或是不屑一顾，那么课堂上许多可能的丰富性、多变性、复杂性被教师的麻木所淹没，则将扼杀课堂的动态生成性。
3.课堂用語不够规范
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样。但不少英语教师经常说“How to spell the name / word? 或How to say in English?”。这是不被人注意的，不符合英语习惯的普遍错误，应该说“How do you spell the word / name?”。How to spell 这个短语本身并没有错误，但不宜直接当作问题来问。这种习惯性的错误在课堂上很普遍，虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就不同了，平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到“为人言表”，以教师良好的语言习惯为学生示范。
4.课堂用语单一，缺少变化
语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不离于学生的口语发展。在课堂上，我们经常听到如下一些千篇一律的用语：Good! Pay attention to… Understand? How to say…? Ok, Right. 在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错，然而，情况是变化的，学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价，教师可以说That’s it. That’s right. Good. Very good. Exactly. Great job. Super!等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会得到一个中肯、客观的评价，受到激励和鼓舞。
三、改进策略
通过上面的分析，可以看出造成教师课堂话语存在诸多问题的原因是多方面的，有些是教师的教学理念决定的，有些是教师的基本素质和语言功底限制的。为了克服这些课堂用语中出现的“毛病”，我们可尝试运用以下策略解决问题：
1．考虑“学情”，珍视教学中的生成性资源
学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多因素。教师在教学实施过程中要注意发展学生的质疑能力和创造能力，以学生为中心，以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系。学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题和争论乃至错误的回答，无论是言语，还是行为或情绪，都是教学过程中的生成性资源，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上的每一个契机，把“偶发事件”的价值最大化。
2．巧用情感评价，使学生充满自信
教师要用真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度、观点、期待和归因，使学生与老师一样，对学习满怀热情，教师要把学生看作积极的、有强烈动机的学习者，他们关心自己的学习，对学习有浓厚的兴趣。教师还可以通过情感评价，诱发学生学习策略的元认知意识，运用情感评价，将批评转化为鼓励，保护学生的自尊心，引发学生的好奇心。
3．勇于实践，扩大课堂用语的交际性
课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣，关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。教师应该虚心学习，读一些专业的书籍和刊物，熟悉课堂用语词汇，大胆实践，把学到的东西运用到自己的课堂教学中，使我们的课堂语言规范、流畅、富有变化。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。
关键词：教师话语 问题 改进策略
一、问题的提出
教师话语也被称为教师式语言或教学用语，它是指教师在教学过程中所使用的一种语言，包括语言调整、提问和信息反馈等。它是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。David Nunan（1991）曾指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”
下面本人通过对常州市北郊中学一节英语校内公开课的录音转录，分析教师课堂话语存在的问题，同时探讨改进策略。
教材：牛津高中英语第九模块
课题：Unit 3 National flags, colors and cultures
授课内容：
Step I Lead-in
T: Good morning. First let’s have a common sense competition. Rules: You’ll be divided into 2 groups: boys and girls. Each group only have 4 chances. If you can’t answer the question, the chance will be given to the other group.
My question is : which country does the national flag belong to?
Are you ready? Go!
S1: UK. S2: Switzerland. S3: Canada. S4: Japan.S5: Singapore …….
T: So ,…. are the winner. …., you lose it. I hope you will do a better job.
T: If we put these national flags together, we can see they are of different colors and different designs. Are they just for looking good or do they have deeper meanings? Let’s look at another flag. (Show the students China National flag) Could you tell me what the colors on it symbolize?
S1: Red stands for revolution.
S2: Red stands for blood. Yellow stands for bright. The biggest star stands for the Party.
S3: These small stars stand for other people.
T: Your answers are very good. The red color represents the revolution, the blood and lives of the revolutionary martyrs. Yellow stars symbolize the bright future. The bigger star stands for the CPC while the other four represent the different groups of people in China who are united behind the party.
So the colors have deeper meanings and do reflect one country’s culture and history. Today we’ll focus on national flags, colors and cultures.
Step III Detailed reading
T: Before we read Part 2, would you please tell me how much you know about these three flags?
Students:……
T: Well done! We’ll learn a lot about them. First, we’ll focus on the French national flag.
Read para.2---para.4 , answer the question “ What is this flag usually called?”
S：“ Tricolor.”
T: It can date back to 1789 when the French revolution broke out. Now I’ll introduce the background to you.
Before the revolution, people in France, especially the peasants lived a poor life. The king and nobles treated them badly and cruelly. So they rose against the King and nobles. Besides, the American revolutionary ideas influenced the French people. So the revolution broke out. It was a great revolution. After that people in France enjoyed freedom and equality. On the other hand, the French Revolution is important in the history of France.
二、課堂话语存在的问题
通过对这节课几个主要环节的教师话语进行分析，不难发现这位老师在课前进行了精心准备，搜集了各国国旗涉及到的文化背景知识，对课程进行了充分设计，可以说每个环节都做到了精心预设。但仔细思考，发现存在以下几方面问题：
1.教学一味跟着预设跑，学生扮演配角
这节课的显著特征是学生的活动都在教师备课预设之中，这些活动都是为了更好的表现课程过程的完善，而不是学生的学习，尽管有时候也使用启发式教学，但启发的本质是为了让学生进入教师的“预设”中。这样的课堂有时候表面上是教师运用启发式教学，实际上教师上课时执行教案的过程，按教案设计的问题提问，事先设计好答案。由于要努力引导学生达到预定答案，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，正如叶澜教授描述的一样：“课堂成了‘教案剧’演出的‘舞台’，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’。
2.不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源
在这节课的准备阶段和实施阶段，教师认真收集整理了相关资料，尽可能多地利用了课内外教学资源，但忽视了另一种珍贵的资源——学生本身所蕴含的教学资源。学生是具有旺盛生命力、具有主观能动性，带着知识、经验、思考、智慧、情感参与到课堂中的活生生的人。如果在课堂教学中对学生本身蕴含的教育资源淡薄，对学生在课堂上的问题与表现视而不见或是不屑一顾，那么课堂上许多可能的丰富性、多变性、复杂性被教师的麻木所淹没，则将扼杀课堂的动态生成性。
3.课堂用語不够规范
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样。但不少英语教师经常说“How to spell the name / word? 或How to say in English?”。这是不被人注意的，不符合英语习惯的普遍错误，应该说“How do you spell the word / name?”。How to spell 这个短语本身并没有错误，但不宜直接当作问题来问。这种习惯性的错误在课堂上很普遍，虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就不同了，平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到“为人言表”，以教师良好的语言习惯为学生示范。
4.课堂用语单一，缺少变化
语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不离于学生的口语发展。在课堂上，我们经常听到如下一些千篇一律的用语：Good! Pay attention to… Understand? How to say…? Ok, Right. 在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错，然而，情况是变化的，学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价，教师可以说That’s it. That’s right. Good. Very good. Exactly. Great job. Super!等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会得到一个中肯、客观的评价，受到激励和鼓舞。
三、改进策略
通过上面的分析，可以看出造成教师课堂话语存在诸多问题的原因是多方面的，有些是教师的教学理念决定的，有些是教师的基本素质和语言功底限制的。为了克服这些课堂用语中出现的“毛病”，我们可尝试运用以下策略解决问题：
1．考虑“学情”，珍视教学中的生成性资源
学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多因素。教师在教学实施过程中要注意发展学生的质疑能力和创造能力，以学生为中心，以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系。学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题和争论乃至错误的回答，无论是言语，还是行为或情绪，都是教学过程中的生成性资源，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上的每一个契机，把“偶发事件”的价值最大化。
2．巧用情感评价，使学生充满自信
教师要用真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度、观点、期待和归因，使学生与老师一样，对学习满怀热情，教师要把学生看作积极的、有强烈动机的学习者，他们关心自己的学习，对学习有浓厚的兴趣。教师还可以通过情感评价，诱发学生学习策略的元认知意识，运用情感评价，将批评转化为鼓励，保护学生的自尊心，引发学生的好奇心。
3．勇于实践，扩大课堂用语的交际性
课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣，关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。教师应该虚心学习，读一些专业的书籍和刊物，熟悉课堂用语词汇，大胆实践，把学到的东西运用到自己的课堂教学中，使我们的课堂语言规范、流畅、富有变化。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。