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中职学生虽然经过多年古典诗词的学习，但积累不多，理解和鉴赏水平有待提升。依据“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的中职教育思想，我运用项目教学法，将文本与旅游资源相结合，开拓学生的视野，丰富学生的知识，加强其职业素养，培养其语文学习的兴趣，凸显语文的实用性。
苏教版中职《语文（第二册）》第二单元“心灵的歌吟”，收录了中国古典诗词的一些优秀诗篇。这是蕴含丰富旅游资源的一个单元：南唐二陵、柳永纪念馆、东坡赤壁、辛弃疾纪念馆、晏殊故居祠堂、李清照纪念馆。对于导游中专班的学生，需要具备撰写、讲解、朗诵、表演等能力。“祖国山河美不美，全凭导游一张嘴”，专业课学习使他们对“讲解”的口语表达形式比较熟悉，本单元“诗在必行：以古典诗词为载体的景点解说”的项目学习将开拓学生的视野，丰富学生的知识，加强其职业素养，培养其语文学习的兴趣，凸显语文的实用性。
课前布置学生上网搜索与本单元内容相关的景区景点。一课一景，学生自由组合成六个学习小组，每个小组要在两个星期的学习时间内挑选三篇课文，完成“三课三景”的解说任务。下面以《雨霖铃》为例，谈谈项目任务的实施过程。
项目实施前，以景定向，进行小组人员的分工，完成《雨霖铃》的知识储备。学生通过教师在学习平台发布的学习资源进行《雨霖铃》的学习，完成意象、意境和思想情感、艺术手法的品鉴，然后搜索景区，锁定景点、准备解说。
学生通过手机、电脑、图书馆等了解与柳永有关的景点，并以福建武夷山的“柳永纪念馆”为对象，每个小组挑选其中感兴趣的景点照片，编纂解说词，并用ppt的形式加以呈现。
第一小组的同学抓住一座楼阁门楣上的“一代词宗”“白衣卿相”进行展开，小组代表这样解说道：“走进了这座仿古建筑。一抬头就见高悬的两块巨大牌匾，一为‘一代词宗’、一为‘白衣卿相’。他是中国文学史上第一位专门致力于写词的文人。‘白衣卿相’，乃柳永自视为未入仕的卿相。”这位同学能讲解出主要内容，措辞合乎规范，没有语病，但语言不够通俗易懂。师生讨论后修改为：“现在，我们走进的是一座仿宋建筑，古朴典雅，门楣上写着‘一代词宗’‘白衣卿相’。为什么说柳永是‘一代词宗’呢？因为他是中国文学史上第一位专门致力于写词的文人，他的作品流传广泛，以至有人说‘凡有井水处，即能歌柳词’。‘白衣卿相’是柳永自称，他说自己是未入仕的卿相。”并由此带出柳永的词《鹤冲天》，师生齐读“黄金榜上。偶失龙头望……才子词人，自是白衣卿相……忍把浮名，换了浅斟低唱。”
第二组解说的是柳永全身站立像，但学生的解说词并没有体现柳永的气质特征，语言平淡无味，缺乏情感——大家向这边看，这是柳永的雕像，他拿着一本书站在一块大石头旁。经过师生的讨论，解说词改进为：在纪念馆大门前的绿色草坪上矗立着柳永全身站立铜像，他右手拿着书，左手靠背撑着扇子，戴着儒巾穿着布袍，神态潇洒安详，好像在一边行走一边吟诵诗歌。这座铜像高2.6米，四方基座由花岗岩打造成，高1.34米，基座正面镌刻着柳永的生平简介，上面刻写着：“柳永墓冢抔土还乡碑记”几个大字。下面还有几行碑文写着：“ 公元二○○四年九月，值武夷山柳永纪念馆新馆落成之际，柳永仙冢抔土自镇江北固山分移至此。千载游子今朝还乡，一代词宗魂归故里。”
下面再看第三组解说词：游客朋友，现在展示在您面前的雕像是《雨霖铃》的词意展示。柳永离京赴任时，他的知己为他送别，难舍难分，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的，是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行”。
第四组同学选择的也是与《雨霖铃》的词意展示有关的雕像。这是一幅灰白浮雕，展示了柳永在冷清、凄凉的秋天，面对凄厉的晨风和黎明的残月，不由得发出“便纵有千种风情，更与何人说”的落寞与感慨。
古典诗词不仅为景点增色添彩，甚至孕育了景点，为景点旅游提供了深刻的审美文化价值。小组依据ppt依序简介景区，在活动中，学生需要通过阅读书籍、网络搜索等方式，搜集、整理大量的资料，并准备课堂解说，这对于提升学生的听、说、读、写能力是非常有效的。景点解说也有助于学生知人论世，加深对作品的理解，提高学生的语文素养，培养其对祖国传统文化热爱。
项目教学法在古典诗词教学中的运用，拓宽了学习空间，以学生为主体的学习不再拘泥于课堂上的45分钟，学生需要去图书馆查阅资料，需要上网整理信息，课堂只是一个资源共享的中心，學习任务被辐射到了课外。各组同学尽可能去收集有关信息，呈现出强烈的参与意识。学生在课堂教学中学到的知识、能力得到实践上的应用，能帮助学生更有效地深化古诗词知识，提高古典诗歌的鉴赏能力，这对促进学生个性、思维的发展，促进学生才能专长的发展有积极意义。
★作者通联：江苏连云港中等专业学校。
苏教版中职《语文（第二册）》第二单元“心灵的歌吟”，收录了中国古典诗词的一些优秀诗篇。这是蕴含丰富旅游资源的一个单元：南唐二陵、柳永纪念馆、东坡赤壁、辛弃疾纪念馆、晏殊故居祠堂、李清照纪念馆。对于导游中专班的学生，需要具备撰写、讲解、朗诵、表演等能力。“祖国山河美不美，全凭导游一张嘴”，专业课学习使他们对“讲解”的口语表达形式比较熟悉，本单元“诗在必行：以古典诗词为载体的景点解说”的项目学习将开拓学生的视野，丰富学生的知识，加强其职业素养，培养其语文学习的兴趣，凸显语文的实用性。
课前布置学生上网搜索与本单元内容相关的景区景点。一课一景，学生自由组合成六个学习小组，每个小组要在两个星期的学习时间内挑选三篇课文，完成“三课三景”的解说任务。下面以《雨霖铃》为例，谈谈项目任务的实施过程。
项目实施前，以景定向，进行小组人员的分工，完成《雨霖铃》的知识储备。学生通过教师在学习平台发布的学习资源进行《雨霖铃》的学习，完成意象、意境和思想情感、艺术手法的品鉴，然后搜索景区，锁定景点、准备解说。
学生通过手机、电脑、图书馆等了解与柳永有关的景点，并以福建武夷山的“柳永纪念馆”为对象，每个小组挑选其中感兴趣的景点照片，编纂解说词，并用ppt的形式加以呈现。
第一小组的同学抓住一座楼阁门楣上的“一代词宗”“白衣卿相”进行展开，小组代表这样解说道：“走进了这座仿古建筑。一抬头就见高悬的两块巨大牌匾，一为‘一代词宗’、一为‘白衣卿相’。他是中国文学史上第一位专门致力于写词的文人。‘白衣卿相’，乃柳永自视为未入仕的卿相。”这位同学能讲解出主要内容，措辞合乎规范，没有语病，但语言不够通俗易懂。师生讨论后修改为：“现在，我们走进的是一座仿宋建筑，古朴典雅，门楣上写着‘一代词宗’‘白衣卿相’。为什么说柳永是‘一代词宗’呢？因为他是中国文学史上第一位专门致力于写词的文人，他的作品流传广泛，以至有人说‘凡有井水处，即能歌柳词’。‘白衣卿相’是柳永自称，他说自己是未入仕的卿相。”并由此带出柳永的词《鹤冲天》，师生齐读“黄金榜上。偶失龙头望……才子词人，自是白衣卿相……忍把浮名，换了浅斟低唱。”
第二组解说的是柳永全身站立像，但学生的解说词并没有体现柳永的气质特征，语言平淡无味，缺乏情感——大家向这边看，这是柳永的雕像，他拿着一本书站在一块大石头旁。经过师生的讨论，解说词改进为：在纪念馆大门前的绿色草坪上矗立着柳永全身站立铜像，他右手拿着书，左手靠背撑着扇子，戴着儒巾穿着布袍，神态潇洒安详，好像在一边行走一边吟诵诗歌。这座铜像高2.6米，四方基座由花岗岩打造成，高1.34米，基座正面镌刻着柳永的生平简介，上面刻写着：“柳永墓冢抔土还乡碑记”几个大字。下面还有几行碑文写着：“ 公元二○○四年九月，值武夷山柳永纪念馆新馆落成之际，柳永仙冢抔土自镇江北固山分移至此。千载游子今朝还乡，一代词宗魂归故里。”
下面再看第三组解说词：游客朋友，现在展示在您面前的雕像是《雨霖铃》的词意展示。柳永离京赴任时，他的知己为他送别，难舍难分，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的，是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行”。
第四组同学选择的也是与《雨霖铃》的词意展示有关的雕像。这是一幅灰白浮雕，展示了柳永在冷清、凄凉的秋天，面对凄厉的晨风和黎明的残月，不由得发出“便纵有千种风情，更与何人说”的落寞与感慨。
古典诗词不仅为景点增色添彩，甚至孕育了景点，为景点旅游提供了深刻的审美文化价值。小组依据ppt依序简介景区，在活动中，学生需要通过阅读书籍、网络搜索等方式，搜集、整理大量的资料，并准备课堂解说，这对于提升学生的听、说、读、写能力是非常有效的。景点解说也有助于学生知人论世，加深对作品的理解，提高学生的语文素养，培养其对祖国传统文化热爱。
项目教学法在古典诗词教学中的运用，拓宽了学习空间，以学生为主体的学习不再拘泥于课堂上的45分钟，学生需要去图书馆查阅资料，需要上网整理信息，课堂只是一个资源共享的中心，學习任务被辐射到了课外。各组同学尽可能去收集有关信息，呈现出强烈的参与意识。学生在课堂教学中学到的知识、能力得到实践上的应用，能帮助学生更有效地深化古诗词知识，提高古典诗歌的鉴赏能力，这对促进学生个性、思维的发展，促进学生才能专长的发展有积极意义。
★作者通联：江苏连云港中等专业学校。