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【摘 要】目前初中科学试卷讲评课还没有形成一套有效的教学模式。如何上好试卷讲评课？本文笔者根据试卷分析课的特点，经过反复演练归纳，形成了一套“试卷讲评课”的新模式。
【关键词】试卷讲评课 反馈 自评 释疑 拓展 反思
试卷讲评课是在考试之后，教师基于学生答题结果的讲评，确定教学目标、创设教学条件、选择教学方法，对试卷进行讲析和评价，使学生对所学的知识加深理解，以利于巩固所学知识，更好地进行复习，是教学中的一种常见课型。常听到大家评价试卷讲评课不难上，一校对，二讲评，三订正即可解决一堂课，但也常听到有人说上好试卷讲评课真难。普通的新课在无数教师经过无数次地操练、修改、提炼之后已形成了它基本的模式，而试卷讲评课只是教师教学任务中的一小块内容，没能引起大家的重视而成为遗忘的角落，故很少有人去认真仔细研究试卷讲评课的套路。
一、激励反馈
加涅认为引起注意是有效教学的首要条件，它是学习主动性、积极性的重要标志反馈考试整体情况，激励各层面学生，就是要引起学生注意，在激励学生关注试卷讲评的同时告知学生学习结果的预期目标，以此来激活和支持内部的学习过程。让学生在考试结果的反馈中寻找方向，在教师的激励中树立信心。
呈现方式：
1、整体答题情况
将全班的整体考试概况反馈给学生，让学生参照区间分布情况明确自己的成绩居于哪一层次，在学生的自我认识中唤醒他们的主动性。
2、激励对象与方式
将激励的对象扩展到各个层面，有整体如成绩优秀、进步的，也有个体如最令老师满意的答卷或试卷、选择题等各题型完成最好的同学等，以光荣榜和班级之星的方式呈现各层面的激励对象。在教师的表扬激励中激发他们的积极性。
二、互助自评
学生获取知识的途径有很多，试卷讲评课上教师较为关注的是师生间的教与学而忽略了生生间的平等交流。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”我们可以看到当学生拿到试卷时总是迫不及待地看看自己的分数，再看看别人的分数，看看自己的错题，再看看他人的答案，而这正是学生对知识兴趣的表露，所以我们要提供给他们体验亲身参与掌握知识的情感的机会。
呈现方式：
1、对照标准自我订正
对于简单题型如选择题和填空题，要充分利用有限的时间来达到解决问题效果的最优化。给出答案让学生对照标准自我订正，或是先让学生自己发现错误，解决一些概念与基本技能，再给出答案，此时学生的兴趣点还较高，教师省时省力便可解决简单问题。
2、同伴互助交流解决问题
通过同伴互助交流，来完成探索和知识的巩固过程。学生的思维相似，表达相近，地位平等，他们可以毫无顾忌地问自己疑惑的知识点，也可以毫无保留地贡献自己掌握的内容。帮助他人的人有成就感，得到帮助的人有满足感。通过交流，每一个同学在有限的讨论时间里都有所收获，充分利用了学生资源来解决不同层次学生的问题。
三、多元释疑
试卷讲评课的主要教学内容是解决学生的疑问。教学内容是引起学生学习行为的刺激物，呈现教学内容是整个教学过程中最重要的环节。呈现的方式取决于材料的内容，无论何种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。试卷讲评课中教师根据试题难易程度、学生的反馈情况等有关因素来采取呈现形式。多形式、多角度、多层次的呈现方式能取得更好的效果。
呈现方式：
（一）交流法
1、生问生答
“A同学提出了第X题，谁能帮他接讲解一下？”教师可以将问题抛给学生。出于自己解题成功的自豪感，学生会乐意接下老师抛来的苹果，扮演教师角色帮助同学解决问题。甲同学表达不完整或不得当，还可能会有乙同学来补充完善。通过学生的这种互动交流、质疑与讨论再加上教师的适当引导与补充，能使学生学习更具有积极性和竞赛性。借助这个生生交流的平台，即锻炼学生的语言表达能力，又暴露出学生隐藏的错误想法，从而使教师更加清楚地了解学生的学习情况，进行对症下药。
2、生问师答
“对于这道题，你原来是如何处理的呢？”课堂中教师应尽量提供学生自行讲评、自己总结的机会，展开个人的思维过程，在学生讲评自己解题思路的基础上，教师适时提供学习指导，进行适当的评价，使学生掌握如何讲评，如何正确解题的过程。
（二）示范法
1、正确解题示范
教师的板演对于学生来说已是司空见惯，所以教师根据教学内容选择恰当的信息工具呈现教学信息更有利于提高学生的兴趣度。课前用相机拍摄学生答卷中规范的解题过程，展示出来，也可用实物投影仪直接投影。
2、错误归纳展示
对于同一题目,不同学生的错误是不同的，教师在讲解时往往会突出学生常见的错误而忽略了少数同学的问题所在。将学生的所有错误全部收集起来进行展示，让学生一一进行点评纠错，不仅能让学生自己的问题得到解决，更能从他人的错误中得到启示与借鉴，从而使知识得到迁移和内化。
（三）学案导学法
学案导学法是借助“学案”引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，旨在通过学案培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生解决问题的能力。而试卷讲评课也是为帮助学生学会自我讲评，促进学生的有效学习。因此学案导学法不失为一种有效的方法。
四、思维拓展
针对试卷中具有较大灵活性和“剖析”有余地的试题，教师应作进一步的“借题发挥”，尽量挖掘试题的深度与广度，扩大试题的辐射面，多层面、多角度地思考讲评以满足不同学生的知识需求，从而提高学生的思维品质和应变能力。这也恰是引导学生展示他们的学习行为的过程。变式练习是思维拓展的较好方式之一。当然变式不是盲目的变，应抓住问题的本质特征，遵循学生认知心理发展，根据实际需要进行变式。大致的类型有:多题一解式，一题多问式，一题多解式，一题多变式。
五、反思补助
反思的过程是元认知的过程，也是问题解决的过程。学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。我们通过设计学生在教师引导下填写对本次测试的反思记录表，有效引导学生学会自我讲评自我评价，积极培
养学生的元认知能力。
呈现方式：①教师指导：请同学们在本节课讲评过程中，及时填好表格，不清楚的地方可以问老师或者同学。②边学边教：学生根据表格要求填写。③继续补助：现在离下课还有5分钟，请按照你选择的方法进行补助学习，最后将表格交给老师，以便给老师教学提供依据。（反思表略）
以“激励反馈”为导向；以“互助自评”为铺垫；以“多元释疑”为重点；以“思维拓展”为提高；以“反思补助”为总结五个教学步骤来上好试卷讲评课是我们努力的方向，在具体教学中还需要我们不断完善，灵活运用。
参考文献
[1] 《教学管理》.加涅的九大教学事件及其新发展.彭丽,2008年10月.
[2] 《教学设计原理》（美）加涅著//皮连生等译 华东师大出版社,1999-11-01,第1版.
【关键词】试卷讲评课 反馈 自评 释疑 拓展 反思
试卷讲评课是在考试之后，教师基于学生答题结果的讲评，确定教学目标、创设教学条件、选择教学方法，对试卷进行讲析和评价，使学生对所学的知识加深理解，以利于巩固所学知识，更好地进行复习，是教学中的一种常见课型。常听到大家评价试卷讲评课不难上，一校对，二讲评，三订正即可解决一堂课，但也常听到有人说上好试卷讲评课真难。普通的新课在无数教师经过无数次地操练、修改、提炼之后已形成了它基本的模式，而试卷讲评课只是教师教学任务中的一小块内容，没能引起大家的重视而成为遗忘的角落，故很少有人去认真仔细研究试卷讲评课的套路。
一、激励反馈
加涅认为引起注意是有效教学的首要条件，它是学习主动性、积极性的重要标志反馈考试整体情况，激励各层面学生，就是要引起学生注意，在激励学生关注试卷讲评的同时告知学生学习结果的预期目标，以此来激活和支持内部的学习过程。让学生在考试结果的反馈中寻找方向，在教师的激励中树立信心。
呈现方式：
1、整体答题情况
将全班的整体考试概况反馈给学生，让学生参照区间分布情况明确自己的成绩居于哪一层次，在学生的自我认识中唤醒他们的主动性。
2、激励对象与方式
将激励的对象扩展到各个层面，有整体如成绩优秀、进步的，也有个体如最令老师满意的答卷或试卷、选择题等各题型完成最好的同学等，以光荣榜和班级之星的方式呈现各层面的激励对象。在教师的表扬激励中激发他们的积极性。
二、互助自评
学生获取知识的途径有很多，试卷讲评课上教师较为关注的是师生间的教与学而忽略了生生间的平等交流。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”我们可以看到当学生拿到试卷时总是迫不及待地看看自己的分数，再看看别人的分数，看看自己的错题，再看看他人的答案，而这正是学生对知识兴趣的表露，所以我们要提供给他们体验亲身参与掌握知识的情感的机会。
呈现方式：
1、对照标准自我订正
对于简单题型如选择题和填空题，要充分利用有限的时间来达到解决问题效果的最优化。给出答案让学生对照标准自我订正，或是先让学生自己发现错误，解决一些概念与基本技能，再给出答案，此时学生的兴趣点还较高，教师省时省力便可解决简单问题。
2、同伴互助交流解决问题
通过同伴互助交流，来完成探索和知识的巩固过程。学生的思维相似，表达相近，地位平等，他们可以毫无顾忌地问自己疑惑的知识点，也可以毫无保留地贡献自己掌握的内容。帮助他人的人有成就感，得到帮助的人有满足感。通过交流，每一个同学在有限的讨论时间里都有所收获，充分利用了学生资源来解决不同层次学生的问题。
三、多元释疑
试卷讲评课的主要教学内容是解决学生的疑问。教学内容是引起学生学习行为的刺激物，呈现教学内容是整个教学过程中最重要的环节。呈现的方式取决于材料的内容，无论何种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。试卷讲评课中教师根据试题难易程度、学生的反馈情况等有关因素来采取呈现形式。多形式、多角度、多层次的呈现方式能取得更好的效果。
呈现方式：
（一）交流法
1、生问生答
“A同学提出了第X题，谁能帮他接讲解一下？”教师可以将问题抛给学生。出于自己解题成功的自豪感，学生会乐意接下老师抛来的苹果，扮演教师角色帮助同学解决问题。甲同学表达不完整或不得当，还可能会有乙同学来补充完善。通过学生的这种互动交流、质疑与讨论再加上教师的适当引导与补充，能使学生学习更具有积极性和竞赛性。借助这个生生交流的平台，即锻炼学生的语言表达能力，又暴露出学生隐藏的错误想法，从而使教师更加清楚地了解学生的学习情况，进行对症下药。
2、生问师答
“对于这道题，你原来是如何处理的呢？”课堂中教师应尽量提供学生自行讲评、自己总结的机会，展开个人的思维过程，在学生讲评自己解题思路的基础上，教师适时提供学习指导，进行适当的评价，使学生掌握如何讲评，如何正确解题的过程。
（二）示范法
1、正确解题示范
教师的板演对于学生来说已是司空见惯，所以教师根据教学内容选择恰当的信息工具呈现教学信息更有利于提高学生的兴趣度。课前用相机拍摄学生答卷中规范的解题过程，展示出来，也可用实物投影仪直接投影。
2、错误归纳展示
对于同一题目,不同学生的错误是不同的，教师在讲解时往往会突出学生常见的错误而忽略了少数同学的问题所在。将学生的所有错误全部收集起来进行展示，让学生一一进行点评纠错，不仅能让学生自己的问题得到解决，更能从他人的错误中得到启示与借鉴，从而使知识得到迁移和内化。
（三）学案导学法
学案导学法是借助“学案”引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，旨在通过学案培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生解决问题的能力。而试卷讲评课也是为帮助学生学会自我讲评，促进学生的有效学习。因此学案导学法不失为一种有效的方法。
四、思维拓展
针对试卷中具有较大灵活性和“剖析”有余地的试题，教师应作进一步的“借题发挥”，尽量挖掘试题的深度与广度，扩大试题的辐射面，多层面、多角度地思考讲评以满足不同学生的知识需求，从而提高学生的思维品质和应变能力。这也恰是引导学生展示他们的学习行为的过程。变式练习是思维拓展的较好方式之一。当然变式不是盲目的变，应抓住问题的本质特征，遵循学生认知心理发展，根据实际需要进行变式。大致的类型有:多题一解式，一题多问式，一题多解式，一题多变式。
五、反思补助
反思的过程是元认知的过程，也是问题解决的过程。学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。我们通过设计学生在教师引导下填写对本次测试的反思记录表，有效引导学生学会自我讲评自我评价，积极培
养学生的元认知能力。
呈现方式：①教师指导：请同学们在本节课讲评过程中，及时填好表格，不清楚的地方可以问老师或者同学。②边学边教：学生根据表格要求填写。③继续补助：现在离下课还有5分钟，请按照你选择的方法进行补助学习，最后将表格交给老师，以便给老师教学提供依据。（反思表略）
以“激励反馈”为导向；以“互助自评”为铺垫；以“多元释疑”为重点；以“思维拓展”为提高；以“反思补助”为总结五个教学步骤来上好试卷讲评课是我们努力的方向，在具体教学中还需要我们不断完善，灵活运用。
参考文献
[1] 《教学管理》.加涅的九大教学事件及其新发展.彭丽,2008年10月.
[2] 《教学设计原理》（美）加涅著//皮连生等译 华东师大出版社,1999-11-01,第1版.