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摘要：随着现代教育的不断发展，合作学习在现代课堂上的应用变得越来越广泛，不可否认的是，合作学习的模式确实能够起到更好的学习效果。在合作学习模式当中，同学们的各方面能力都能够得到不同层次的提高，不管是语言表达，还是合作学习，甚至是自己动手动脑的能力都能够有所进步。对于初中生物来说是同学们第一次接触生物，在初中学习好生物，那就是为以后的学习打好基础，所以初中生物教学充分利用合作学习模式，还是非常有帮助的。但是这种学习模式在现在的初中生物课堂当中依旧存在着许多问题，我们就常见的几种问题进行研究，并提出相应的对策。
关键词：初中生物 合作学习 对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]合作学习是教学的一个大趋势，因为在现在的社会当中，竞争变得越来越激烈，对人才的要求也越来越严格，所以我们要在教学中就要教会同学们如何合作，怎样合作，让同学们感受到集体合作的荣誉感以及集体合作带来的优势。
在现在的教学课堂上，我们也要学会转变老师与学生的角色，之前的课堂基本上都是老师教学生听，老师是整个课堂的主导者，这样的话，同学们并没有多少参与的机会，所以在当今的课堂中，我们要转变这种角色，让同学们成为课堂的主导者，老师引导同学们进行合作探究。初中生物作为之后学习生物的基础，更需要我们老师教会同学们如何合作学习，帮助同学掌握基础知识，为接下来的生物学科打下坚实基础。
1、初中生物合作学习中存在的问题
1.1学生积极性不高
学生学习生物的积极性不高，就会导致同学们对生物学科不感兴趣。很多学生并没有课前预习的好习惯。没有预习，同学们就不知道这节课讲的是什么，就没有一个大致的知识点去连接起整节课堂，由于缺乏对新知识的预习，同学们在合作探究的时候就不知道该探究什么。这样一来，同学们就会形成一种只听老师讲课，只想机械性的接受知识的颓废思想。如果不及时管教，容易造成两极分化，认真预习的同学成绩会越来越好，学习兴趣也越来越高;而那些不去预习的同学，也越来越不想学习生物，从而就很难跟得上大家的进度。这样在合作当中大家思维不一致，也就很难达到合作的效果。
1.2缺少充分发言的机会
合作学习就是要让大家各抒己见，表达自己的看法，并在小组内进行整理，最终得出一个结果。但是发言的机会在小组内甚至在班级内并不是平等的。大多数选择听别人意见，看别人发言，自己却不说话。其实这样的学生很想自己发言，但是由于缺少勇气和自信，长久下去就越来越不爱发言，这样他们在合作学习中就失去了思考和表现的机会，那么这种教学模式对于他们来说就变得毫无意义。
1.3教师评价不全面
在合作学习之中，教师的评价是尤为重要的，教师适当的评价可以激发同学们学习知识的欲望，让同学们知道自己的优点和缺点，并不断扬长避短。但是在现在的教学环境当中，许多教师并不能做到全面的评价，教师评价的也只是那些发言的学生，对小组成员之间的评价。这就导致教师的评价起不了多大的作用，让那些没有发言的同学产生心理落差，从而对生物学科产生厌倦心理。除此之外，教师对同学们商讨的过程以及方法的评价也并没有凸显出来。
2、初中生物合作学习存在问题的解决策略
2.1引导学生进行课前预习
预习是小组合作进行的基础，只有同学们大致了解了今天所学的内容，同学们才能在合作探究当中找到方向。但是由于同学们并没有课前预习的习惯，所以这就需要我们老师进行初步的引导。教师可以充分利用好生物课，规划好讲课时间，在每节课的最后十分钟预留出来作为下一节课的预习时间。在预习的时候，教师可以充分利用好多媒体的作用，通过一些短片或者是图片的形式，让同学们大致了解下节课的内容，并让同学们产生浓厚的兴趣，自己进行课前预习。通过这样的课上引导，让大家逐渐养成课前预习的习惯，从而达到更好的合作探究。在进行课前预习的时候，老师也可以带领同学们去巩固旧知识，认识旧知识存在的问题并加以改正，学习新知识，同学们学会归纳整理，并标注自己不理解的问题，在下一节课合作探究的时候，由小组内共同解决。
2.2帮助小组分工明确
要想小组更加高效的进行学习，我们老师就要对小组成员之间的工作进行明确分配，让他们在自己的任务上发挥最大的潜力。小组成员之间是存在很多差异的，他们的学习情況分为不同的层次，所以这就需要每一位成员找到自己适合的一部分，按照自己的学习情况安排不同难度的问题。比如学习好的同学就可以在难题上下功夫，一些成绩差的同学就可以解决一些简单基础的问题，这样学习好的同学就会更上一层楼，学习差的同学也能够在合作探究中不断巩固知识，提升自信，从而增加学习生物的乐趣。通过这样一个分配，大家在合作学习当中就能够取长补短，进行思维结合，从而避免了只有学习好的同学主导小组的弊端，同学们可以在小组内各抒己见进行沟通，不仅营造了轻松愉悦的学习氛围，还能够多给同学们表现的机会，让同学们觉得学习是件快乐的事情。
2.3教师给予适当评价
教师的评价能够给予学生莫大的鼓舞，它不仅能够改正同学们在知识理解上的错误，还能够通过评价刺激同学们的兴趣，所以在合作探究的学习过程当中，教师一定要注意评价的作用。教师在合作学习的教学模式当中，可以采取组内成员的评价、小组与小组之间的互相评价、教师评价等多种评价方式结合的方法，提升同学们的竞争意识。这样小组成员会为了小组的荣誉，从而更加努力的学习，这不仅能够提升同学们的学习热情，还能够培养同学们的合作意识。最重要的就是教师的评价，教师在评价某位同学或者某个小组的时候，一定要给予中肯的评价，要评价全面，不仅要说出他的优点，更要指出他所存在的缺点，让同学们能够扬长避短，在下一次发言当中更好的完成任务。所以在学生为主体的课堂当中，我们要充分做好自己的评价，让同学们在课堂上都有不同程度的进步。
[结束语]
初中的生物课应该是多姿多彩的，通过生物课的学习能够打开同学们的视野，了解人与自然之间的密切联系。而我们教师在指导合作探究学习的过程当中，也要极力去引导同学们，挖掘他们潜在的能力，让同学们形成互帮互助的合作意识，真正成为课堂上的主人公。对于其他的策略，老师可以在不断实践中进行归纳总结，不断提高生物学科的教学水平。
参考文献
[1JSlavin R E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research，1980（50）：315-342
[2]S？沙伦合作学习论[J].王坦，高艳译.山东教育科研，1996（5）：59-62
山西省大同市第六中学 037006
关键词：初中生物 合作学习 对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]合作学习是教学的一个大趋势，因为在现在的社会当中，竞争变得越来越激烈，对人才的要求也越来越严格，所以我们要在教学中就要教会同学们如何合作，怎样合作，让同学们感受到集体合作的荣誉感以及集体合作带来的优势。
在现在的教学课堂上，我们也要学会转变老师与学生的角色，之前的课堂基本上都是老师教学生听，老师是整个课堂的主导者，这样的话，同学们并没有多少参与的机会，所以在当今的课堂中，我们要转变这种角色，让同学们成为课堂的主导者，老师引导同学们进行合作探究。初中生物作为之后学习生物的基础，更需要我们老师教会同学们如何合作学习，帮助同学掌握基础知识，为接下来的生物学科打下坚实基础。
1、初中生物合作学习中存在的问题
1.1学生积极性不高
学生学习生物的积极性不高，就会导致同学们对生物学科不感兴趣。很多学生并没有课前预习的好习惯。没有预习，同学们就不知道这节课讲的是什么，就没有一个大致的知识点去连接起整节课堂，由于缺乏对新知识的预习，同学们在合作探究的时候就不知道该探究什么。这样一来，同学们就会形成一种只听老师讲课，只想机械性的接受知识的颓废思想。如果不及时管教，容易造成两极分化，认真预习的同学成绩会越来越好，学习兴趣也越来越高;而那些不去预习的同学，也越来越不想学习生物，从而就很难跟得上大家的进度。这样在合作当中大家思维不一致，也就很难达到合作的效果。
1.2缺少充分发言的机会
合作学习就是要让大家各抒己见，表达自己的看法，并在小组内进行整理，最终得出一个结果。但是发言的机会在小组内甚至在班级内并不是平等的。大多数选择听别人意见，看别人发言，自己却不说话。其实这样的学生很想自己发言，但是由于缺少勇气和自信，长久下去就越来越不爱发言，这样他们在合作学习中就失去了思考和表现的机会，那么这种教学模式对于他们来说就变得毫无意义。
1.3教师评价不全面
在合作学习之中，教师的评价是尤为重要的，教师适当的评价可以激发同学们学习知识的欲望，让同学们知道自己的优点和缺点，并不断扬长避短。但是在现在的教学环境当中，许多教师并不能做到全面的评价，教师评价的也只是那些发言的学生，对小组成员之间的评价。这就导致教师的评价起不了多大的作用，让那些没有发言的同学产生心理落差，从而对生物学科产生厌倦心理。除此之外，教师对同学们商讨的过程以及方法的评价也并没有凸显出来。
2、初中生物合作学习存在问题的解决策略
2.1引导学生进行课前预习
预习是小组合作进行的基础，只有同学们大致了解了今天所学的内容，同学们才能在合作探究当中找到方向。但是由于同学们并没有课前预习的习惯，所以这就需要我们老师进行初步的引导。教师可以充分利用好生物课，规划好讲课时间，在每节课的最后十分钟预留出来作为下一节课的预习时间。在预习的时候，教师可以充分利用好多媒体的作用，通过一些短片或者是图片的形式，让同学们大致了解下节课的内容，并让同学们产生浓厚的兴趣，自己进行课前预习。通过这样的课上引导，让大家逐渐养成课前预习的习惯，从而达到更好的合作探究。在进行课前预习的时候，老师也可以带领同学们去巩固旧知识，认识旧知识存在的问题并加以改正，学习新知识，同学们学会归纳整理，并标注自己不理解的问题，在下一节课合作探究的时候，由小组内共同解决。
2.2帮助小组分工明确
要想小组更加高效的进行学习，我们老师就要对小组成员之间的工作进行明确分配，让他们在自己的任务上发挥最大的潜力。小组成员之间是存在很多差异的，他们的学习情況分为不同的层次，所以这就需要每一位成员找到自己适合的一部分，按照自己的学习情况安排不同难度的问题。比如学习好的同学就可以在难题上下功夫，一些成绩差的同学就可以解决一些简单基础的问题，这样学习好的同学就会更上一层楼，学习差的同学也能够在合作探究中不断巩固知识，提升自信，从而增加学习生物的乐趣。通过这样一个分配，大家在合作学习当中就能够取长补短，进行思维结合，从而避免了只有学习好的同学主导小组的弊端，同学们可以在小组内各抒己见进行沟通，不仅营造了轻松愉悦的学习氛围，还能够多给同学们表现的机会，让同学们觉得学习是件快乐的事情。
2.3教师给予适当评价
教师的评价能够给予学生莫大的鼓舞，它不仅能够改正同学们在知识理解上的错误，还能够通过评价刺激同学们的兴趣，所以在合作探究的学习过程当中，教师一定要注意评价的作用。教师在合作学习的教学模式当中，可以采取组内成员的评价、小组与小组之间的互相评价、教师评价等多种评价方式结合的方法，提升同学们的竞争意识。这样小组成员会为了小组的荣誉，从而更加努力的学习，这不仅能够提升同学们的学习热情，还能够培养同学们的合作意识。最重要的就是教师的评价，教师在评价某位同学或者某个小组的时候，一定要给予中肯的评价，要评价全面，不仅要说出他的优点，更要指出他所存在的缺点，让同学们能够扬长避短，在下一次发言当中更好的完成任务。所以在学生为主体的课堂当中，我们要充分做好自己的评价，让同学们在课堂上都有不同程度的进步。
[结束语]
初中的生物课应该是多姿多彩的，通过生物课的学习能够打开同学们的视野，了解人与自然之间的密切联系。而我们教师在指导合作探究学习的过程当中，也要极力去引导同学们，挖掘他们潜在的能力，让同学们形成互帮互助的合作意识，真正成为课堂上的主人公。对于其他的策略，老师可以在不断实践中进行归纳总结，不断提高生物学科的教学水平。
参考文献
[1JSlavin R E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research，1980（50）：315-342
[2]S？沙伦合作学习论[J].王坦，高艳译.山东教育科研，1996（5）：59-62
山西省大同市第六中学 037006