在中学语文教学中，作文是非常重要的组成部分，它是学生语文素质的综合表现。因此，作为一名中学语文教师，对作文教学必须引起高度的重视，切实抓紧抓好。但是，在现阶段，由于农村的学校条件相对简陋，课外读物教少，学生知识面狭窄等原因，导致农村学生写作文比较困难。那么，如何提高初中生特别是农村初中生的写作水平呢？笔者在这些年的语文教学实践中逐渐摸索了一些作文教学的方法，罗列出来与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
　　一、要教会学生学会知识积累
　　1．要求学生在生活中积累写作素材
　　很多学生一提写作文就头疼，究其原因，不是不想写，而是写不出来。没有丰富的写作素材，又怎么能写出高质量的作文呢？丰富的素材积累是写出上乘佳作的必要条件。只有厚积了，才能薄发，那么积累素材有哪些渠道昵？
　　（1）从生活中积累。生活是作文的源泉，是积累素材的最佳渠道。生活是一个大课堂，里面有许许多多我们在学校学不到的东西，比如丰富的谚语、俗语、歇后语、寓言、民间故事等，如果能把它们合理地运用到写作中去，一定能使文章增色不少。生活是人情感体验的过程，应该让学生走进生活、体会生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学的心灵去感受生活。有丰富生活体验的人写文章才不会无病呻吟，苍白无力。
　　（2）从传媒中积累。一个人的精力有限，不可能事事亲历，因此通过间接渠道获取写作素材也很必要。随着科技的发展，越来越先进的传媒技术为我们获取知识提供了便利条件，我们可以通过阅读教学、课外书、电视、上网等方式，获取许多写作素材。在积累素材的过程中，应养成良好的积累习惯。发现好的素材，应及时记下来，长期坚持积累，自然无论遇到什么文题都能信手拈来，文章如泉涌。
　　2．要求学生会在语言中积累
　　《新课标》突出强调了语言的积累。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏将会影响学生未来的学习、工作和生活。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。语言是写作文章的建筑材料，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔，集腋成裘。积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字、词、句、段要积累。要赋予语言生活信息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；要鼓励学生学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆的仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌，才能取之不尽，用之不竭。
　　二、要鼓励学生信心，激发写作兴趣
　　1．首先，在作文命题方面学生对作文没兴趣的主要原因，就是觉得无话可写，苦思冥想抠出的几百字也是言不由衷，词不达意。要引起学生的兴趣，激发写作的欲望就必须改革“命题”的方式。现在的作文大多是教师统一命题，全班都写一个题。作为高考、中考这类选拔性考试，统一命题是无可厚非的，而平时的作文是一种素质训练，各人的起点不同，达到的目标不同，统一由教师命题，显然是不适当的。可改用以下命题方式：
　　（1）、教师命“范围”，学生命“题目”。教师根据作文训练的要求，命个大题目，学生根据所熟悉的人和事自命副标题，给学生一个自由度。
　　（2）、学生讨论集体命题。根据作文训练计划要求，发动学生讨论本学期的作文题，集中学生的意见，教师从中筛选作文题。
　　2．其次，在布置作文时间要求方面。当前的作文，教师都强调“当堂完成”。实际上许多学生不能当堂完成，但碍于教师的催交只好敷衍应付，不是套话连篇，就是刚开了头就结了尾。这不利于发挥学生的创造性，更不利于培养学生的写作兴趣。
　　3．最后，在作文指导过程方面
　　作文教学过程就是语文教师指导学生发挥主体作用、写好作文的过程，其间教师既不能放弃引导，听之任之，也不能忽视主体，包办代替。指导重在“导”。教师要教会学生审题立意、布局谋篇的方法，系统讲述作文的基本知识，具体讲解每次作文的要求，指导学生写好作文。决不能硬性规定开头、结尾的模式、段落层次的安排、关键词语的运用，这样的包办是百害而无一益的。
　　三、要注重作文的批改和讲评过程
　　教师对学生的作文要及时批改，且要注意方法。教师每次批改作文不能拖得太久，以免影响学生的写作积极性。
　　1．精心批改学生习作。由学生交换批改作文，让学生自己写评语和评定分数。这是作文教学改革的一种尝试，是激发学生的写作兴趣、培养学生“合作学习”的方式之一。在“学生语文小组长”的带领下，让各小组的学生互阅互改习作，互相督促检查，从而调动学生的学习积极性和主动性，逐步提高学生的写作水平。这也是值得总结的教学经验。但是，学生互改了的习作，教师也应重新详细审阅，了解具体情况，适当修改文中的各种语病。否则，作文教学将会“华”而不“实”，久而久之，教师对学生作文情况将会“心中无数”，而学生对老师的希望也将会“失去信心”。因此，在批改的环节上，教师应当尽到自己应有的职责。当然，在新的历史时期，作文批改的方法是多种多样的。
　　2．讲评课实际上是作文指导课
　　作文讲评课，实际上也是作文指导课。每次讲评之前，同样要精心备好课，认真写好教案，明确讲评目的选好讲评事例。在讲评课堂上，要多表扬鼓励，少批评指责。要充分调动和保护学生的学习积极性，培养他们的写作兴趣。作文讲评，还应做到因人而异。要尽量挤出时间，妥善安排，分期分批对一些学生的习作进行当面批改和讲评。以往因指出学生缺点太多，责怪学生头脑太笨，致使一些学生对作文讲评不但没有兴趣，而且产生反感心理！常言道：“人贵有自知之明”。在作文教学中，有些问题本来出现在学生的作文本子里，而根子却在教师的身上（即备课不充分，讲解不透彻，指导不到位！），这方面，教师应当自觉的进行反思，不宜将过多的责任往学生那里推。总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。