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摘要：在初中的日常英语教学实践中，由于主客观因素的限制导致听力教学的效果不甚明显，存在诸多不足。如何提升初中生英语听力水平，改善初中英语听力课的教学水平，成为当下亟须解决的问题。文章以英语教学为出发点，考察当下初中英语的听力教学现状，并参考自身教学实践和有关英语教学理论，给予针对性的提升英语听力的教学对策，旨在为推动初中英语教学的进步提供助力。
关键词：初中;英语听力;教学策略
近几年的初中英语教学实践普遍反映，英语听力的教学难度越来越大，学生英语听力水平的提升困难重重。为此，我对当下初中英语教学的实际情况进行了一番了解，发现存在诸多不足，在具体的教学过程中侧重于知识的传授，而忽视了能力训练，对学生听说能力的培养和提升有所忽略，进而导致很多初中生英语听力水平难以提高。
一、初中生听力教学难点
一些学生认为英语听力简直就是天书，特别是在教育水平相对落后的农村和一些经济水平不发达的地区，根本不重视英语的教学。学生没有把握听力训练的目的性，没有带着任务和问题去听听力，而是盲目的接受听力，现在还有许多学生听完听力再去看问题，这会使得听力效率十分低下。有一些学生有语言方面的障碍，就比如没有接受标准的听力训练，没有掌握正确的发音，不能辨别容易混淆的读音等这些现状都需要刻不容缓的解决[1]。
为更好地了解目前初中生听力水平的具体情况，我针对性地对当地各个初中学校的英语教师进行了采访，由此总结出当前初中英语听力教学的基本情况：培养形式比较单一，相当一部分教师对英语听力教学没有引起足够的重视，导致英语听力教学在整个教学任务中占比较小，且他们认为英语听力教授难度较大，为此，极少将精力投入英语的听力教学中。同时，从初中生自身视角去考察，多数初中生由于客观条件限制，对英语听力学习没有建立起正确的学习观，且缺乏实质性行动。他们大多数仅能做到读出单词的音，且读懂、听懂简单的句子，甚至部分句子需要听多次。当然，要想准确判断对方说话内容也需要花费较大的力气。而很多学生习惯于将听到的内容翻译成汉语，这样使反应时间延长，无法及时作出准确判断;同时，对重点部分的内容没有重点进行记忆，导致听力结果不理想。
二、初中生听力教学策略
初中英语主要考查学生听力、阅读、语法、词汇等方面的能力，其中听力的难度对于大多数初中生来说都是比较大的。因此，教师在教学时期应该更加重视听力的培养，积极寻找对策，因材施教。对此，教师可对提高听力能力的方法策略进行探究，通过对学生学习兴趣、课外积累、知识经验、环境与氛围等方面进行分析，综合性地提出促进听力学习的策略。
1.关注课堂的听力练习
在教学实践中，教师要突出听读的有机结合。教师应尽可能每堂英语课都设置一个录音播放环节，让学生能够每天跟随录音练习朗读和听力。对于参考文字材料边听边读，不仅能使语感得到强化，促进词句读音和意思的统一，还能使词汇量得到增加，这样能够更好地理解材料內容。听问的有机结合也有着重要的作用。教师在课前做好课堂设计，参考问题的设置进行授课，让学生带着问题进行听力思考，由此鼓励学生多问多答，并对回答问题正确率最高的学生和进步最大的学生予以表扬。
2.营造听力氛围，养成良好习惯
首先，教师在课堂上应该尽量用英语教学，这是一种比较有效的方法，能使学生在特定的环境中培养听力，加强听力训练。教师要充分利用课堂的时间，尽可能地让学生多听一些因英语，而不是用眼睛看，感受声音的刺激。同时在听力训练中，教师要使听力中表达的内容有一个直观的形象，还要使学生发散自己的思维，不要被字母干扰。在听力教学中，需要寻求一定的技巧。听力是一个较难的部分，不仅要识别正确的声音符号，还包括要掌握许多字母、单词的重音，节奏的识别。技巧和心态一样重要，学生在听力中要调整自己的心态，保持良好的状态，集中注意力倾听，选择答案的时候不需要犹豫，不要轻易改变自己的选择。听力内容多且复杂，教师要引导学生准确掌握中心大意，不要在意多余和无关的内容和信息，这个技能必须经过长期而大量的训练。在获取信息的时候要找准关键词，比如年份、人名、地名、时间、数字等，还有许多转折词，如even、though、no matter、but等。
3.兴趣能激发学习的动力
在初中阶段，课程的类别相对于小学增加了许多，学生面临着一个新的学习环境，对于英语，学生都会产生一种陌生但又好奇的感觉，这时，教师就应该创造一个轻松的学习氛围，不宜讲解难度高的知识，在学生找出问题答案的时候应该加以鼓励，即使错误的答案也要鼓励学生，不应该打压学生的动力。每节课都要安排适当的时间与学生交流，让学生能自己开口说。还可以举行趣味的小组比赛，播放英语音频，大家根据音频回答问题，这样不仅能提高听力能力，还能促进学生之间的沟通。在学生刚接触听力的时期，教师可以利用与教材配套的英语磁带，将标准的英语口语授予学生。例如，英语有26个字母，每个字母的读音、音节、语调、节奏都是学生必须掌握的基础知识。学生可以通过模仿，勤加练习强化对知识的记忆，最后形成一种习惯。在听的过程中，一定要运用规范的语音进行练习才能达到听力培养的目的。
结语：
经过一段时间的练习与检验，学生已经能够初步体会英语听力练习的乐趣，并产生了更加积极的学习动力，不断对上述策略进行丰富完善，进而取得了良好的听力练习成果。
参考文献：
[1]童莉. 初中数学教师数学教学知识的发展研究——基于数学知识向数学教学知识的转化[D]. 西南大学， 2008.
[2]凡哲， 史宁中. 现行教科书课程难度的静态定量对比分析——以初中数学课程标准实验教科书“不等式”、“四边形”课程内容为例[J]. 教育科学， 2006， 22（3）：40-43.
[3]李孝诚， 綦春霞， 史晓锋. 初中数学教师教学设计能力发展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J]. 中国电化教育， 2013（3）：56-61.
关键词：初中;英语听力;教学策略
近几年的初中英语教学实践普遍反映，英语听力的教学难度越来越大，学生英语听力水平的提升困难重重。为此，我对当下初中英语教学的实际情况进行了一番了解，发现存在诸多不足，在具体的教学过程中侧重于知识的传授，而忽视了能力训练，对学生听说能力的培养和提升有所忽略，进而导致很多初中生英语听力水平难以提高。
一、初中生听力教学难点
一些学生认为英语听力简直就是天书，特别是在教育水平相对落后的农村和一些经济水平不发达的地区，根本不重视英语的教学。学生没有把握听力训练的目的性，没有带着任务和问题去听听力，而是盲目的接受听力，现在还有许多学生听完听力再去看问题，这会使得听力效率十分低下。有一些学生有语言方面的障碍，就比如没有接受标准的听力训练，没有掌握正确的发音，不能辨别容易混淆的读音等这些现状都需要刻不容缓的解决[1]。
为更好地了解目前初中生听力水平的具体情况，我针对性地对当地各个初中学校的英语教师进行了采访，由此总结出当前初中英语听力教学的基本情况：培养形式比较单一，相当一部分教师对英语听力教学没有引起足够的重视，导致英语听力教学在整个教学任务中占比较小，且他们认为英语听力教授难度较大，为此，极少将精力投入英语的听力教学中。同时，从初中生自身视角去考察，多数初中生由于客观条件限制，对英语听力学习没有建立起正确的学习观，且缺乏实质性行动。他们大多数仅能做到读出单词的音，且读懂、听懂简单的句子，甚至部分句子需要听多次。当然，要想准确判断对方说话内容也需要花费较大的力气。而很多学生习惯于将听到的内容翻译成汉语，这样使反应时间延长，无法及时作出准确判断;同时，对重点部分的内容没有重点进行记忆，导致听力结果不理想。
二、初中生听力教学策略
初中英语主要考查学生听力、阅读、语法、词汇等方面的能力，其中听力的难度对于大多数初中生来说都是比较大的。因此，教师在教学时期应该更加重视听力的培养，积极寻找对策，因材施教。对此，教师可对提高听力能力的方法策略进行探究，通过对学生学习兴趣、课外积累、知识经验、环境与氛围等方面进行分析，综合性地提出促进听力学习的策略。
1.关注课堂的听力练习
在教学实践中，教师要突出听读的有机结合。教师应尽可能每堂英语课都设置一个录音播放环节，让学生能够每天跟随录音练习朗读和听力。对于参考文字材料边听边读，不仅能使语感得到强化，促进词句读音和意思的统一，还能使词汇量得到增加，这样能够更好地理解材料內容。听问的有机结合也有着重要的作用。教师在课前做好课堂设计，参考问题的设置进行授课，让学生带着问题进行听力思考，由此鼓励学生多问多答，并对回答问题正确率最高的学生和进步最大的学生予以表扬。
2.营造听力氛围，养成良好习惯
首先，教师在课堂上应该尽量用英语教学，这是一种比较有效的方法，能使学生在特定的环境中培养听力，加强听力训练。教师要充分利用课堂的时间，尽可能地让学生多听一些因英语，而不是用眼睛看，感受声音的刺激。同时在听力训练中，教师要使听力中表达的内容有一个直观的形象，还要使学生发散自己的思维，不要被字母干扰。在听力教学中，需要寻求一定的技巧。听力是一个较难的部分，不仅要识别正确的声音符号，还包括要掌握许多字母、单词的重音，节奏的识别。技巧和心态一样重要，学生在听力中要调整自己的心态，保持良好的状态，集中注意力倾听，选择答案的时候不需要犹豫，不要轻易改变自己的选择。听力内容多且复杂，教师要引导学生准确掌握中心大意，不要在意多余和无关的内容和信息，这个技能必须经过长期而大量的训练。在获取信息的时候要找准关键词，比如年份、人名、地名、时间、数字等，还有许多转折词，如even、though、no matter、but等。
3.兴趣能激发学习的动力
在初中阶段，课程的类别相对于小学增加了许多，学生面临着一个新的学习环境，对于英语，学生都会产生一种陌生但又好奇的感觉，这时，教师就应该创造一个轻松的学习氛围，不宜讲解难度高的知识，在学生找出问题答案的时候应该加以鼓励，即使错误的答案也要鼓励学生，不应该打压学生的动力。每节课都要安排适当的时间与学生交流，让学生能自己开口说。还可以举行趣味的小组比赛，播放英语音频，大家根据音频回答问题，这样不仅能提高听力能力，还能促进学生之间的沟通。在学生刚接触听力的时期，教师可以利用与教材配套的英语磁带，将标准的英语口语授予学生。例如，英语有26个字母，每个字母的读音、音节、语调、节奏都是学生必须掌握的基础知识。学生可以通过模仿，勤加练习强化对知识的记忆，最后形成一种习惯。在听的过程中，一定要运用规范的语音进行练习才能达到听力培养的目的。
结语：
经过一段时间的练习与检验，学生已经能够初步体会英语听力练习的乐趣，并产生了更加积极的学习动力，不断对上述策略进行丰富完善，进而取得了良好的听力练习成果。
参考文献：
[1]童莉. 初中数学教师数学教学知识的发展研究——基于数学知识向数学教学知识的转化[D]. 西南大学， 2008.
[2]凡哲， 史宁中. 现行教科书课程难度的静态定量对比分析——以初中数学课程标准实验教科书“不等式”、“四边形”课程内容为例[J]. 教育科学， 2006， 22（3）：40-43.
[3]李孝诚， 綦春霞， 史晓锋. 初中数学教师教学设计能力发展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J]. 中国电化教育， 2013（3）：56-61.