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一、她的故事
带班两年了。班上有这么一个女生，她是开学报到那天第一个来到教室的。入学以来，她总是笑容满面地和老师、同学打招呼，课间的时候喜欢静静地看着同学玩，有时候也会静静地在座位上看图画书。她是我们班的五十三朵花之一，从入学的第一天起，我就陪着她成长。
我是班上的语文老师，一年级的时候开始学拼音，一开始简单的认读她和其他同学学习步调保持一致，轻松地“开火车”。接着是声母和韵母的拼读，课堂上请她当“小老师”的时候，她就卡壳了。作为语文老师，我知道拼读对于初学拼音的孩子来说是一个坎儿，于是我放慢教学进度，创设各种情境让这个孩子拼读：小老师教教她、同桌帮帮她、找朋友拼读游戏……试了各种办法，发现她只会机械地重复小老师读过的内容，一旦让她独立拼读，就是读不出来。
学习内容越来越多，从拼音到认字写字，她学得更吃力了。每次的口头测验练习，她都回答不上来，书写作业更是不愿意写，也不会写。
二、我的思考
针对A同学的语文学习情况和平时的表现，我找了所有科任老师了解她的情况，咨询了学校的特殊教育老师和心理老师，对这个孩子的校内生活有了更深的了解。我约谈了这个女孩的妈妈，发现这个孩子在家里的时候，写作业特别依赖妈妈，常会说“不会”、“不敢”。一遇到问题不是逃避就是等待他人代劳，或直接向他人求取协助。这种仰求外助与预期失败的心理使她缺乏冲劲与竞争的观念。家长很重视孩子，带她去做过相关的检查，结果表明孩子智力发展迟缓，认知能力低于同龄孩子。父母也很焦急，不知如何是好。
我查阅了相关资料，期待自己能走进A同学的内心，站在她的角度去体会她的学校生活。看了几本关于弱智儿童的书，特别是《儿童教育心理学》，我对弱智儿童的心理特征有了更准确的把握。
弱智儿童和正常儿童之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但弱智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟;生长的速度慢;达到的水平低。这一类孩子的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确，在记忆知识的时候，记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。他们听课时，往往无法集中精神专注一段时间，常常会东张西望或和他人讲话，以致影响学习成效，很少有特定目标存在。这提醒我在教读生字、课文时都必须放慢速度。当A同学课堂上目光涣散的时候，我会提醒吴同学，把她的注意力拉回来。
弱智儿童的个性心理特征最显著的特点是缺乏自信心，易沮丧，最突出的表现是缺乏学习动机。周围环境的某些冷遇、岐视，甚至欺凌、侮辱，使得他们自尊心受挫伤，形成恶性循环。针对这一点，我在班级召开主题班会，让孩子们正确认识自己和他人，尊重每个人的差异，和每一个同学和谐相处，凝聚成一个团结友爱的班集体，不让每一个孩子游离。这样的话，班上的孩子就会接纳A同学，平等地和她一起学习，一起游戏，给A同学一个包容、关爱的成长环境，多一些快乐，少一些冷遇，恢复和增强孩子的自信心。
三、我想陪着她
结合相关研究案例，在以后的教育教学过程中，我想从以下三方面努力：
首先，用爱建立良好的师生关系。用爱心和耐心，渐渐获得A同学的信任。我可以担当一个积极的游戏伙伴，诱导她去玩。在共同游戏过程中、在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。这也方便后续的沟通和教育
其次，我要制定个别教育的计划，根据A同学的具体情况，制定出能反映出儿童的能水平、发展的优势与缺陷，也能明确教育的重点和目标的个别教育的计划。在教育孩子的过程中，我始终告诫自己要保颗平常心，不过高要求孩子，从现有水平起步，很少拿她的短处与其他孩子的长处比，不说伤害她自尊心的话，尽量避免让她产生自卑感。只要取得一点进步，我就表扬她、鼓励她，增强她的自信心。
最后是和家長一起努力。我要和A同学的父母达成一致，指导父母为孩子的智力发展创造良好的环境，尽早开始进行干预。同时，提醒孩子的父母，在家要积极培养孩子的自理能力和良好的生活习惯，既充满耐心又不溺爱，尽可能地使弱智儿享有正常儿童的学习、社交与生活机会。
和A同学的相处、了解、沟通，使我体会到：第一，弱智孩子和正常孩子一样，也是人，他们只不过是发育迟缓、落后.一些而已，而且这不是他们的错;第二，弱智孩子应该享有和正常孩子同样的生活，不应有任何区别，不能把他们封闭在家中与社会隔离;第三，孩子的疾病一经发现，家长即应该及时进行教育训练，不要拖延，越早训练，效果越好;第四，家长应与孩子经常在一起，感情上有沟通。不管一天多忙、多累，也要和他一起玩，经常亲热一番，增添情感.这对他的全面发展大有好处;第五，父母千万不要溺爱，不要觉得对不起孩子而使他养成依赖的毛病。孩子毕竟要长大，要走向社会，早些教育，使他有一技之长将来才能够全部或部分自食其力，减少家庭和社会负担。
每个孩子的人生都是一段独一无二的旅程，作为老师和家长，我认为是要充当导游的身份，引导每个孩子走适合自己的路，看属于自己的风景，A同学的风景也在路上。使我深深地感受到：爱是教育的魂。
带班两年了。班上有这么一个女生，她是开学报到那天第一个来到教室的。入学以来，她总是笑容满面地和老师、同学打招呼，课间的时候喜欢静静地看着同学玩，有时候也会静静地在座位上看图画书。她是我们班的五十三朵花之一，从入学的第一天起，我就陪着她成长。
我是班上的语文老师，一年级的时候开始学拼音，一开始简单的认读她和其他同学学习步调保持一致，轻松地“开火车”。接着是声母和韵母的拼读，课堂上请她当“小老师”的时候，她就卡壳了。作为语文老师，我知道拼读对于初学拼音的孩子来说是一个坎儿，于是我放慢教学进度，创设各种情境让这个孩子拼读：小老师教教她、同桌帮帮她、找朋友拼读游戏……试了各种办法，发现她只会机械地重复小老师读过的内容，一旦让她独立拼读，就是读不出来。
学习内容越来越多，从拼音到认字写字，她学得更吃力了。每次的口头测验练习，她都回答不上来，书写作业更是不愿意写，也不会写。
二、我的思考
针对A同学的语文学习情况和平时的表现，我找了所有科任老师了解她的情况，咨询了学校的特殊教育老师和心理老师，对这个孩子的校内生活有了更深的了解。我约谈了这个女孩的妈妈，发现这个孩子在家里的时候，写作业特别依赖妈妈，常会说“不会”、“不敢”。一遇到问题不是逃避就是等待他人代劳，或直接向他人求取协助。这种仰求外助与预期失败的心理使她缺乏冲劲与竞争的观念。家长很重视孩子，带她去做过相关的检查，结果表明孩子智力发展迟缓，认知能力低于同龄孩子。父母也很焦急，不知如何是好。
我查阅了相关资料，期待自己能走进A同学的内心，站在她的角度去体会她的学校生活。看了几本关于弱智儿童的书，特别是《儿童教育心理学》，我对弱智儿童的心理特征有了更准确的把握。
弱智儿童和正常儿童之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但弱智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟;生长的速度慢;达到的水平低。这一类孩子的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确，在记忆知识的时候，记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。他们听课时，往往无法集中精神专注一段时间，常常会东张西望或和他人讲话，以致影响学习成效，很少有特定目标存在。这提醒我在教读生字、课文时都必须放慢速度。当A同学课堂上目光涣散的时候，我会提醒吴同学，把她的注意力拉回来。
弱智儿童的个性心理特征最显著的特点是缺乏自信心，易沮丧，最突出的表现是缺乏学习动机。周围环境的某些冷遇、岐视，甚至欺凌、侮辱，使得他们自尊心受挫伤，形成恶性循环。针对这一点，我在班级召开主题班会，让孩子们正确认识自己和他人，尊重每个人的差异，和每一个同学和谐相处，凝聚成一个团结友爱的班集体，不让每一个孩子游离。这样的话，班上的孩子就会接纳A同学，平等地和她一起学习，一起游戏，给A同学一个包容、关爱的成长环境，多一些快乐，少一些冷遇，恢复和增强孩子的自信心。
三、我想陪着她
结合相关研究案例，在以后的教育教学过程中，我想从以下三方面努力：
首先，用爱建立良好的师生关系。用爱心和耐心，渐渐获得A同学的信任。我可以担当一个积极的游戏伙伴，诱导她去玩。在共同游戏过程中、在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。这也方便后续的沟通和教育
其次，我要制定个别教育的计划，根据A同学的具体情况，制定出能反映出儿童的能水平、发展的优势与缺陷，也能明确教育的重点和目标的个别教育的计划。在教育孩子的过程中，我始终告诫自己要保颗平常心，不过高要求孩子，从现有水平起步，很少拿她的短处与其他孩子的长处比，不说伤害她自尊心的话，尽量避免让她产生自卑感。只要取得一点进步，我就表扬她、鼓励她，增强她的自信心。
最后是和家長一起努力。我要和A同学的父母达成一致，指导父母为孩子的智力发展创造良好的环境，尽早开始进行干预。同时，提醒孩子的父母，在家要积极培养孩子的自理能力和良好的生活习惯，既充满耐心又不溺爱，尽可能地使弱智儿享有正常儿童的学习、社交与生活机会。
和A同学的相处、了解、沟通，使我体会到：第一，弱智孩子和正常孩子一样，也是人，他们只不过是发育迟缓、落后.一些而已，而且这不是他们的错;第二，弱智孩子应该享有和正常孩子同样的生活，不应有任何区别，不能把他们封闭在家中与社会隔离;第三，孩子的疾病一经发现，家长即应该及时进行教育训练，不要拖延，越早训练，效果越好;第四，家长应与孩子经常在一起，感情上有沟通。不管一天多忙、多累，也要和他一起玩，经常亲热一番，增添情感.这对他的全面发展大有好处;第五，父母千万不要溺爱，不要觉得对不起孩子而使他养成依赖的毛病。孩子毕竟要长大，要走向社会，早些教育，使他有一技之长将来才能够全部或部分自食其力，减少家庭和社会负担。
每个孩子的人生都是一段独一无二的旅程，作为老师和家长，我认为是要充当导游的身份，引导每个孩子走适合自己的路，看属于自己的风景，A同学的风景也在路上。使我深深地感受到：爱是教育的魂。