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摘 要：写作是语文课程的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要教学手段。本文结合教学实践，尝试将核心素养理论融合到小学语文写作教学设计中。
关键词：小学语文;高年级;写作教学
渗透语文核心素养的小学语文写作教学，其不仅推动小学语文课程的变革，也促进了语文教学目标、内容等方面的深化。在核心素养基础上，写作教学更鼓励学生创造性地表述自我，强调学生的独特体验，注重培养学生的自主学习能力。
一、核心素养指导下的写作教学设计
教学设计是系统规划整个教学的过程，基于语文核心素养下的小学语文写作教学应以语文核心素养为价值标准，在此基础上将语文核心素养与写作教学相结合，设计出具体的教学目标、内容、过程及方法。具体分为以下几个步骤：
1、使学生明确写作的目的是为了进行自我情感表达和与他人交流。
2、培养学生留心观察身边事物的习惯，下意识地将自己在日常生活中的所见所闻、独特感受等记录下来，积累生活素材。
3、能写一些简单的记叙文和想象类的文字，内容要有真情实感，根据写作内容目标需求，进行有层次的表达。
4、能写一些读书笔记、读后感以及应用文
5、写作完成后主动修改，并尝试与其他同学互相修改，保证语言通顺、准确生动，书写格式正确、规范、整洁。
教学目标设计是小学语文写作教学的关键环节，能够确保写作教学达到预期效果。小学高年级语文写作中会涉及到写人、记事、写景抒情、应用文等，这都是在中年级阶段写作目标基础上的延伸，教师要牢固树立整體目标意识，开发出科学有序、目标明确的教学内容。例如，在“写人”的写作教学中，教学目标：学习并结合典型事例来反映人物的突出特点;在具体实例中通过细节描写强化人物特点。阶段目标：写一位令自己印象深刻的教师;写一写身边的人;写一写自己喜欢或崇拜的人（需要在具体实例中通过外貌、动作、语言、神态描写来表现人物特点，体现人物品质等）。
二、核心素养指导下的写作教学方法
教学设计的方法是激发学生写作兴趣的关键，教师只有不断完善并探索新颖的教学方法才能够提高语文写作教学效率。基于语文核心素养下的小学语文写作教学方法有很多种，如启发式、互动式、讨论观察、质疑、讲读等等。教师需要特别注意的是所使用的教学方法必须要符合学生的实际情况，使教学方法为学生的写作所服务，此外，还要符合教学内容，结合自身素质、能力。总而言之，教师需要根据课堂实际教学情况结合教材文本来合理选择教学方法。具体地，在写作教学中，教师首先要引导学生学会审题，语文作文题目通常由几个词语组成，在审题时则可以采用分析法，搞清题目中包含有哪几个关键词，逐个进行推敲，然后理清这些词语之间的联系，最终明确主要内容，找准题意。比如“漂亮的花”是由“漂亮的”和“花”两个词构成的，前者限定说明后者，所以“花”就是写作对象，题眼则是“漂亮”，写作内容则要考虑如何将“花”的漂亮写出来。再如，“一个擅长弹钢琴的孩子”中由四个词语所组成，“一个”限制了范围，也就是主要描写对象只有一个人，“孩子”则限制了人物，“擅长弹钢琴”则是对“孩子”的限制，也是写作内容的规定。除此之外，作文的审题法还有比较、补充等等，无论哪一种，教师都应基于小学语文核心素养，遵循“教师引导，学生为主体”的课堂教学理念，寻找适合学生学习水平和个性特点的教学方法。
三、区别于传统写作教学的指导方式
1、开放表达
枯燥的语文写作教学离不开教师的教学方式。而基于语文核心素养下的小学语文写作教学尽可能淡化了审题、立意等方面的指导，将重点放在写作内容中，引导学生养成观察生活的习惯，形成学会观察生活的意识和能力，关注喜怒哀乐、大事小情，从传统作文的条条框框中解脱出来，将亲眼所见、亲耳所闻表现在作文中，流露真情实感，品味生活中的真善美。
2、套路转变为思路
写作如果一味地按照套路，只会僵化学生的思维，而基于语文核心素养下的小学写作教学则对如何写开头、过渡、结尾等方面是不做过多要求的，这样的问题才是写生内心深处情感与感知的真实表达。相较于套路，写作更应强调思路，开拓思路不仅能够激发学生的思维，还会使其写作思路得到拓宽，独特个性也能够得到展现。一次写作，可以是纪实、想象，也可以是抒情、状物，同样地，学生也有选择文体、表达方式和内容的自由。
3、积累情感
写作的目的是表达感受或是抒发一种情感，亦或是带有倾向性地介绍某一种事物，无论哪一个，只要有特定的思想情感流露，才能算是真正有价值的文章。因此教师指导学生进行写作，关键就在于学生能否将自己的情感寄托于字里行间之中。例如，写记叙文时不仅要生动形象的描述事情，还要有不同于寻常的视角来发现平凡中的不平凡，这都来自于对生活的观察，所以教师应时常有目的地引导学生做一个有心的人。
综上所述，进行基于语文核心素养下的小学写作教学，目的都是为促进学生全面而有个性发展，教师应在留有原本写作教学味道的同时，让小学语文写作教学变得更加灵活。
参考文献
[1] 张秀霞.谈小学语文写作教学的实践与认识[J].中国校外教育，2019（32）：96-97.
[2] 张小娟.小学语文教学中学生写作能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（10）：61.
关键词：小学语文;高年级;写作教学
渗透语文核心素养的小学语文写作教学，其不仅推动小学语文课程的变革，也促进了语文教学目标、内容等方面的深化。在核心素养基础上，写作教学更鼓励学生创造性地表述自我，强调学生的独特体验，注重培养学生的自主学习能力。
一、核心素养指导下的写作教学设计
教学设计是系统规划整个教学的过程，基于语文核心素养下的小学语文写作教学应以语文核心素养为价值标准，在此基础上将语文核心素养与写作教学相结合，设计出具体的教学目标、内容、过程及方法。具体分为以下几个步骤：
1、使学生明确写作的目的是为了进行自我情感表达和与他人交流。
2、培养学生留心观察身边事物的习惯，下意识地将自己在日常生活中的所见所闻、独特感受等记录下来，积累生活素材。
3、能写一些简单的记叙文和想象类的文字，内容要有真情实感，根据写作内容目标需求，进行有层次的表达。
4、能写一些读书笔记、读后感以及应用文
5、写作完成后主动修改，并尝试与其他同学互相修改，保证语言通顺、准确生动，书写格式正确、规范、整洁。
教学目标设计是小学语文写作教学的关键环节，能够确保写作教学达到预期效果。小学高年级语文写作中会涉及到写人、记事、写景抒情、应用文等，这都是在中年级阶段写作目标基础上的延伸，教师要牢固树立整體目标意识，开发出科学有序、目标明确的教学内容。例如，在“写人”的写作教学中，教学目标：学习并结合典型事例来反映人物的突出特点;在具体实例中通过细节描写强化人物特点。阶段目标：写一位令自己印象深刻的教师;写一写身边的人;写一写自己喜欢或崇拜的人（需要在具体实例中通过外貌、动作、语言、神态描写来表现人物特点，体现人物品质等）。
二、核心素养指导下的写作教学方法
教学设计的方法是激发学生写作兴趣的关键，教师只有不断完善并探索新颖的教学方法才能够提高语文写作教学效率。基于语文核心素养下的小学语文写作教学方法有很多种，如启发式、互动式、讨论观察、质疑、讲读等等。教师需要特别注意的是所使用的教学方法必须要符合学生的实际情况，使教学方法为学生的写作所服务，此外，还要符合教学内容，结合自身素质、能力。总而言之，教师需要根据课堂实际教学情况结合教材文本来合理选择教学方法。具体地，在写作教学中，教师首先要引导学生学会审题，语文作文题目通常由几个词语组成，在审题时则可以采用分析法，搞清题目中包含有哪几个关键词，逐个进行推敲，然后理清这些词语之间的联系，最终明确主要内容，找准题意。比如“漂亮的花”是由“漂亮的”和“花”两个词构成的，前者限定说明后者，所以“花”就是写作对象，题眼则是“漂亮”，写作内容则要考虑如何将“花”的漂亮写出来。再如，“一个擅长弹钢琴的孩子”中由四个词语所组成，“一个”限制了范围，也就是主要描写对象只有一个人，“孩子”则限制了人物，“擅长弹钢琴”则是对“孩子”的限制，也是写作内容的规定。除此之外，作文的审题法还有比较、补充等等，无论哪一种，教师都应基于小学语文核心素养，遵循“教师引导，学生为主体”的课堂教学理念，寻找适合学生学习水平和个性特点的教学方法。
三、区别于传统写作教学的指导方式
1、开放表达
枯燥的语文写作教学离不开教师的教学方式。而基于语文核心素养下的小学语文写作教学尽可能淡化了审题、立意等方面的指导，将重点放在写作内容中，引导学生养成观察生活的习惯，形成学会观察生活的意识和能力，关注喜怒哀乐、大事小情，从传统作文的条条框框中解脱出来，将亲眼所见、亲耳所闻表现在作文中，流露真情实感，品味生活中的真善美。
2、套路转变为思路
写作如果一味地按照套路，只会僵化学生的思维，而基于语文核心素养下的小学写作教学则对如何写开头、过渡、结尾等方面是不做过多要求的，这样的问题才是写生内心深处情感与感知的真实表达。相较于套路，写作更应强调思路，开拓思路不仅能够激发学生的思维，还会使其写作思路得到拓宽，独特个性也能够得到展现。一次写作，可以是纪实、想象，也可以是抒情、状物，同样地，学生也有选择文体、表达方式和内容的自由。
3、积累情感
写作的目的是表达感受或是抒发一种情感，亦或是带有倾向性地介绍某一种事物，无论哪一个，只要有特定的思想情感流露，才能算是真正有价值的文章。因此教师指导学生进行写作，关键就在于学生能否将自己的情感寄托于字里行间之中。例如，写记叙文时不仅要生动形象的描述事情，还要有不同于寻常的视角来发现平凡中的不平凡，这都来自于对生活的观察，所以教师应时常有目的地引导学生做一个有心的人。
综上所述，进行基于语文核心素养下的小学写作教学，目的都是为促进学生全面而有个性发展，教师应在留有原本写作教学味道的同时，让小学语文写作教学变得更加灵活。
参考文献
[1] 张秀霞.谈小学语文写作教学的实践与认识[J].中国校外教育，2019（32）：96-97.
[2] 张小娟.小学语文教学中学生写作能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（10）：61.