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摘 要： 学生产生过错行为的原因是多方面的。矫正学生的过错，教师要尊重、爱护过错学生，建立良好的师生关系，以真挚的情感感染学生，让学生明白“知错能改，善莫大焉”的道理。
关键词： 过错学生 教育思考 教育策略
人生活在现实社会中，由于主客观的原因难免犯错误。犯错误是一种正常现象，关键是犯了错误之后，如何对待错误，是否知错就改？古语云：“人非圣贤，孰能无过。”小学生更是如此。小学阶段是学生道德发展从道德认知向道德行为转化的过程，很容易出现过错行为。面对学生的过错，教师应实施相应策略，采取恰当的教育方法，以期取得较佳的教育效果。
小学生产生过错行为的原因是多方面的，教师尤其是班主任要从多个角度综合分析各种因素，对待过错的学生，要因“错”施教，认真分析学生形成过错的原因，对症下药，最终达到矫正学生过错的目的。
矫正学生的过错，关键在于引导学生认识错误。“知错能改，善莫大焉”，学生知道自己有错误能及时改正，是可取的。矫正学生过错，教师要充分保护过错学生的自尊，以说服引导为主，让过错学生自己分析过错原因，发自内心地认识到自己错了，这样不但知其错，而且知其所以错。
矫正学生的过错要建立良好的师生关系，消除过错学生的疑惧心理。对过错学生不斥责、不惩罚，更要尊重、关心、帮助、爱护过错学生，使过错学生消除顾虑和对立情绪，从而建立平等的师生关系。教师正确对待并热情帮助过错学生，使过错学生得到温暖，受到启迪，消除疑惧心理，增强信任感，激起内心震动，从而改正过错行为。
一天早饭前我班发生了这样一件事：“老师，小卖部的人说这张钱是假的。”学生Z递给我一张五十元的人民币。
我接过那张钱，仔细一看，果然是一张假钱。反过来一看，上面赫然写着L同学的名字。原来，这是这个月收伙食费时，我找给学生Z的一张五十元的人民币。当时，我是从班里收上来的钱中，抽出一张找给他的，所以上面用圆珠笔赫然写着学生L的名字。我猜想，一定是Z同学的家长发现这张钱是假的，又不好意思说是他们发现的，所以就让Z同学说：“小卖部的人说，这张钱是假的。”
按学校惯例，每次缴纳诸如伙食费等费用时，班主任通常都会让学生在面额比较大的钱币上写名字，防止找不到交假币的学生。我自然不能例外。曾经有一名学生调皮地问我：“在人民币上写名字，岂不是对人民币的不尊敬吗？”我回答：“在人民币上写名字是为了防止出现假币，如果出现假币，岂不是对人民币更大的不尊重吗？”从此之后，再没有学生对在较大面值的钱币上写自己的名字表示异议。
其实，以前从来没有出现过假币，在较大面值的钱币上写名字，不过是例行公事罢了。没想到，这次竟然有了用处。我想当然地认为，既然上面写着L同学的名字，自然就是他缴的。让他拿回家另换一张就行了。于是，我就让Z同学悄悄将L同学找到办公室，将假币的事情告诉他，并让他仔细看了上面的名字。结果，令我意外的是，他竟然矢口否认，说他是用钢笔写的名字。而且信誓旦旦地说，他是用C同学的钢笔写的。本来认为很简单的事一下子变得复杂起来。到此我没有再追问，先叫他们回去吃饭了。L同学的矢口否认，一时之间让我没了主意。
我苦苦思索对策。这张五十元的假币是从班里收来的，当时应该写着名字。但是，当时我并没有挨张检查，所以，本着“无罪推定”的原则，先假设这张假币不是L同学的，虽然上面写着他的名字。总之，这张假币只在我、L同学、Z同学三人之间流传。而且，我可以肯定，自己并没有在这张钱上做手脚。那么，这张假币的问题该出在他们两人身上。明白了这一点，一切都容易了。
既然钱上有名字，我就从字迹入手。吃过早饭后，我取出一张纸，让他们两人分别在正反面把自己的名字各写五六遍。写完之后，拿来一对比，便立刻见了分晓。我将他们两人叫到办公室。和颜悦色地跟他们说：“谁也不能保证不犯错误，老师自己也犯过错误。比如，这张假币的出现，是老师当时没有仔细查验，给你们带来了麻烦，这是老师的错，以后老师一定认真仔细。只要知错能改就好了，知错不改才是真正的错误。”这时我拿着他们刚刚写下的名字，与钱币上的名字对比，让他们看钱币上是不是自己的笔迹。
结果，Z同学说不是他的笔迹，而L同学则坚持说他清楚地记得当时是用钢笔在钱上写的名字。我觉得假币上的字迹跟L同学的笔迹有点像。但是，我毕竟不是专业人士，所以不能强迫他承认，就叫他们回教室。
放学时，我让L同学把那张假币与写有他们两人名字的纸一起带回家，让他们的家人帮助辨认。晚上回家吃饭时，我接到了L同学家长的电话，说那张假币不是L同学的，因为他是用钢笔写的名字，而且他们也不会让孩子带假币交给学校，再说五十元的假币也不值得。我只好回答说，不是L同学的就算了，没事的。
在Z同学把这五十假币交给我时，我立刻从自己的口袋里拿出五十元钱给他。其实，我并不在乎自己是否因此损失五十元钱，只是想让学生学会勇敢地面对错误，勇敢地承担责任。在与L同学家长通话结束时，我已经明白，这张假币会一直在我手上。
第二天早上一到校，我又将Z同学和L同学找到办公室，语重心长地说：“这张假币，只在我们三人之间流传。我既不能确定这张假币是Z的，又不能确定这张假币是L的，但是，我敢肯定地说，这张假币不是我的。你们两人先回去，再认真思考一下，然后再来办公室告诉我，你们是否跟这张假币有关系？我只想从你们口中得到真相，绝不会责怪你们。”看着他们两人离去的身影，我颓然地靠在办公椅上。
第二节课后，他们来到了办公室。Z同学信誓旦旦地说假币跟他无关；L同学也信誓旦旦地说假币跟他无关。我知道，碍于面子，他是不会承认的。然而，我不想放弃最后的希望，对他们说道：“关于这张假币的主人，如果以后谁承认了，我也不会再让他换成一张真币，因为他已经错过了知错就改的机会；如果从此以后，没有一个人承认，那么他这一辈子都将背负着这一张假币。这张假币的主人，将来一定会明白我这句话的。”
我怎会看不出假币上是谁的字迹？但是，我没有说破。我想，家长也许并不是故意让孩子将假币带到学校，只是迫于面子不愿意承认罢了。如果我当面点破，就会对学生的心理造成一定的打击。因此，我采取的办法是既不当面点破，又让学生明白我已经知道了这张假币的来龙去脉。
在处理这件事的过程中，我一直尊重、关心、帮助、爱护学生，循序渐进地引导学生，不让学生勉强认错、违心认错，以真挚的情感感染学生。
我愿用五十元钱的损失与这一张假币，鼓励那位同学在以后的生活中，坦然面对错误，勇敢承担责任，明白“知错能改，善莫大焉”的道理。
关键词： 过错学生 教育思考 教育策略
人生活在现实社会中，由于主客观的原因难免犯错误。犯错误是一种正常现象，关键是犯了错误之后，如何对待错误，是否知错就改？古语云：“人非圣贤，孰能无过。”小学生更是如此。小学阶段是学生道德发展从道德认知向道德行为转化的过程，很容易出现过错行为。面对学生的过错，教师应实施相应策略，采取恰当的教育方法，以期取得较佳的教育效果。
小学生产生过错行为的原因是多方面的，教师尤其是班主任要从多个角度综合分析各种因素，对待过错的学生，要因“错”施教，认真分析学生形成过错的原因，对症下药，最终达到矫正学生过错的目的。
矫正学生的过错，关键在于引导学生认识错误。“知错能改，善莫大焉”，学生知道自己有错误能及时改正，是可取的。矫正学生过错，教师要充分保护过错学生的自尊，以说服引导为主，让过错学生自己分析过错原因，发自内心地认识到自己错了，这样不但知其错，而且知其所以错。
矫正学生的过错要建立良好的师生关系，消除过错学生的疑惧心理。对过错学生不斥责、不惩罚，更要尊重、关心、帮助、爱护过错学生，使过错学生消除顾虑和对立情绪，从而建立平等的师生关系。教师正确对待并热情帮助过错学生，使过错学生得到温暖，受到启迪，消除疑惧心理，增强信任感，激起内心震动，从而改正过错行为。
一天早饭前我班发生了这样一件事：“老师，小卖部的人说这张钱是假的。”学生Z递给我一张五十元的人民币。
我接过那张钱，仔细一看，果然是一张假钱。反过来一看，上面赫然写着L同学的名字。原来，这是这个月收伙食费时，我找给学生Z的一张五十元的人民币。当时，我是从班里收上来的钱中，抽出一张找给他的，所以上面用圆珠笔赫然写着学生L的名字。我猜想，一定是Z同学的家长发现这张钱是假的，又不好意思说是他们发现的，所以就让Z同学说：“小卖部的人说，这张钱是假的。”
按学校惯例，每次缴纳诸如伙食费等费用时，班主任通常都会让学生在面额比较大的钱币上写名字，防止找不到交假币的学生。我自然不能例外。曾经有一名学生调皮地问我：“在人民币上写名字，岂不是对人民币的不尊敬吗？”我回答：“在人民币上写名字是为了防止出现假币，如果出现假币，岂不是对人民币更大的不尊重吗？”从此之后，再没有学生对在较大面值的钱币上写自己的名字表示异议。
其实，以前从来没有出现过假币，在较大面值的钱币上写名字，不过是例行公事罢了。没想到，这次竟然有了用处。我想当然地认为，既然上面写着L同学的名字，自然就是他缴的。让他拿回家另换一张就行了。于是，我就让Z同学悄悄将L同学找到办公室，将假币的事情告诉他，并让他仔细看了上面的名字。结果，令我意外的是，他竟然矢口否认，说他是用钢笔写的名字。而且信誓旦旦地说，他是用C同学的钢笔写的。本来认为很简单的事一下子变得复杂起来。到此我没有再追问，先叫他们回去吃饭了。L同学的矢口否认，一时之间让我没了主意。
我苦苦思索对策。这张五十元的假币是从班里收来的，当时应该写着名字。但是，当时我并没有挨张检查，所以，本着“无罪推定”的原则，先假设这张假币不是L同学的，虽然上面写着他的名字。总之，这张假币只在我、L同学、Z同学三人之间流传。而且，我可以肯定，自己并没有在这张钱上做手脚。那么，这张假币的问题该出在他们两人身上。明白了这一点，一切都容易了。
既然钱上有名字，我就从字迹入手。吃过早饭后，我取出一张纸，让他们两人分别在正反面把自己的名字各写五六遍。写完之后，拿来一对比，便立刻见了分晓。我将他们两人叫到办公室。和颜悦色地跟他们说：“谁也不能保证不犯错误，老师自己也犯过错误。比如，这张假币的出现，是老师当时没有仔细查验，给你们带来了麻烦，这是老师的错，以后老师一定认真仔细。只要知错能改就好了，知错不改才是真正的错误。”这时我拿着他们刚刚写下的名字，与钱币上的名字对比，让他们看钱币上是不是自己的笔迹。
结果，Z同学说不是他的笔迹，而L同学则坚持说他清楚地记得当时是用钢笔在钱上写的名字。我觉得假币上的字迹跟L同学的笔迹有点像。但是，我毕竟不是专业人士，所以不能强迫他承认，就叫他们回教室。
放学时，我让L同学把那张假币与写有他们两人名字的纸一起带回家，让他们的家人帮助辨认。晚上回家吃饭时，我接到了L同学家长的电话，说那张假币不是L同学的，因为他是用钢笔写的名字，而且他们也不会让孩子带假币交给学校，再说五十元的假币也不值得。我只好回答说，不是L同学的就算了，没事的。
在Z同学把这五十假币交给我时，我立刻从自己的口袋里拿出五十元钱给他。其实，我并不在乎自己是否因此损失五十元钱，只是想让学生学会勇敢地面对错误，勇敢地承担责任。在与L同学家长通话结束时，我已经明白，这张假币会一直在我手上。
第二天早上一到校，我又将Z同学和L同学找到办公室，语重心长地说：“这张假币，只在我们三人之间流传。我既不能确定这张假币是Z的，又不能确定这张假币是L的，但是，我敢肯定地说，这张假币不是我的。你们两人先回去，再认真思考一下，然后再来办公室告诉我，你们是否跟这张假币有关系？我只想从你们口中得到真相，绝不会责怪你们。”看着他们两人离去的身影，我颓然地靠在办公椅上。
第二节课后，他们来到了办公室。Z同学信誓旦旦地说假币跟他无关；L同学也信誓旦旦地说假币跟他无关。我知道，碍于面子，他是不会承认的。然而，我不想放弃最后的希望，对他们说道：“关于这张假币的主人，如果以后谁承认了，我也不会再让他换成一张真币，因为他已经错过了知错就改的机会；如果从此以后，没有一个人承认，那么他这一辈子都将背负着这一张假币。这张假币的主人，将来一定会明白我这句话的。”
我怎会看不出假币上是谁的字迹？但是，我没有说破。我想，家长也许并不是故意让孩子将假币带到学校，只是迫于面子不愿意承认罢了。如果我当面点破，就会对学生的心理造成一定的打击。因此，我采取的办法是既不当面点破，又让学生明白我已经知道了这张假币的来龙去脉。
在处理这件事的过程中，我一直尊重、关心、帮助、爱护学生，循序渐进地引导学生，不让学生勉强认错、违心认错，以真挚的情感感染学生。
我愿用五十元钱的损失与这一张假币，鼓励那位同学在以后的生活中，坦然面对错误，勇敢承担责任，明白“知错能改，善莫大焉”的道理。