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【摘 要】课堂提问是教师对教学内容精心提炼和展示的过程。课堂上巧妙的提问，能够激活学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过课堂提问要使学生产生积极思维的能力、积极探究的能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。
【关键词】课堂提问;地理教学;技巧
随着新课改的逐步深入，教学方式的理念已经转变为如何促进学生的个性发展。普通高中历史课程标准中明确指出：高中历史课程的学习，使学生“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维的解决问题的能力。”这就要求历史教师在教学过程中，应当“以学生为中心，突出学生的主体地位。”怎样突出学生的主体地位，培养学生的历史思维和解决问题的能力呢？一切教学理念最终都要归于课堂实践，笔者认为在课堂教学中进行有效的提问是提高课堂效率、达到学习目的的一种有效方法。有效的课堂提问是连接教师主导和学生主体、达到师生交流和谐共振的一条重要的纽带。有效的课堂提问会激发学生强烈的求知愿望从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习;课堂提问还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
一、教师依据学生的知识结构提问
讲到“城市化带来的问题”一节时，我们就可以设置这样的提问：我们所居住的城市，人口在不断增长，市区面积也在不断扩大，请试从住房情况、就业情况、城市污染情况、交通状况等方面分析城市化给我们的生活带来的问题。让每个学生说出自己的观点，在学生回答时，教师要认真听，并及时做好总结。在学生回答之后，教师要在学生回答的基础上做一个补充和深化。这样不但培养了学生的观察能力，也顺利地完成了教学任务，学生不会感到乏味，收到良好的教学效果，同时也为下一节“保护和改善城市环境质量”的提问埋下伏笔。在高中地理“传统工业基地”一节的教学中，鲁尔区的区位因素和鲁尔区的发展状况是教学的重点。因此，教师可以针对学生的知识掌握情况设置以下提问：①鲁尔区的区位因素有哪些？②这些区位因素对传统工业的发展有怎样的影响？③鲁尔区综合治理措施对东北老工业基地的振兴有着怎样的影响？这个提问设置不但检查了学生对知识的掌握情况，有温故知新的作用，而且也可以让学生觉得老师的提问和自己的知识相关，提问不会冷场。
二、教师按照学生的学习认知规律提问
在新课程教学中，学生是学习的主体，教师要充分认识到这一点。学生的年龄小，社会阅历有限，地理知识的理解往往受自身认知水平的影响，因此，我们在对其进行提问时要考虑到学生的认知规律。教师在课堂提问时所提出的问题要有个梯度，“先易后难，先浅后深”，使学生能够接受。只有这样由浅入深，环环相扣，才能使知识更有连贯性，学习中遇到的问题也自然迎刃而解，学生的思维也会向更深的一个层次发展。例如，在高一课程对较复杂地理现象的研究中。教师设置如下提问，可以轻松解决这一知识难点。①假设地球不自转且地球表面是一个物质均一的球面，全球性大气环流怎样运动？②实际地球在不停地自转，地球的自传又会使全球性大气环流发生什么样的变化？③實际地球表面有海陆之分，它与大气环流有什么关系？问题环环相扣，十分缜密，但找到了突破口就不再困难了。
三、教师借助活动实践内容提问
在新课程高中地理教学过程中，教师要以学生为本，注重学生的全面发展，尤其要培养学生实践能力。在课堂提问时，也可以把课后的实践活动以及教师组织的实践活动作为提问的一个重点。通过对这些实践活动的提问，不但能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性和主动性，而且可以有效地提高课堂教学效率，增强学生的地理素养。当然，教师在课堂上的提问也要针对课堂的教学内容、学生掌握的具体情况以及学生的兴趣爱好。提问时要从学生的兴趣点切入，调动学生主动思考。提问的问题应该是学生在学习和生活中可以见到的，尽量避免抽象难懂的内容。
提问方式要直接明了，通俗易懂，并且尽量多给学生提供一些回答问题的机会，使学生在回答问题中得到学习的满足感。这样的学习模式具有很大的优越性，可以增强学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，培养学生的团队合作精神。高一地理新教科书已经增加了许多实践活动，有一部分很适合教师设置提问，是极好的教学素材。例如，在学习“气候的形成和变化”一节时，教师就可以根据生活实践提出问题。雅典奥运会和北京奥运会的天气有什么区别？由于学生对奥运会非常感兴趣，十分关注，自然就会了解奥运会的天气，进而去思考北京和雅典的气候特点和差异。问题过后，教师可以以北京和雅典的气候特点为例，展开“气候形成和变化”的讲解，由于学生对此话题感兴趣，学生会认真听课，教学效果自然就好。
四、教师组织师生互动和同学讨论
在新课程的教学过程中，教师可以多应用师生互动和分组讨论的提问方法，来避免教师提问学生回答的单调气氛。通过老师和学生的互动和学生之间的讨论可以解决很多学生自己解决不了的问题，可以增进师生和同学之间的感情，更能够提高学生分析能力和思维能力。同时也使更多的学生参与学习，使每一个学生得到同等的机会，有助于学生的均衡发展。
总之，随着新课程改革的深入开展，对地理教学提出了新的要求。在地理课堂教学过程中如何体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念;如何提高学生的学习兴趣，破解难题，降低学习上的难度;如何引导学生获得基本技能，启发学生思维，培养学生的学习能力，使课堂教学能达到预期效果，进而实现学生的有效学习，已成为学科教学中研究的重要内容。而在地理课堂有效教学中，课堂提问是地理课堂有效教学的重要组成部分，对于课堂教学目标的达成至关重要。所以，教师应该根据每节课的教学目的、任务提出不同类型的问题，反复设计，重新思考课堂提问的过程，才能真正达到教学的目的。
参考文献：
[1]吕大瑾.高中地理课堂教学提问之我见[J].科教文汇，2009（5）.
[2]骆艳高.中地理教学课堂提问技巧[J].科海故事博览·科教创新，2010（6）.
[3]崔印勇.谈高中地理课堂提问的设计[J].魅力中国，2010（6）.
（作者单位：浙江省温州市永嘉中学）
【关键词】课堂提问;地理教学;技巧
随着新课改的逐步深入，教学方式的理念已经转变为如何促进学生的个性发展。普通高中历史课程标准中明确指出：高中历史课程的学习，使学生“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维的解决问题的能力。”这就要求历史教师在教学过程中，应当“以学生为中心，突出学生的主体地位。”怎样突出学生的主体地位，培养学生的历史思维和解决问题的能力呢？一切教学理念最终都要归于课堂实践，笔者认为在课堂教学中进行有效的提问是提高课堂效率、达到学习目的的一种有效方法。有效的课堂提问是连接教师主导和学生主体、达到师生交流和谐共振的一条重要的纽带。有效的课堂提问会激发学生强烈的求知愿望从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习;课堂提问还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
一、教师依据学生的知识结构提问
讲到“城市化带来的问题”一节时，我们就可以设置这样的提问：我们所居住的城市，人口在不断增长，市区面积也在不断扩大，请试从住房情况、就业情况、城市污染情况、交通状况等方面分析城市化给我们的生活带来的问题。让每个学生说出自己的观点，在学生回答时，教师要认真听，并及时做好总结。在学生回答之后，教师要在学生回答的基础上做一个补充和深化。这样不但培养了学生的观察能力，也顺利地完成了教学任务，学生不会感到乏味，收到良好的教学效果，同时也为下一节“保护和改善城市环境质量”的提问埋下伏笔。在高中地理“传统工业基地”一节的教学中，鲁尔区的区位因素和鲁尔区的发展状况是教学的重点。因此，教师可以针对学生的知识掌握情况设置以下提问：①鲁尔区的区位因素有哪些？②这些区位因素对传统工业的发展有怎样的影响？③鲁尔区综合治理措施对东北老工业基地的振兴有着怎样的影响？这个提问设置不但检查了学生对知识的掌握情况，有温故知新的作用，而且也可以让学生觉得老师的提问和自己的知识相关，提问不会冷场。
二、教师按照学生的学习认知规律提问
在新课程教学中，学生是学习的主体，教师要充分认识到这一点。学生的年龄小，社会阅历有限，地理知识的理解往往受自身认知水平的影响，因此，我们在对其进行提问时要考虑到学生的认知规律。教师在课堂提问时所提出的问题要有个梯度，“先易后难，先浅后深”，使学生能够接受。只有这样由浅入深，环环相扣，才能使知识更有连贯性，学习中遇到的问题也自然迎刃而解，学生的思维也会向更深的一个层次发展。例如，在高一课程对较复杂地理现象的研究中。教师设置如下提问，可以轻松解决这一知识难点。①假设地球不自转且地球表面是一个物质均一的球面，全球性大气环流怎样运动？②实际地球在不停地自转，地球的自传又会使全球性大气环流发生什么样的变化？③實际地球表面有海陆之分，它与大气环流有什么关系？问题环环相扣，十分缜密，但找到了突破口就不再困难了。
三、教师借助活动实践内容提问
在新课程高中地理教学过程中，教师要以学生为本，注重学生的全面发展，尤其要培养学生实践能力。在课堂提问时，也可以把课后的实践活动以及教师组织的实践活动作为提问的一个重点。通过对这些实践活动的提问，不但能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性和主动性，而且可以有效地提高课堂教学效率，增强学生的地理素养。当然，教师在课堂上的提问也要针对课堂的教学内容、学生掌握的具体情况以及学生的兴趣爱好。提问时要从学生的兴趣点切入，调动学生主动思考。提问的问题应该是学生在学习和生活中可以见到的，尽量避免抽象难懂的内容。
提问方式要直接明了，通俗易懂，并且尽量多给学生提供一些回答问题的机会，使学生在回答问题中得到学习的满足感。这样的学习模式具有很大的优越性，可以增强学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，培养学生的团队合作精神。高一地理新教科书已经增加了许多实践活动，有一部分很适合教师设置提问，是极好的教学素材。例如，在学习“气候的形成和变化”一节时，教师就可以根据生活实践提出问题。雅典奥运会和北京奥运会的天气有什么区别？由于学生对奥运会非常感兴趣，十分关注，自然就会了解奥运会的天气，进而去思考北京和雅典的气候特点和差异。问题过后，教师可以以北京和雅典的气候特点为例，展开“气候形成和变化”的讲解，由于学生对此话题感兴趣，学生会认真听课，教学效果自然就好。
四、教师组织师生互动和同学讨论
在新课程的教学过程中，教师可以多应用师生互动和分组讨论的提问方法，来避免教师提问学生回答的单调气氛。通过老师和学生的互动和学生之间的讨论可以解决很多学生自己解决不了的问题，可以增进师生和同学之间的感情，更能够提高学生分析能力和思维能力。同时也使更多的学生参与学习，使每一个学生得到同等的机会，有助于学生的均衡发展。
总之，随着新课程改革的深入开展，对地理教学提出了新的要求。在地理课堂教学过程中如何体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念;如何提高学生的学习兴趣，破解难题，降低学习上的难度;如何引导学生获得基本技能，启发学生思维，培养学生的学习能力，使课堂教学能达到预期效果，进而实现学生的有效学习，已成为学科教学中研究的重要内容。而在地理课堂有效教学中，课堂提问是地理课堂有效教学的重要组成部分，对于课堂教学目标的达成至关重要。所以，教师应该根据每节课的教学目的、任务提出不同类型的问题，反复设计，重新思考课堂提问的过程，才能真正达到教学的目的。
参考文献：
[1]吕大瑾.高中地理课堂教学提问之我见[J].科教文汇，2009（5）.
[2]骆艳高.中地理教学课堂提问技巧[J].科海故事博览·科教创新，2010（6）.
[3]崔印勇.谈高中地理课堂提问的设计[J].魅力中国，2010（6）.
（作者单位：浙江省温州市永嘉中学）