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“强调音乐实践，鼓励音乐创造”是新课标中两个相互渗透和相互联系的重要课程基本理念，那么培养学生具有歌曲创编能力是重视学生音乐实践的主要内容，是鼓励音乐创造实现学生获得审美体验的重要途径。本文针对当前小学音乐教学现状，笔者总结多年的教学经验提出了在小学中段音乐教学中歌曲创编能力的培育，旨在通过聚焦研究最基本的“三种方法”来培育提升学生创编歌曲“三种能力”的探究。
一、歌曲创编教学概念分析
所谓歌曲创编是一项综合性的艺术创作活动，它以即兴为导入，将音乐、文学、生活、戏剧、舞蹈、美术、等结合起来，将歌唱、表演、身体律动、演奏等结合起来，呈现出多样化和个性化的特点。通过对中段学生歌曲创编能力的培养，旨在寻找到更好的培养歌曲创编能力的教学方法，让学生对音乐课产生真正意义上的兴趣，并且能主动积极地参与音乐课的学习和创编，使音乐课的在体验中获陶冶，在实践中获成长，使学生的音乐素养得到全面提高。
二、歌曲创编教学学生能力培育现状分析
对于中段学生来讲，在低段音乐教学中有过比较简单的歌曲创编接触，随着年龄的增长中段学生的思维从模仿性向再现性过渡，是向创造性挺近的发展时期。在调查研究中，我发现目前在音乐教学过程中，学生的歌曲创编能力培育还存在诸多问题。
（一）“极简”的教学观念
在小学音乐课堂教学中部分教师常以讲授法为主，开展歌曲创编活动也只是流于形式，这样极大地束缚了学生的创新意识，丧失了学生自主学习的探究过程，使学生成为被动接受知识的容器，缺乏了对音乐的审美体验和小组合作探究的实践性，教师的教学理念滞后缺乏创新意识来有目的去设计创编教学环节。
（二）“静心”的学习氛围
有一次听一年级上学期的音乐课，发现上这节课的孩子们课堂常规特别好，孩子们上课都比较中规中矩的，但是整节音乐课孩子们却没有“动”起来进行表演唱。课堂没有活力也就没有智慧的生命力，试问这样的音乐课对于好动的一年级学生来说，还有对学习音乐的乐趣吗？
（三）“单一”的创编形式
这里所谓的“单一”主要体现在两方面，一是教师在歌曲创编教学中只设计了单项的歌曲创编要求让孩子们去实践操作，学生失去了根据自身创编能力去自主选择创编形式的权利。二是课堂教学中发现学生的歌曲创编形式单一。
三、学生歌曲创编能力培育的对策研究
（一）强化学生歌曲创编能力培育教学理念
教师应转变教学观念树立创新意识去培养孩子们的歌曲创编能力，相信儿童具有无限的可能，来激發学生的创编兴趣与潜能，这就需要我们设计创编活动具有可操作性，为学生提供有效的创作环境、创作方法和创作时间的保障，来促进培养学生的创编意识与创编能力。
（二）注重学生歌曲创编能力培育教学建模
在营造和谐、互动、自主的教学氛围下，如何开展循序渐进的歌曲创编教学，在教学经验的积累下我大胆构想了以下几个基本教学过程供参考：1.对乐曲的创编进行整体规划以及局部部署。2.鼓励学生自由联想，尊重差异和个性展示。3.注重学生自主创编，丰富创编形式多样化。4.重过程体验轻结果，激励评价机制促成长。
（三）创新学生歌曲创编能力培育教学方法
1.感知音乐形象，开展歌词创编
歌词是表达歌曲的宗旨和灵魂，歌词来源于生活并提炼于生活。创编歌词也是音乐创造教学中一项不可缺少的内容，它是学生对现实生活的情感表达的一种方式。
2.掌握音乐主题，开展舞蹈创编
舞蹈是人们通过肢体动作对音乐情感主题和舞蹈者自身的情感的一种表达方式，学生发现美、创造美，培养具有良好的气质和创编能力。学生学会歌曲之后并了解掌握了其音乐主题所表达的意境和思想内涵，把自己对音乐的感受运用肢体动作来呈现，以视听相结合的形式诠释艺术感染力和既视感，让其音乐的美感更具象化和立体化，让音乐的律动更具生命力，是一门看得见的表演艺术。
3.熟悉音乐情绪，开展伴奏创编
音乐情绪是表达一首歌曲的情意，在熟知音乐情绪后有目的性去选择打击乐和节奏型来进行创编，不仅能促使学生进一步掌握节奏感、音乐感受力和节奏创编能力，还充分培养了手拍、耳听、嘴唱、眼看、脑想调动全身多个感官的灵敏度和协调能力。
（1）教师备好课尊重教学前置
而打击乐伴奏的形式是大家比较常用的创编形式，为了避免“表面的喧哗”的节奏创编表演，而不是牵强附会的做无意义、无创作感的伴奏创编教学，在音乐课堂教学中本首乐曲是否需要打击乐伴奏，首先要分析歌曲的音乐形象和音乐情绪，依托教学目标为背景来针对教学内容设计歌曲创编教学环节，提前为学生做好课前教具的准备，这是备好课才能上好课的教学前置条件。
（2）教师适时指导尊重自主创编
教师要充分发挥其的主导作用，践行以学生为本的教学理念，让学生自己去发现、去感知、去创作、去表现、去应用，进而来激发他们的学习兴趣和提升他们的创编能力。
陶行知先生说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”创造精神的培养应体现在音乐实践的过程中，而不是结果，在创编过程中关键在于教师如何去引导，传授于学生的是创编方法，让学生积极自主参与、体验、探究、合作、综合，学生能综合运用我以上主要所阐述的歌词创编、舞蹈创编、节奏创编的三种方法进行创编，使我们的音乐来源于生源，提炼于生活，又回归到生活中去美化生活，这才是音乐创造的价值所在。
作者简介：杨晓凤（1985-），女，民族：汉族，籍贯：四川巴中，学历：本科，职称：中学二级，工作单位：四川大学附属实验小学东山学校。
参考文献：
[1]教育部.音乐课程标准.[M]北京师范大学出版社，2011
[2]陈蔓茵.浅谈小学音乐创编教学[J]中国科教创新新导刊，2010 NO24
一、歌曲创编教学概念分析
所谓歌曲创编是一项综合性的艺术创作活动，它以即兴为导入，将音乐、文学、生活、戏剧、舞蹈、美术、等结合起来，将歌唱、表演、身体律动、演奏等结合起来，呈现出多样化和个性化的特点。通过对中段学生歌曲创编能力的培养，旨在寻找到更好的培养歌曲创编能力的教学方法，让学生对音乐课产生真正意义上的兴趣，并且能主动积极地参与音乐课的学习和创编，使音乐课的在体验中获陶冶，在实践中获成长，使学生的音乐素养得到全面提高。
二、歌曲创编教学学生能力培育现状分析
对于中段学生来讲，在低段音乐教学中有过比较简单的歌曲创编接触，随着年龄的增长中段学生的思维从模仿性向再现性过渡，是向创造性挺近的发展时期。在调查研究中，我发现目前在音乐教学过程中，学生的歌曲创编能力培育还存在诸多问题。
（一）“极简”的教学观念
在小学音乐课堂教学中部分教师常以讲授法为主，开展歌曲创编活动也只是流于形式，这样极大地束缚了学生的创新意识，丧失了学生自主学习的探究过程，使学生成为被动接受知识的容器，缺乏了对音乐的审美体验和小组合作探究的实践性，教师的教学理念滞后缺乏创新意识来有目的去设计创编教学环节。
（二）“静心”的学习氛围
有一次听一年级上学期的音乐课，发现上这节课的孩子们课堂常规特别好，孩子们上课都比较中规中矩的，但是整节音乐课孩子们却没有“动”起来进行表演唱。课堂没有活力也就没有智慧的生命力，试问这样的音乐课对于好动的一年级学生来说，还有对学习音乐的乐趣吗？
（三）“单一”的创编形式
这里所谓的“单一”主要体现在两方面，一是教师在歌曲创编教学中只设计了单项的歌曲创编要求让孩子们去实践操作，学生失去了根据自身创编能力去自主选择创编形式的权利。二是课堂教学中发现学生的歌曲创编形式单一。
三、学生歌曲创编能力培育的对策研究
（一）强化学生歌曲创编能力培育教学理念
教师应转变教学观念树立创新意识去培养孩子们的歌曲创编能力，相信儿童具有无限的可能，来激發学生的创编兴趣与潜能，这就需要我们设计创编活动具有可操作性，为学生提供有效的创作环境、创作方法和创作时间的保障，来促进培养学生的创编意识与创编能力。
（二）注重学生歌曲创编能力培育教学建模
在营造和谐、互动、自主的教学氛围下，如何开展循序渐进的歌曲创编教学，在教学经验的积累下我大胆构想了以下几个基本教学过程供参考：1.对乐曲的创编进行整体规划以及局部部署。2.鼓励学生自由联想，尊重差异和个性展示。3.注重学生自主创编，丰富创编形式多样化。4.重过程体验轻结果，激励评价机制促成长。
（三）创新学生歌曲创编能力培育教学方法
1.感知音乐形象，开展歌词创编
歌词是表达歌曲的宗旨和灵魂，歌词来源于生活并提炼于生活。创编歌词也是音乐创造教学中一项不可缺少的内容，它是学生对现实生活的情感表达的一种方式。
2.掌握音乐主题，开展舞蹈创编
舞蹈是人们通过肢体动作对音乐情感主题和舞蹈者自身的情感的一种表达方式，学生发现美、创造美，培养具有良好的气质和创编能力。学生学会歌曲之后并了解掌握了其音乐主题所表达的意境和思想内涵，把自己对音乐的感受运用肢体动作来呈现，以视听相结合的形式诠释艺术感染力和既视感，让其音乐的美感更具象化和立体化，让音乐的律动更具生命力，是一门看得见的表演艺术。
3.熟悉音乐情绪，开展伴奏创编
音乐情绪是表达一首歌曲的情意，在熟知音乐情绪后有目的性去选择打击乐和节奏型来进行创编，不仅能促使学生进一步掌握节奏感、音乐感受力和节奏创编能力，还充分培养了手拍、耳听、嘴唱、眼看、脑想调动全身多个感官的灵敏度和协调能力。
（1）教师备好课尊重教学前置
而打击乐伴奏的形式是大家比较常用的创编形式，为了避免“表面的喧哗”的节奏创编表演，而不是牵强附会的做无意义、无创作感的伴奏创编教学，在音乐课堂教学中本首乐曲是否需要打击乐伴奏，首先要分析歌曲的音乐形象和音乐情绪，依托教学目标为背景来针对教学内容设计歌曲创编教学环节，提前为学生做好课前教具的准备，这是备好课才能上好课的教学前置条件。
（2）教师适时指导尊重自主创编
教师要充分发挥其的主导作用，践行以学生为本的教学理念，让学生自己去发现、去感知、去创作、去表现、去应用，进而来激发他们的学习兴趣和提升他们的创编能力。
陶行知先生说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”创造精神的培养应体现在音乐实践的过程中，而不是结果，在创编过程中关键在于教师如何去引导，传授于学生的是创编方法，让学生积极自主参与、体验、探究、合作、综合，学生能综合运用我以上主要所阐述的歌词创编、舞蹈创编、节奏创编的三种方法进行创编，使我们的音乐来源于生源，提炼于生活，又回归到生活中去美化生活，这才是音乐创造的价值所在。
作者简介：杨晓凤（1985-），女，民族：汉族，籍贯：四川巴中，学历：本科，职称：中学二级，工作单位：四川大学附属实验小学东山学校。
参考文献：
[1]教育部.音乐课程标准.[M]北京师范大学出版社，2011
[2]陈蔓茵.浅谈小学音乐创编教学[J]中国科教创新新导刊，2010 NO24