当阅读成为生命的一种状态,书早已成为一种文化的习惯变得于生命不可或缺，读书也就成了接受教育即上学的代名词。阅读书籍的方法，在学校教育之中渗透在所有学科当中，只是语言类课程担负了专门的责任，汉语阅读教学即属此类。研究阅读课堂，追寻阅读课堂的高效高质，始终是汉语教学的重头戏。新课程实施以来，尽管学生学习方式的转变取得了很大的成绩，但是，诸如阅读中的自主、合作、探究等新的学习方式实施，在改革深入之时，似乎又变成了另一种形式主义，泛化、肤浅成为最大的特征。所以，笔者呼吁唤醒深层次的课堂阅读，即阅读体验和感受需要唤醒与深化！
　　一、以诵读唤醒体验与感受
　　唤醒体验和感受，是进入文本的关键，需要审慎的态度、足够的力量和恰当的途径。《语文课程标准》在教学建议部分提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一理念，从根本上对传统化灌输式阅读教学模式予以了纠正。因为，阅读的本质就是唤醒学生的主体思维，以思考者的灵魂参与文本的解读。所以，课堂阅读，需要体之于身，切身体察，真真切切体会所读文本；同时，需要验之于心，物我合一，交融同化，这才是实在意义上的语文阅读唤醒。《桂花雨》“浸”染的乡情，《天鹅的故事》“敲”打冰块的精神，《生命 生命》中弱“小”的生命和强大的生命意识，靠什么途径和技术来传送、又让学生领会其中真义呢？毋庸置疑，诵读就是一种好办法。以抑扬顿挫、轻重缓急、传情达意的朗读甚而背诵，将那些潜藏在字里行间的意蕴诱引出来，细细地品味。当然，这需要阅读课堂的精心设计，设计以诵读为主要技术的导入、发现、质疑、剖析、方法归纳和练习检测，需要教师激活学生体味的兴致和潜力。比如，在引领学生诵读《天鹅的故事》时，可以将第五自然段作多视角诵读：一读老天鹅砸冰的进程，二读老天鹅砸冰的意志与精神，三读自己于老天鹅砸冰文字间的文化价值领会。下面就是设置的一个教学环节，请看：
　　师（引领）：多么可敬的老天鹅啊，你的行动就是一首壮丽的诗篇。挑出这段话中的关键词，请看——就是一首生命的赞歌！我们聆听，我们感悟，一遍遍都会有新的收获！
　　生（诵读）：老天鹅/腾空而起/利用下落的冲力/像石头似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上。
　　在这个基础上，笔者以为，还可以举办一个以“天鹅砸冰”为中心的故事朗诵会，可以邀请家长互动。在故事诵读中，深深地体悟文字的情意。只有读，才会入境；只有读，才会身处其境，悠悠然而得之甚多！进进出出之间，收获文本传送的魅力！
　　二、以反思深化体验与感受
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有反思才会将知识、思维和方法凝固成自己的特色和个性，演绎成原则和精神境界，也只有反思才会真切地意识到自我存在。阅读教学只有重视学生思想情感和知识思维的唤醒，才可能将阅读教学的体验与感受巩固深化。笔者记得在教读《天鹅的故事》时，在设置[重点品读]和[指导朗读]的基础上，推出了[想象体验]和[诗行诵读]的教学环节，其意图是帮助学生深化体验和感受。请看[想象体验]:
　　师：让我们为他的精彩朗读鼓掌！你看，只要用心，你就进步了！孩子们，当他这样入情入境地朗读，我们用心地聆听时，你们看到了吗？看到老天鹅这样一次又一次重重地扑打，已经变成什么样子了吗？
　　生：我仿佛看到这只老天鹅的羽毛都掉了很多。
　　生：我好象看到老天鹅的翅膀流出了鲜血，脚也受伤了。
　　生：我看到了老天鹅十分痛苦的样子。
　　生：我看到了老天鹅已经头昏眼花、奄奄一息了，还坚持破冰。
　　 师：我不禁想问：老天鹅啊，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹吗？
　　 生：看到了，但是为了大家都能活下来，牺牲我一个，值得！
　　师：老天鹅啊，难道你就真是钢铁之躯，不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷？
　　生：不怕！我早已经把生死置之度外了！
　　生：不怕！因为我不努力破冰的话，所有天鹅都可能会饿死。
　　生：不怕！牺牲我一个不要紧，因为年轻的天鹅还要繁衍下一代。
　　深化体验与感受，是阅读教学的重中之重。笔者以为，还可以借助合作交流、想象推理、联想类比的方法来实施，同时，还可以借助写作来深入。
　　
　　（作者单位：湖南省长沙市实验小学）