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国家提倡“大力发展职业教育”，“走中国特色现代化道路”。职业中专学校迎来了职教的重大机遇，同时也迎来了挑战。怎样在激烈的社会竞争中求生存、求发展，是职业学校面临的一个首要问题。为此，我校提出了“大力培养合格的实用型人才”，要让我校毕业的学生“择业有门路，就业受欢迎”，同时达到为高等院校输送合格生源的培养目标。
作为一门既是文化课，又是基础课的课程，化学在职业教育的发展中面临着新的课题，如何实现培养目标，对化学课程结构、课程模式、教学内容和教学评价进行思考和探索是十分必要的。本文旨在探索中专化学教学如何适应职业教育的发展。为此，我从调整课程结构、选择课程模式、确定教学内容和做好教学评价方面进行阐述，以培养学生成为高素质的时代新人。
1.调整课程结构
我校的生源来自初中毕业生。化学课程是专业基础，既要面对眼前就业市场知识的“够用”，又要着眼未来社会发展知识的“适用”；既要注重与初中化学的衔接，又要有利于学生向高等院校进一步深造；既要把握学习理论知识的尺度，又要侧重职业教育操作技能培养的特点。为此，教师要遵循“能力为本位，需求为依据”的原则，从学生实际出发，积极稳妥地调整课程结构，由理论型变实用型，着重充实有关化学知识在专业中的具体应用及与化学有关的农业实用新科技。应以人为本、因材施教，充分考虑学生的认识水平，使教育更贴近社会，贴近职业需要。
2.选择课程模式
长期以来，“以学科为中心”的课程模式带来的是“学科本位”的教学模式。
在教育要面向世界、面向未来的今天，我们应探索以“问题为中心”的课程模式，将职业教育结合不同的专业要求、生活中的实际问题、社会发展中的热点，以及科技信息组织教学，使学生的知识获得能力和知识应用能力得到提高。
职业教育的化学教学应具有符合专业发展的特色，可以通过“化学与环境保护”、“化学与农业”、“化学与社会”、“化学与我们”、“化学与发展”、“化学与生活”等问题的提出，将无机化学、有机化学、分析化学的知识贯穿于“问题”内容中去，使学生直接在获得知识的同时，其应用能力和社会责任感都能得到充分的发展和培养。
职业教育选择以“问题为中心”的课程模式，力求从“能力本位”出发，重视学生潜能的发挥，是对教学模式面向终生教育的一种尝试和探索。
3.确定教学内容
（1）与不同层次的衔接。
职业教育化学课程的内容既要做好与初中教学内容的衔接，又要做好中职向高职层次发展的衔接。学生入校时文化基础知识较差，特别是化学成绩普遍偏低，给教学带来很大困难。理科知识的系统性很强，针对学生的知识状况，做好与初中知识的衔接和过渡非常重要。“磨刀不误砍柴工”，开始时有计划、系统地复习初中化学知识非常必要。这样可以打好基础，增强学生学习的自信心，为更好地学好化学并向高职层次发展创造条件。尽管以“问题为中心”的课程模式的教学不苛求知识相互间的严密和逻辑关系，但衔接好不同层次的教学，有利学生对知识的接近和应用能力方面的长足发展。
（2）为基础服务。
化学是学好等专业知识的一门重要基础课。在以“问题为中心”的课程模式中的“问题”要与农业专业的基础性紧密联系。要弄清专业课对化学课的要求，根据专业课中对学生要求掌握的知识点和要求达到的专业技能考核项目，从中选出与化学相关的内容，作为确定化学课的理论教学和基本技能的依据。这样才能在客观上恰如其分地把握化学课在专业中的位置、作用和内容重点。随着职教发展，我校面向多行业、实行多层次、多规格、多形式办学，专业变化较为频繁。因此，凡是在专业有所改变的情況下，我们要做好化学教学内容的调整工作。
（3）实施人文素质教育。
用人文精神对专业技术发展方向做正确指引。当代著名人文学家汤一介先生在《中西文化比较》总序中谈到:“科学技术越是发展，越是需要人文精神来加以引导。”学化学的学生对我国环境方面的知识和现状不甚了解，缺乏社会责任感，这一现象实在是令人担忧的。因此，在化学理论教育课程中贯穿以人为本、尊重科学、敬畏科学的人文精神教育，并将之渗透在学生的学识、信仰、情感、品格和气质中，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学观，从而有效地利用科学技术建设和谐社会，为人类的发展作贡献。
（4）为可持续发展打下基础。
职业教育的化学教学内容的确定，既要适应今天的市场需要，为社会培养紧缺人才，又要适应明天的市场发展。生活中处处有化学，社会的可持续发展离不开化学。通过课堂教学和课外科技活动，对学生进行这方面的教育，能使学生学到终身受用的知识，为学生今后的全面发展和可持续发展打下基础。
4.重视对学生非智力因素的培养
所谓非智力因素，一般广义地讲是指智力因素（观察力、想象力、思维力）以外的一切心理因素；狭义地说即主要是指人的心理活动，包括动机、兴趣、情感、意志和性格。我们要求学生要有一个正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感，坚强的意志和独立自主的性格，这样学生才能有前途。
（1）培养兴趣，用非智力因素促进智力发展。
对于刚迈进中专大门的学生来讲，他们对化学学习有强烈的好奇心和学习欲望。通过各种有效途径，激发兴趣和调动学生积极性，是培养学生非智力因素的关键，我的具体做法是上好四个起始课：绪言课、第一堂知识课、第一堂作业评比课和第一堂学生实验课。根据学生的心理和四个不同类型的特点采用灵活的教学方法和直观教学手段，培养学生正确的动机和浓厚的兴趣。
（2）挖掘知识中的智力因素，用智力因素促进非智力因素的发展。
化学教师，只是单纯传授知识，而不去挖掘知识中的智力因素，不仅使学生的智力受到限制，而且其非智力因素也得不到培养，要明确知识中智力因素既要发展学生智力，同时又要培养学生的非智力因素。智力和非智力因素的有机结合，对任何人来讲都是非常必要的。
5.做好教学评价
教学评价要有利于学生个性的发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生整体素质的提高。如何将评价方式落实到教学过程中的每一个不同个体身上，教师不仅要转变评价理念，而且要有敬业精神和工作责任感，要花大力气和更多时间去关注自己从事的工作，探索其规律性，找出不同个体中存在的共性和特性，对不同学生采取不同的评价方法，从而激励每个学生产生持久的学习热情。应用教师的智慧和心灵去唤醒学生的热情，培养全面发展的时代新人。
社会在不断发展，社会对职业教育不断提出新的要求，作为基础课的化学课，更要不断适应新的变化。中专化学教学适应职业教育的发展的探索任重而道远。
作为一门既是文化课，又是基础课的课程，化学在职业教育的发展中面临着新的课题，如何实现培养目标，对化学课程结构、课程模式、教学内容和教学评价进行思考和探索是十分必要的。本文旨在探索中专化学教学如何适应职业教育的发展。为此，我从调整课程结构、选择课程模式、确定教学内容和做好教学评价方面进行阐述，以培养学生成为高素质的时代新人。
1.调整课程结构
我校的生源来自初中毕业生。化学课程是专业基础，既要面对眼前就业市场知识的“够用”，又要着眼未来社会发展知识的“适用”；既要注重与初中化学的衔接，又要有利于学生向高等院校进一步深造；既要把握学习理论知识的尺度，又要侧重职业教育操作技能培养的特点。为此，教师要遵循“能力为本位，需求为依据”的原则，从学生实际出发，积极稳妥地调整课程结构，由理论型变实用型，着重充实有关化学知识在专业中的具体应用及与化学有关的农业实用新科技。应以人为本、因材施教，充分考虑学生的认识水平，使教育更贴近社会，贴近职业需要。
2.选择课程模式
长期以来，“以学科为中心”的课程模式带来的是“学科本位”的教学模式。
在教育要面向世界、面向未来的今天，我们应探索以“问题为中心”的课程模式，将职业教育结合不同的专业要求、生活中的实际问题、社会发展中的热点，以及科技信息组织教学，使学生的知识获得能力和知识应用能力得到提高。
职业教育的化学教学应具有符合专业发展的特色，可以通过“化学与环境保护”、“化学与农业”、“化学与社会”、“化学与我们”、“化学与发展”、“化学与生活”等问题的提出，将无机化学、有机化学、分析化学的知识贯穿于“问题”内容中去，使学生直接在获得知识的同时，其应用能力和社会责任感都能得到充分的发展和培养。
职业教育选择以“问题为中心”的课程模式，力求从“能力本位”出发，重视学生潜能的发挥，是对教学模式面向终生教育的一种尝试和探索。
3.确定教学内容
（1）与不同层次的衔接。
职业教育化学课程的内容既要做好与初中教学内容的衔接，又要做好中职向高职层次发展的衔接。学生入校时文化基础知识较差，特别是化学成绩普遍偏低，给教学带来很大困难。理科知识的系统性很强，针对学生的知识状况，做好与初中知识的衔接和过渡非常重要。“磨刀不误砍柴工”，开始时有计划、系统地复习初中化学知识非常必要。这样可以打好基础，增强学生学习的自信心，为更好地学好化学并向高职层次发展创造条件。尽管以“问题为中心”的课程模式的教学不苛求知识相互间的严密和逻辑关系，但衔接好不同层次的教学，有利学生对知识的接近和应用能力方面的长足发展。
（2）为基础服务。
化学是学好等专业知识的一门重要基础课。在以“问题为中心”的课程模式中的“问题”要与农业专业的基础性紧密联系。要弄清专业课对化学课的要求，根据专业课中对学生要求掌握的知识点和要求达到的专业技能考核项目，从中选出与化学相关的内容，作为确定化学课的理论教学和基本技能的依据。这样才能在客观上恰如其分地把握化学课在专业中的位置、作用和内容重点。随着职教发展，我校面向多行业、实行多层次、多规格、多形式办学，专业变化较为频繁。因此，凡是在专业有所改变的情況下，我们要做好化学教学内容的调整工作。
（3）实施人文素质教育。
用人文精神对专业技术发展方向做正确指引。当代著名人文学家汤一介先生在《中西文化比较》总序中谈到:“科学技术越是发展，越是需要人文精神来加以引导。”学化学的学生对我国环境方面的知识和现状不甚了解，缺乏社会责任感，这一现象实在是令人担忧的。因此，在化学理论教育课程中贯穿以人为本、尊重科学、敬畏科学的人文精神教育，并将之渗透在学生的学识、信仰、情感、品格和气质中，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学观，从而有效地利用科学技术建设和谐社会，为人类的发展作贡献。
（4）为可持续发展打下基础。
职业教育的化学教学内容的确定，既要适应今天的市场需要，为社会培养紧缺人才，又要适应明天的市场发展。生活中处处有化学，社会的可持续发展离不开化学。通过课堂教学和课外科技活动，对学生进行这方面的教育，能使学生学到终身受用的知识，为学生今后的全面发展和可持续发展打下基础。
4.重视对学生非智力因素的培养
所谓非智力因素，一般广义地讲是指智力因素（观察力、想象力、思维力）以外的一切心理因素；狭义地说即主要是指人的心理活动，包括动机、兴趣、情感、意志和性格。我们要求学生要有一个正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感，坚强的意志和独立自主的性格，这样学生才能有前途。
（1）培养兴趣，用非智力因素促进智力发展。
对于刚迈进中专大门的学生来讲，他们对化学学习有强烈的好奇心和学习欲望。通过各种有效途径，激发兴趣和调动学生积极性，是培养学生非智力因素的关键，我的具体做法是上好四个起始课：绪言课、第一堂知识课、第一堂作业评比课和第一堂学生实验课。根据学生的心理和四个不同类型的特点采用灵活的教学方法和直观教学手段，培养学生正确的动机和浓厚的兴趣。
（2）挖掘知识中的智力因素，用智力因素促进非智力因素的发展。
化学教师，只是单纯传授知识，而不去挖掘知识中的智力因素，不仅使学生的智力受到限制，而且其非智力因素也得不到培养，要明确知识中智力因素既要发展学生智力，同时又要培养学生的非智力因素。智力和非智力因素的有机结合，对任何人来讲都是非常必要的。
5.做好教学评价
教学评价要有利于学生个性的发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生整体素质的提高。如何将评价方式落实到教学过程中的每一个不同个体身上，教师不仅要转变评价理念，而且要有敬业精神和工作责任感，要花大力气和更多时间去关注自己从事的工作，探索其规律性，找出不同个体中存在的共性和特性，对不同学生采取不同的评价方法，从而激励每个学生产生持久的学习热情。应用教师的智慧和心灵去唤醒学生的热情，培养全面发展的时代新人。
社会在不断发展，社会对职业教育不断提出新的要求，作为基础课的化学课，更要不断适应新的变化。中专化学教学适应职业教育的发展的探索任重而道远。