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摘 要：构建互动课堂，是新课改的要求之一。构建导学互动数学课堂，能够极大地提高数学教学效率，促进学生思维的发展。构建高效的导学互动数学课堂，教师应注重课堂教学的合理导入，巧妙设计探究活动，变“教”为“导”。
关键词：数学教学；导学互动；模式；导入；探究活动
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0025-01
数学是中小学的基础学科，但其因抽象性、逻辑性强等特点，使一些学生对数学学习敬畏有加，课堂上提不起精神，课后没兴趣钻研。要想提升数学课堂教学效果，教师可以将数学知识直观化、生动化，也就是降低知识的抽象性和难度。那么，教师应该如何实现这一跨越，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效果呢？这需要教师在教学中不断探讨和创新，而构建导学互动课堂便是一种有效的方法。现结合教学实践，探讨如何构建导学互动数学课堂。
一、课堂教学合理导入，激发学生兴趣
“万事贵乎始”，课堂教学效果如何，导入是关键。导入应从“趣”入手，学生只有对知识产生兴趣，才会对知识进行自主构建、自主探究。
1.复习导入，温故知新
新旧知识之间有联系或相异时，教师可从复习进行导入。比如不等式的教学与方程有必然的联系，教师便可以通过设计问题，由方程过渡到新课——不等式的教学中，这样学生就不会感到突兀，并且做到了温故而知新，进而产生探究新知识的欲望。
2.问题前置，质疑导入
“思源于疑”，教师可以运用问题导入新课，激发学生的好奇心和探究热情。教学“有理数的混合运算”时，教师可给出一些混合运算的习题，如（-8） （-2）×（-3）2-（-8）=（ ）等。然后提出问题：有理数的混合运算该怎样进行？问题是引思的导火索，是互动的催化剂，能促进互动课堂的构建。
二、巧妙设计探究活动，引发学生互动
导学互动课堂模式的核心是让学生动起来，因此，教师应注重设计活动和问题，促使学生积极参与课堂。比如，教学“有理数的混合运算”时，教师在用质疑的方法导入新课后，可以给出3 50÷22×（-1/5）-1=（ ）这道题，让学生观察算式中共有哪几种运算，然后概括一下有理数混合运算的概念和特点，并探究这道题的运算顺序是什么。这样的活动设计，使学生成为学习的主体，打开了学生的思维之门，学生们从小学学到的运算法则说起，直至归纳出有理数混合运算的规则。在上述教学过程中，教师巧妙设计、有序引导，学生主动探究，课堂不再沉闷乏味。又如，教学“比零小的数——负数”时，教师可通过天气预报中的“最低温度-4℃”提出-4就是比0小的数，然后提出“生活中还有哪些类似负数的例子”等问题，引导学生走进生活寻觅负数的踪迹。再如，教学“数轴”时，教师可让学生观察温度计：温度计上有温度示数，有零上温度和零下温度。然后，给出一条数轴，让学生比较数轴和温度计的相似之处，引导学生探究如何画数轴，怎样在数轴上找到要找的数，探究数轴的三要素及数轴上的数字有什么规律等。教师通过层层引导，使数学知识不再是教和学的重心，而是学生动起来的根源和探究的重点。
三、变“教”为“导”，促进师生互动
传统课堂是教师讲、学生听，整个教学过程为考而教、为分数而学。而新课改倡导教师做学生探究和构建知识的领路人。例如，教学“有理数的加法”时，教师不应再讲怎样计算，而是注重课前预习的引导、课堂学习的指导、设疑和解疑的引导及当堂反馈的引导等。这时，教师的作用突出表现为“导”，导学生学，导学生探究，导学生练。例如，在学前引导中，教师给出如下计算题：（-21） （-30）=？-12 0=？（-1/4） （-1/3）=？（-5） （-1）=？让学生试着计算，初步感知有理数的加法运算。对于如何计算这些题目，教师不再直接告诉学生“同号相加，正负号不变”“异号相减，取绝对值较大的符号”，而是通过给出以下情境问题引导学生探究：“小東在直线型跑道上，向西走15米，又向东走20米后，在原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？”学生们通过讨论得出，向东的20米可以分解为15米加5米，15米正好回到原点，5米就是向东走的距离，因此推断出小东在原来位置的东边，距原来位置5米。然后，教师继续引导，提问道：“如果向西记为负数，那么向东就记为正数，算式怎么列？怎么计算？”学生们按上述推断写出算式：-15 （ 20）= 5。至于如何计算，教师先引导学生比较 20和-15的绝对值大小，再通过这一生活化问题探究正负号。得出运算法则后，导练是必备环节，教师应让学生通过具体的计算练习加以巩固，要求学生每计算一道题，都写出其运算的法则，以强化学生对知识的掌握。对于导练，教师应注意设计难度较大的问题，以突出层次教学，如|a|=3，|b|=16，a和b同号时，a b=？a和b异号时，a b=？
总之，导学互动是新形势下有效课堂的突出标志，新时期的教学工作者应把握时代的脉搏，转变教育教学理念，注重“导学”促“互动”，课堂才会因“导”和“动”而高效。教师应做到以下几点：课堂教学合理导入，激发学生兴趣；巧妙设计探究活动，引发学生互动；变“教”为“导”，促进师生互动。
参考文献：
[1]黄美健.初中数学“导学互动”教学模式的探究[J].福建基础教育研究，2014（08）.
[2]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014（10）.
关键词：数学教学；导学互动；模式；导入；探究活动
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0025-01
数学是中小学的基础学科，但其因抽象性、逻辑性强等特点，使一些学生对数学学习敬畏有加，课堂上提不起精神，课后没兴趣钻研。要想提升数学课堂教学效果，教师可以将数学知识直观化、生动化，也就是降低知识的抽象性和难度。那么，教师应该如何实现这一跨越，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效果呢？这需要教师在教学中不断探讨和创新，而构建导学互动课堂便是一种有效的方法。现结合教学实践，探讨如何构建导学互动数学课堂。
一、课堂教学合理导入，激发学生兴趣
“万事贵乎始”，课堂教学效果如何，导入是关键。导入应从“趣”入手，学生只有对知识产生兴趣，才会对知识进行自主构建、自主探究。
1.复习导入，温故知新
新旧知识之间有联系或相异时，教师可从复习进行导入。比如不等式的教学与方程有必然的联系，教师便可以通过设计问题，由方程过渡到新课——不等式的教学中，这样学生就不会感到突兀，并且做到了温故而知新，进而产生探究新知识的欲望。
2.问题前置，质疑导入
“思源于疑”，教师可以运用问题导入新课，激发学生的好奇心和探究热情。教学“有理数的混合运算”时，教师可给出一些混合运算的习题，如（-8） （-2）×（-3）2-（-8）=（ ）等。然后提出问题：有理数的混合运算该怎样进行？问题是引思的导火索，是互动的催化剂，能促进互动课堂的构建。
二、巧妙设计探究活动，引发学生互动
导学互动课堂模式的核心是让学生动起来，因此，教师应注重设计活动和问题，促使学生积极参与课堂。比如，教学“有理数的混合运算”时，教师在用质疑的方法导入新课后，可以给出3 50÷22×（-1/5）-1=（ ）这道题，让学生观察算式中共有哪几种运算，然后概括一下有理数混合运算的概念和特点，并探究这道题的运算顺序是什么。这样的活动设计，使学生成为学习的主体，打开了学生的思维之门，学生们从小学学到的运算法则说起，直至归纳出有理数混合运算的规则。在上述教学过程中，教师巧妙设计、有序引导，学生主动探究，课堂不再沉闷乏味。又如，教学“比零小的数——负数”时，教师可通过天气预报中的“最低温度-4℃”提出-4就是比0小的数，然后提出“生活中还有哪些类似负数的例子”等问题，引导学生走进生活寻觅负数的踪迹。再如，教学“数轴”时，教师可让学生观察温度计：温度计上有温度示数，有零上温度和零下温度。然后，给出一条数轴，让学生比较数轴和温度计的相似之处，引导学生探究如何画数轴，怎样在数轴上找到要找的数，探究数轴的三要素及数轴上的数字有什么规律等。教师通过层层引导，使数学知识不再是教和学的重心，而是学生动起来的根源和探究的重点。
三、变“教”为“导”，促进师生互动
传统课堂是教师讲、学生听，整个教学过程为考而教、为分数而学。而新课改倡导教师做学生探究和构建知识的领路人。例如，教学“有理数的加法”时，教师不应再讲怎样计算，而是注重课前预习的引导、课堂学习的指导、设疑和解疑的引导及当堂反馈的引导等。这时，教师的作用突出表现为“导”，导学生学，导学生探究，导学生练。例如，在学前引导中，教师给出如下计算题：（-21） （-30）=？-12 0=？（-1/4） （-1/3）=？（-5） （-1）=？让学生试着计算，初步感知有理数的加法运算。对于如何计算这些题目，教师不再直接告诉学生“同号相加，正负号不变”“异号相减，取绝对值较大的符号”，而是通过给出以下情境问题引导学生探究：“小東在直线型跑道上，向西走15米，又向东走20米后，在原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？”学生们通过讨论得出，向东的20米可以分解为15米加5米，15米正好回到原点，5米就是向东走的距离，因此推断出小东在原来位置的东边，距原来位置5米。然后，教师继续引导，提问道：“如果向西记为负数，那么向东就记为正数，算式怎么列？怎么计算？”学生们按上述推断写出算式：-15 （ 20）= 5。至于如何计算，教师先引导学生比较 20和-15的绝对值大小，再通过这一生活化问题探究正负号。得出运算法则后，导练是必备环节，教师应让学生通过具体的计算练习加以巩固，要求学生每计算一道题，都写出其运算的法则，以强化学生对知识的掌握。对于导练，教师应注意设计难度较大的问题，以突出层次教学，如|a|=3，|b|=16，a和b同号时，a b=？a和b异号时，a b=？
总之，导学互动是新形势下有效课堂的突出标志，新时期的教学工作者应把握时代的脉搏，转变教育教学理念，注重“导学”促“互动”，课堂才会因“导”和“动”而高效。教师应做到以下几点：课堂教学合理导入，激发学生兴趣；巧妙设计探究活动，引发学生互动；变“教”为“导”，促进师生互动。
参考文献：
[1]黄美健.初中数学“导学互动”教学模式的探究[J].福建基础教育研究，2014（08）.
[2]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014（10）.