[摘要]在新课程背景下，通过有效备课和创设有意义的数学情境和激情讲解、鼓励质疑实现数学课的有效教学。
　　[关键词]有效　新课程
　　[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0107-01
　　每位数学教师为提高学生的数学成绩，很好地完成自己的教学任务，他们都重视对教学方法的学习与研究。在课堂教学中都注意从学生熟悉的生活经验和知识背景出发，通过观察比较、分析综合、抽象概括和必要的逻辑，推理出数学概念和规律，都注重知识、技能、能力三者之间相互依存、相互促进的辩证关系，精心安排解题教学，为学生安排更多的动眼、动口、动手、动脑观察归纳的机会，在教学过程中拓展学生的思维，力求使自己的课堂教学是有效的、高效的。
　　1实施有效备课实现数学课堂有效教学
　　有效备课必须以学生为本，强化目标引导，关注学生需要，创造性地设计课堂的动态过程，主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性，要预见学生活动，备学习方式的选择，备师生问题的生成。
　　钻研全套教材，形成数学学科专业知识体系任何一个知识点都是具体的，无论是概念、法则、性质、定律、公式，还是基本的数量关系。知识点之间又常常是有联系的，如同一环扣一环的锁链，通常称为”知识链”。对于具体的知识，应该让学生理解、掌握并传授应用。对于知识点与知识链，应该有意识地帮助学生进行纵向梳理和横向沟通，使所学知识纵横交错形成一个知识系统，也就是形成”网”。
　　教材是静态固定的，而学生个体是动态多样的，一本死的教材，要应对不同情况的学生，必须加以改造、加工、提炼、活用，才能因材施教、有的放矢，显然，实现有效备课就必须在教材与学情双方找到一个有机的结合点。新课程提倡”用教利教”，而不是教教材。说穿了就是要把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在大胆对教材进行”再加工”、”再改造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
　　2创设有意义的数学情境，激发兴趣，奠定“有效”
　　2.1创设情境，激发学生的学习兴趣
　　创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。数学情境，不仅是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
　　2.2利用好奇心，诱发学生的学习兴趣
　　根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题。新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容，要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成了几个小组(自由组合)，请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识了“自我”，产生了兴趣和求知欲。教师还可以将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。
　　同时，和谐的师生关系也是有效课堂教学的前提，教师可以通过谈心，让他们感受到老师的关心和鼓励，善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，这会拉近教师和学生的距离，为实施有效教学做好准备。
　　3激情讲解、鼓励质疑
　　现行数学课本虽然简洁精练，严谨科学，但与其他学科教材的语言相比就显得比较枯燥，对学生缺乏吸引力。如果教师照本宣科，用词干瘪而不丰富，声调平直而无节奏，学生听起来更加感到机械呆板，枯燥乏味，就会影响数学知识的接受。所以数学教师上课也应充满激情，语言亲切和蔼，语调要有轻重缓急，抑扬顿挫，节奏要有徐疾起伏，这样才会给人听觉上的享受，使学生在情感与语言的感染之下，保持旺盛的求知欲。
　　教师若想有效地激发学生投入学习，就必须在日常教学活动中，以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，因为质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。如果长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
　　有效备课是有效教学的基础和前提，有效教学是有效备课的检验和修正。教学的有效性离不开备课的有效性，同时通过教师课后的反思，教学的有效性又对备课的有效性提供了积极性的反馈和修正。因此，只有在”有效备课”与”有效教学”的联环互动中建立起积极的传导反馈机制，才能创造出真正意义上的有效果、有效率、有效益的有效教学。