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摘 要：中小学教师继续教育是对中小学教师素质的再提高工程，如何对教师培训内容与模式进行创新是教师培训部门迫切需要探究和解决的问题。一要更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训；二要运用多种培训组织模式，不断创新，尝试“研训一体培训”，让培训工作落到实处；三要协助中小学校充分发挥校本培训的优势，提高教师培训的针对性和时效性。在培训模式上进行创新，以实用为最终目的进行教师培训，进一步提高中小学教师继续教育的质量。
关键词：开放式培训；研训一体培训；校本培训
中小学教师继续教育是中小学教师入职后素质的再提高工程，自“八五”期间开始从全国范围内自上而下抓中小学教师素质提高，让教师从师德修养、教育教学基本功、教育观念与理论、教育教学能力以及教师学科技能与水平，还有计算机等方面都得到了很大的进步和提高。在培训过程中，中小学教师继续教育在实施中出现了一些实际问题，比如：培训的针对性和实效性的问题、教师学习积极性的问题、培训内容和模式陈旧的问题等。其中，如何对教师培训模式进行创新是培训机构、部门迫切需要探究和解决的问题，我个人作为枣庄市市中区教师进修学校师训处的一名教师，联系自己工作中的实践经验，就培训内容和模式创新谈一下自己的几点看法。
一、更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训
多年来的中小学教师培训是传统的计划模式的培训，培训内容多是理论学习，培训形式多是理论讲授。这种培训与教师的实践脱节，教师被动学习，积极性不够高。要使中小学教师培训工作真正开展得有成效，我个人认为最关键的是要变过去的封闭式培训为开放式培训，这种“开放”体现在以下几个方面：
1．培训内容要从只重视理论学习向中小学教师的一线教育教学实践开放
传统的培训多是专家讲理论，教师学习理论。很多参加过培训的教师反映，讲高深的理论没有用，关键是要求培训者教给他们具体的教育教学策略。为此，在培训内容方面我们进行了很大的改进。提前广泛征求中小学教师的意见，充分地了解中小学教师的需求，然后再设计培训内容，开设课程，真正做到有的放矢，让培训受到中小学教师的欢迎，培训真正收到实效。
2．培训时间要从短期培训向长期跟踪培训延伸
过去的培训多是请一些权威专家给部分骨干教师集中授课，这种短期培训让教师的实际收获并不是很大。因此，将培训时间从短期培训延伸到中小学教师的实际教育教学活动之中，让中小学教师在结束理论培训之后，仍然可以在专家的指导下，结合自己的岗位工作，在教学中研究，在工作中解决问题。这样就使教师的培训由短期变为长期，将工作与研究结合起来。枣庄市市中区2007年开展的全区范围内的名师培养对象培训就是采用了这种培训方式，把名师的培训延伸到平时的课堂教学和教学科研中，对这些名师培养对象进行阶段性的考核，这样的培训更能体现培训的目的和作用，对教师的教研能力和业务水平的提高有很大的促进。
3．培训空间要从培训机构向中小学校拓展
传统的培训多是对中小学教师进行集中培训，这种培训存在很大弊端。现在，越来越提倡将中小学教师的一线教学当做培训的课堂，以教师所在中小学校为主阵地开展培训。这样既可以使培训有的放矢，同时又可以方便教师，节约经费。枣庄市市中区开展的全区普通话辅导员的培训工作，就能体现出培训拓展的特点。首先是专家对全区中小学的普通话骨干教师进行集中辅导培训，然后让这些教师去各自所在的学校开展校内全员普通话培训，市中区教育局随时了解各校普通话培训情况，把普通话培训主阵地放在学校，以达到培训的最终目的。
二、运用多种培训组织模式，不断创新，尝试“研训一体培训”，让培训工作落到实处
1．组织教师培训的方法和模式
（1）集中培训，即将中小学教师集中在培训机构集中学习。
（2）校本培训，由学校发起、组织，在学校中进行的在职培训的形式。（3）现代远程培训，是以计算机与网络为手段的“网络培训”，在线学习、视频、专家在线答疑、同伴交流互动。这几种培训模式是我们经常采用也是卓见成效的培训方式，效果也是不错的。但是，这些培训模式容易造成培训期间效果显著，培训结束，教师在培训中学到的新理念未必能渗透到教学中去的后果。
2．有效开展研训一体培训模式
针对目前培训模式存在的问题，我们创新采用了一种新的培训模式——研训一体培训（研培结合培训），让培训工作落到实处。“研”指教研，“培”指培训，让教师在培训中把教育科研与培训有机结合起来，以教研带动培训，以培训促进教研，促进教师素质的提高。研训一体培训是一种实施全员培训的组织模式，把教学研究中的问题作为培训内容，对教师实施有针对性的培训，改进教育教学，提高教师教育教学的能力和水平。研训一体培训在教师的教育教学实践中进行，将教师的教育教学实践和培训有机结合起来，在实践中探索，在研究中改进实践，引导教师在研究中提高。
实践证明：“研培结合培训模式”以中小学管理和教育教学改革中的热点、难点问题为培训内容，培训更富有针对性和实效性。这种培训模式改变了培训与教研的分离状况，使教师培训与教师的教育教学工作联系紧密，符合广大中小学教师的实际需求，更能适应教育改革发展对教师素质的要求。
三、协助中小学校充分发挥校本培训的优势，提高教师培训的针对性和时效性
多年来，一直以高校和教师进修院校为主阵地的培训模式，已经不能很好地适应新形势下的中小学教师培训工作的需求了。加强校本培训，将中小学教师培训的重心由院校下移到各中小学是今后教师继续教育的方向。
1.发挥远程教育研修培训优势，协助中小学校加强校本培训
校本培训的优势在于能够提高教师培训的针对性、时效性，缓解工学矛盾突出、教师参与积极性不高等问题，使教师培训工作收到较大的成效。2009年的假期，枣庄市市中区教师进修学校对市中区4000多名不同学科的教师进行了远程教育学科研修培训，教师们在网络平台上接受授课、课后辅导、答疑、作业和考试。学员可以实现网上调阅课件、交流、完成作业、自测、考试等。通过远程学科研修培训，教师们在教学科研上获得了丰富的经验，个人教学能力水平有了巨大的飞跃和提高。而且在学习中能够及时获得最新的丰富的信息，与教育发达地区实现资源共享。
2.到农村中小学校指导开展校本培训的好处
到农村中小学校指导开展校本培训，缓解了农村中小学校工学矛盾、经费短缺的矛盾，提高了培训工作的针对性、实用性和时效性。同时也调动了教师学习积极性，增强了学习主动性，使教师乐于学习，自主学习，使农村中小学教师培训工作真正落到了实处。
综上所述，培训部门对当前教师的继续教育工作作出了不懈的努力，在很多的培训工作中已经卓见成效。我们深知：在我国当前新课程新理念的教育改革形势下，今后的教师继续教育模式一定会向着以培养教师生存和发展的能力、创新能力、终身学习的能力方向发展。因此，教师教育培训内容、模式的发展与创新显得特别重要。个人认为：在培训模式上进行创新与发展应以原有培训模式为基础，在内容和形式上要更贴近教师工作的需求，以实用为最终目的进行相关的教师培训，才能进一步提高中小学教师继续教育的质量，确保中小学教师继续教育取得更好的实效。
参考文献：
［1］李风英.教师继续教育工作的难点及解决办法［J］.中国成人教育，1997（8）:25.
［2］李建平.教师培训：新理念，新模式［N］.中国教育报，2003-12-23.
［3］刘丽俐.中小学教师继续教育培训模式研究［M］.北京：中国人事出版社，2003.
（作者单位 聊城大学教育科学学院 山东省枣庄
市市中区教师进修学校）
关键词：开放式培训；研训一体培训；校本培训
中小学教师继续教育是中小学教师入职后素质的再提高工程，自“八五”期间开始从全国范围内自上而下抓中小学教师素质提高，让教师从师德修养、教育教学基本功、教育观念与理论、教育教学能力以及教师学科技能与水平，还有计算机等方面都得到了很大的进步和提高。在培训过程中，中小学教师继续教育在实施中出现了一些实际问题，比如：培训的针对性和实效性的问题、教师学习积极性的问题、培训内容和模式陈旧的问题等。其中，如何对教师培训模式进行创新是培训机构、部门迫切需要探究和解决的问题，我个人作为枣庄市市中区教师进修学校师训处的一名教师，联系自己工作中的实践经验，就培训内容和模式创新谈一下自己的几点看法。
一、更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训
多年来的中小学教师培训是传统的计划模式的培训，培训内容多是理论学习，培训形式多是理论讲授。这种培训与教师的实践脱节，教师被动学习，积极性不够高。要使中小学教师培训工作真正开展得有成效，我个人认为最关键的是要变过去的封闭式培训为开放式培训，这种“开放”体现在以下几个方面：
1．培训内容要从只重视理论学习向中小学教师的一线教育教学实践开放
传统的培训多是专家讲理论，教师学习理论。很多参加过培训的教师反映，讲高深的理论没有用，关键是要求培训者教给他们具体的教育教学策略。为此，在培训内容方面我们进行了很大的改进。提前广泛征求中小学教师的意见，充分地了解中小学教师的需求，然后再设计培训内容，开设课程，真正做到有的放矢，让培训受到中小学教师的欢迎，培训真正收到实效。
2．培训时间要从短期培训向长期跟踪培训延伸
过去的培训多是请一些权威专家给部分骨干教师集中授课，这种短期培训让教师的实际收获并不是很大。因此，将培训时间从短期培训延伸到中小学教师的实际教育教学活动之中，让中小学教师在结束理论培训之后，仍然可以在专家的指导下，结合自己的岗位工作，在教学中研究，在工作中解决问题。这样就使教师的培训由短期变为长期，将工作与研究结合起来。枣庄市市中区2007年开展的全区范围内的名师培养对象培训就是采用了这种培训方式，把名师的培训延伸到平时的课堂教学和教学科研中，对这些名师培养对象进行阶段性的考核，这样的培训更能体现培训的目的和作用，对教师的教研能力和业务水平的提高有很大的促进。
3．培训空间要从培训机构向中小学校拓展
传统的培训多是对中小学教师进行集中培训，这种培训存在很大弊端。现在，越来越提倡将中小学教师的一线教学当做培训的课堂，以教师所在中小学校为主阵地开展培训。这样既可以使培训有的放矢，同时又可以方便教师，节约经费。枣庄市市中区开展的全区普通话辅导员的培训工作，就能体现出培训拓展的特点。首先是专家对全区中小学的普通话骨干教师进行集中辅导培训，然后让这些教师去各自所在的学校开展校内全员普通话培训，市中区教育局随时了解各校普通话培训情况，把普通话培训主阵地放在学校，以达到培训的最终目的。
二、运用多种培训组织模式，不断创新，尝试“研训一体培训”，让培训工作落到实处
1．组织教师培训的方法和模式
（1）集中培训，即将中小学教师集中在培训机构集中学习。
（2）校本培训，由学校发起、组织，在学校中进行的在职培训的形式。（3）现代远程培训，是以计算机与网络为手段的“网络培训”，在线学习、视频、专家在线答疑、同伴交流互动。这几种培训模式是我们经常采用也是卓见成效的培训方式，效果也是不错的。但是，这些培训模式容易造成培训期间效果显著，培训结束，教师在培训中学到的新理念未必能渗透到教学中去的后果。
2．有效开展研训一体培训模式
针对目前培训模式存在的问题，我们创新采用了一种新的培训模式——研训一体培训（研培结合培训），让培训工作落到实处。“研”指教研，“培”指培训，让教师在培训中把教育科研与培训有机结合起来，以教研带动培训，以培训促进教研，促进教师素质的提高。研训一体培训是一种实施全员培训的组织模式，把教学研究中的问题作为培训内容，对教师实施有针对性的培训，改进教育教学，提高教师教育教学的能力和水平。研训一体培训在教师的教育教学实践中进行，将教师的教育教学实践和培训有机结合起来，在实践中探索，在研究中改进实践，引导教师在研究中提高。
实践证明：“研培结合培训模式”以中小学管理和教育教学改革中的热点、难点问题为培训内容，培训更富有针对性和实效性。这种培训模式改变了培训与教研的分离状况，使教师培训与教师的教育教学工作联系紧密，符合广大中小学教师的实际需求，更能适应教育改革发展对教师素质的要求。
三、协助中小学校充分发挥校本培训的优势，提高教师培训的针对性和时效性
多年来，一直以高校和教师进修院校为主阵地的培训模式，已经不能很好地适应新形势下的中小学教师培训工作的需求了。加强校本培训，将中小学教师培训的重心由院校下移到各中小学是今后教师继续教育的方向。
1.发挥远程教育研修培训优势，协助中小学校加强校本培训
校本培训的优势在于能够提高教师培训的针对性、时效性，缓解工学矛盾突出、教师参与积极性不高等问题，使教师培训工作收到较大的成效。2009年的假期，枣庄市市中区教师进修学校对市中区4000多名不同学科的教师进行了远程教育学科研修培训，教师们在网络平台上接受授课、课后辅导、答疑、作业和考试。学员可以实现网上调阅课件、交流、完成作业、自测、考试等。通过远程学科研修培训，教师们在教学科研上获得了丰富的经验，个人教学能力水平有了巨大的飞跃和提高。而且在学习中能够及时获得最新的丰富的信息，与教育发达地区实现资源共享。
2.到农村中小学校指导开展校本培训的好处
到农村中小学校指导开展校本培训，缓解了农村中小学校工学矛盾、经费短缺的矛盾，提高了培训工作的针对性、实用性和时效性。同时也调动了教师学习积极性，增强了学习主动性，使教师乐于学习，自主学习，使农村中小学教师培训工作真正落到了实处。
综上所述，培训部门对当前教师的继续教育工作作出了不懈的努力，在很多的培训工作中已经卓见成效。我们深知：在我国当前新课程新理念的教育改革形势下，今后的教师继续教育模式一定会向着以培养教师生存和发展的能力、创新能力、终身学习的能力方向发展。因此，教师教育培训内容、模式的发展与创新显得特别重要。个人认为：在培训模式上进行创新与发展应以原有培训模式为基础，在内容和形式上要更贴近教师工作的需求，以实用为最终目的进行相关的教师培训，才能进一步提高中小学教师继续教育的质量，确保中小学教师继续教育取得更好的实效。
参考文献：
［1］李风英.教师继续教育工作的难点及解决办法［J］.中国成人教育，1997（8）:25.
［2］李建平.教师培训：新理念，新模式［N］.中国教育报，2003-12-23.
［3］刘丽俐.中小学教师继续教育培训模式研究［M］.北京：中国人事出版社，2003.
（作者单位 聊城大学教育科学学院 山东省枣庄
市市中区教师进修学校）