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摘 要：为了提高练笔效率，教师应对教材进行深入的解读，选好阅读教学中的练笔点，巧妙设计，抓准时机从及时捕捉“情感点”，练在学生动情处；找准语言的“训练点”，练在写法独特处；挖掘课文的“空白点”，练在内容延伸处；关注课文内容“生长点”，练在学生创新处，几个方面进行有效练笔。
关键词：动情处；独特处；延伸处；创新处
新课标指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”课堂练笔穿插于阅读教学之中，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点。因此，它在阅读教学中越来越受到老师们的青睐。但并不是每一篇文章都适合安排练笔环节，这就需要教师对教材进行深入的解读，以发现教材中有练笔价值的内容，巧妙设计，抓准时机进行有效练笔。
一、及时捕捉“情感点”，练在学生动情处
“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”课堂练笔和写文章一样，也需要情感的驱动。教师的精当讲解，学生的熟读体会，都能让学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。教师要适时引导学生把内心的情感付诸笔端。
1.品读重点句段，学生情感饱满有强烈的表达欲望时设计练笔
例如，《老人与海鸥》一文的教学中，在学生深入品读“海鸥在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫。”“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”等句子时，学生真切地感受到老人爱海鸥，海鸥爱老人，他们之间有亲人一样的情感。于是，教师顺势安排“如果海鸥会说话，在遗像前，海鸥会对老人说什么呢？”的练笔。于是学生动情地写道：“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您为什么不来给我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是……可是您却再也看不到了。”说到这儿，公主哽咽了。独脚的心也在滴血，它根本不能接受这个现实，一遍又一遍地呜咽着：“爸爸，您醒醒吧，您平时不是最宠独脚了吗？怎么您不理独脚了？……”大伙儿也许是受了独脚的传染，叫声更加悲切。惟独老沙没有叫，他用一只翅膀挡住了自己的左脸，两滴泪珠顺着脸颊流了下来，露出了两道深深的泪痕。
因为抓准了文章的“情感线”，此时学生觉得自己就是那只要说话的“独脚”“灰头”“公主”……对老人有说不尽的话。练笔成了情感宣泄的需要，达到预期效果。
2.学生与作者及文本产生情感共鸣时设计练笔
引导学生通过语言文字抒发自己的情感，能够让学生的情感体验更加真实，更有利实现语言教学中“人文”和“语文”的高度结合，情感和语言的同构共生。例如，《学会看病》一课，教师要指导学生充分研读母亲心理活动的句子，理解母亲让生病的孩子独自去看病是培养孩子独立面对生活的能力，这是一种独特的爱。然后设计练笔：妈妈，现在我能理解你的良苦用心了，那次___________。学生有话可说，能根据自己的生活体验，具体地写出事例，明白母爱的良苦用心，表达对母亲的感恩之情。学生与文本产生了情感共鸣，有效地落实了教学目标。
再精巧的练笔设计，如果错过了时机，也就成为毫无意义的“空练笔”。用教育心理学来说，当学生情绪处于亢奋状态时，思维极为活跃，此时，也正是当堂练笔的最佳时机。教师在组织课堂练笔时要讲究时机，在学生表现出有话想说、有感要发、有情可抒的时候，趁热打铁，才能卓有成效。
二、找准语言的“训练点”，练在写法独特处
“课标”指出“语文是一门实践性很强的学科，学习语文的途径主要靠实践。”尽管这句话是对整个语文教学而言的，但同样可以给练笔设计以启示。学习作者的表达方式，提高学生的语文能力，仅仅依靠读、抄、背课文的优美语段是远远不够的，我们更应该在引导学生理解文章典型的表达方式的基础上，让学生进行相应的语言形式的迁移练习。这也是我们设计课堂练笔的一个重要关注点。
如，在教学《索溪峪的野》时，发现文章表达方式上的特点，作者写“山野、水野、动物野、游人野”时，每部分内容，都是先概括描写它的美，再具体描写它的美，使读者较快地了解作者写的是什么，有什么特点，而且能够清楚描写的对象具体是怎么样的。在学生理解了这种写法的特点及其好处后，让学生做相应的练笔。“依照作者的写法，描写自己熟悉的一个地方或一处景物。”因为所写的内容是学生熟悉的，表达的方式是课文中刚刚学到的，所以大部分学生写得又快又好。这个案例中，练笔关注了学生习作中“描写欠具体”的通病，通过挖掘文本的写法特点，使学生在练笔的过程中能更好地领悟和运用“先概括后具体”的写法。
从某种意义上说，教材中的文章是表达方式和人文思想巧妙融合的典范。因此，教师应该挖掘课文表达方面的特点，启发学生模仿、迁移，使课文的语言表达方式为学生所接受，让学生能够学以致用。教学时还可以利用文章中重点的关联词，排比、比喻、拟人等修辞手法进行仿写练习。阅读中经常借鉴、模仿、运用一些语句、段落，让学生在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。
三、挖掘课文的“空白点”，练在内容延伸处
文章都是通过具体内容来表达主题的。作者要根据文体特征和主题的需要，选择要写的内容，并根据主题需要安排详略。如果从设计课堂练笔的角度来看，则为我们提供了许多方便与可能。我们可以在文章中的略写处，挖掘出让学生进行练笔的内容，或者让学生补写与课文相关的内容。这类课堂练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生的新的思想认识、情感体验、表达欲望，若教师能适时地选择一个有空白点的话题，让学生练笔，学生自然有话可写。如，教《触摸春天》时，在学生都能读懂安静的心之后安排一个练笔：“蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她仿佛望到了 ，望到了 ，望到了 ”学生深情地写道：“她仿佛望到了蝴蝶飞走的样子，望到了青山绿水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未来”……这样的文字一露脸，我们没有什么理由不相信教学目标的达成。
教材中的课文，许多地方写得含蓄、意犹未尽，给学生留下了想象的空间，教师可以根据文章特点，找准练笔的“训练点”，让学生发挥想象，一吐为快。
四、关注课文内容“生长点”，练在学生创新处
学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动画面和鲜活形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生的创新能力。在阅读教学中还可以通过扩写、续写、改写等形式，对文本内容进行加工、改造。当然，这种练笔需要教师有针对性地对学生提出语言表达方面的具体要求。如，《跑进家来的松鼠》这是一篇略读课文，在学生充分自读自悟感受主人对小松鼠喜爱之情后，设计了这样的练笔：小松鼠致父母的一封信，把它在小主人家的快乐生活告诉父母。这样的练笔既有助于学生对课文的深入理解，又能锻炼他们的想象力和创造力。
以阅读教学为依托的课堂练笔是必要的，不仅可以加深学生对文本的理解，而且可以效地提高学生的语言表达能力。所以，让我们以课堂的深度阅读为土壤，以学生丰富的情感为契机，以精妙的练笔设计为平台，在平等互动的评价中，将课堂练笔落到实处。
（作者单位 福建省建宁县实验小学）
关键词：动情处；独特处；延伸处；创新处
新课标指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”课堂练笔穿插于阅读教学之中，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点。因此，它在阅读教学中越来越受到老师们的青睐。但并不是每一篇文章都适合安排练笔环节，这就需要教师对教材进行深入的解读，以发现教材中有练笔价值的内容，巧妙设计，抓准时机进行有效练笔。
一、及时捕捉“情感点”，练在学生动情处
“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”课堂练笔和写文章一样，也需要情感的驱动。教师的精当讲解，学生的熟读体会，都能让学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。教师要适时引导学生把内心的情感付诸笔端。
1.品读重点句段，学生情感饱满有强烈的表达欲望时设计练笔
例如，《老人与海鸥》一文的教学中，在学生深入品读“海鸥在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫。”“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”等句子时，学生真切地感受到老人爱海鸥，海鸥爱老人，他们之间有亲人一样的情感。于是，教师顺势安排“如果海鸥会说话，在遗像前，海鸥会对老人说什么呢？”的练笔。于是学生动情地写道：“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您为什么不来给我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是……可是您却再也看不到了。”说到这儿，公主哽咽了。独脚的心也在滴血，它根本不能接受这个现实，一遍又一遍地呜咽着：“爸爸，您醒醒吧，您平时不是最宠独脚了吗？怎么您不理独脚了？……”大伙儿也许是受了独脚的传染，叫声更加悲切。惟独老沙没有叫，他用一只翅膀挡住了自己的左脸，两滴泪珠顺着脸颊流了下来，露出了两道深深的泪痕。
因为抓准了文章的“情感线”，此时学生觉得自己就是那只要说话的“独脚”“灰头”“公主”……对老人有说不尽的话。练笔成了情感宣泄的需要，达到预期效果。
2.学生与作者及文本产生情感共鸣时设计练笔
引导学生通过语言文字抒发自己的情感，能够让学生的情感体验更加真实，更有利实现语言教学中“人文”和“语文”的高度结合，情感和语言的同构共生。例如，《学会看病》一课，教师要指导学生充分研读母亲心理活动的句子，理解母亲让生病的孩子独自去看病是培养孩子独立面对生活的能力，这是一种独特的爱。然后设计练笔：妈妈，现在我能理解你的良苦用心了，那次___________。学生有话可说，能根据自己的生活体验，具体地写出事例，明白母爱的良苦用心，表达对母亲的感恩之情。学生与文本产生了情感共鸣，有效地落实了教学目标。
再精巧的练笔设计，如果错过了时机，也就成为毫无意义的“空练笔”。用教育心理学来说，当学生情绪处于亢奋状态时，思维极为活跃，此时，也正是当堂练笔的最佳时机。教师在组织课堂练笔时要讲究时机，在学生表现出有话想说、有感要发、有情可抒的时候，趁热打铁，才能卓有成效。
二、找准语言的“训练点”，练在写法独特处
“课标”指出“语文是一门实践性很强的学科，学习语文的途径主要靠实践。”尽管这句话是对整个语文教学而言的，但同样可以给练笔设计以启示。学习作者的表达方式，提高学生的语文能力，仅仅依靠读、抄、背课文的优美语段是远远不够的，我们更应该在引导学生理解文章典型的表达方式的基础上，让学生进行相应的语言形式的迁移练习。这也是我们设计课堂练笔的一个重要关注点。
如，在教学《索溪峪的野》时，发现文章表达方式上的特点，作者写“山野、水野、动物野、游人野”时，每部分内容，都是先概括描写它的美，再具体描写它的美，使读者较快地了解作者写的是什么，有什么特点，而且能够清楚描写的对象具体是怎么样的。在学生理解了这种写法的特点及其好处后，让学生做相应的练笔。“依照作者的写法，描写自己熟悉的一个地方或一处景物。”因为所写的内容是学生熟悉的，表达的方式是课文中刚刚学到的，所以大部分学生写得又快又好。这个案例中，练笔关注了学生习作中“描写欠具体”的通病，通过挖掘文本的写法特点，使学生在练笔的过程中能更好地领悟和运用“先概括后具体”的写法。
从某种意义上说，教材中的文章是表达方式和人文思想巧妙融合的典范。因此，教师应该挖掘课文表达方面的特点，启发学生模仿、迁移，使课文的语言表达方式为学生所接受，让学生能够学以致用。教学时还可以利用文章中重点的关联词，排比、比喻、拟人等修辞手法进行仿写练习。阅读中经常借鉴、模仿、运用一些语句、段落，让学生在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。
三、挖掘课文的“空白点”，练在内容延伸处
文章都是通过具体内容来表达主题的。作者要根据文体特征和主题的需要，选择要写的内容，并根据主题需要安排详略。如果从设计课堂练笔的角度来看，则为我们提供了许多方便与可能。我们可以在文章中的略写处，挖掘出让学生进行练笔的内容，或者让学生补写与课文相关的内容。这类课堂练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生的新的思想认识、情感体验、表达欲望，若教师能适时地选择一个有空白点的话题，让学生练笔，学生自然有话可写。如，教《触摸春天》时，在学生都能读懂安静的心之后安排一个练笔：“蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她仿佛望到了 ，望到了 ，望到了 ”学生深情地写道：“她仿佛望到了蝴蝶飞走的样子，望到了青山绿水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未来”……这样的文字一露脸，我们没有什么理由不相信教学目标的达成。
教材中的课文，许多地方写得含蓄、意犹未尽，给学生留下了想象的空间，教师可以根据文章特点，找准练笔的“训练点”，让学生发挥想象，一吐为快。
四、关注课文内容“生长点”，练在学生创新处
学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动画面和鲜活形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生的创新能力。在阅读教学中还可以通过扩写、续写、改写等形式，对文本内容进行加工、改造。当然，这种练笔需要教师有针对性地对学生提出语言表达方面的具体要求。如，《跑进家来的松鼠》这是一篇略读课文，在学生充分自读自悟感受主人对小松鼠喜爱之情后，设计了这样的练笔：小松鼠致父母的一封信，把它在小主人家的快乐生活告诉父母。这样的练笔既有助于学生对课文的深入理解，又能锻炼他们的想象力和创造力。
以阅读教学为依托的课堂练笔是必要的，不仅可以加深学生对文本的理解，而且可以效地提高学生的语言表达能力。所以，让我们以课堂的深度阅读为土壤，以学生丰富的情感为契机，以精妙的练笔设计为平台，在平等互动的评价中，将课堂练笔落到实处。
（作者单位 福建省建宁县实验小学）