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情感教育，是坚持以人为本的原则，摒弃传统的说教方式，运用情感的感召力量，引导学生在愉悦的情绪状态中学习、深化道德认识，养成良好的道德行为习惯。然而，品德课作为一门教育性、情感性很强的课程，在教学过程中，要充分利用情感因素，合理调控情感，适时表达情感，才能达到动之以情，晓之以理，导之以行的教学效果。
一、合理运用语言的艺术，感染学生的情感
语言是教师丰富情感的流露，教师的语言会对学生产生潜移默化的感染作用，使学生形成一种轻松、愉快的心境，并且在这种心境中愉快地接受知识。同时，具有感染力的语言，是最容易触动学生的心灵，是完成品德课情感教育目标的最佳工具。例如，在学习《从烽火台到互联网》一课中，笔者插入一首《过华清宫绝句》的古诗，用悲痛欲绝的语气朗诵了“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句，并且在“妃子笑”和“荔枝来”这些字眼中放慢、加重语气，让学生更好地感受到笔者对统治者为满足一己口腹之欲，竟不惜兴师动众、劳民伤财、骄奢淫逸的极度不满。同时，使学生强烈地感受到封建统治者的骄奢淫逸和昏庸无道，并且在这样的情感基础上，结合自身的生活经验，认识古代的通信方式是十分浪费人力、物力，并且很容易受天气等客观因素影响。
由其可见，具有激情、感情的语言不仅可以潜移默化地感染学生，并且可以激发学生学习的积极性，唤起他们强烈的求知欲望，提高课堂效率。因此，我们要合理地运用语言的艺术来表达自己的情感，用自己的真切实感去感染、熏陶学生。
二、创设多样化的情景，激发学生的情感
心理学研究表明，情感往往是在客观事物被感知的情况下产生的。那么，随着现代教学技术的不断发展和素质教育的不断深入，在品德课的教学中，教师根据教学内容的实际需要，通过多媒体技术，如，图片展示、视频演绎、音乐渲染等各种生动直观的方式，创设与教学内容相符的教学情景，引导学生用多种感官去观察、体验，充分调动学生的生活经验与认识，从而激发学生的情感。例如，在《小窗口 大世界》一课导入时，多媒体演示视频《刘翔成为亚洲飞人》，展示刘翔在奥运会比赛当中积极拼搏，最终获得“亚洲飞人”的称号。通过视频的导入，一方面使学生在轻松的气氛中以积极的心态进入新内容的学习中，活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣;另一方面，从视频中展示了刘翔奋力向前冲、身披国旗的画面，使学生直观地感受到刘翔强烈的爱国情怀，学生热爱祖国的情感和国家荣誉感就油然而生。
因此，在思想品德課的教学中应采用各种教学手段，使学生多感官并用，尽可能地为学生提供丰富多彩的道德情境，从而增强情感教学的效果。
三、利用教材的道德观点，深化学生的情感
品德课的教材中有大量蕴含着丰富的情感因素的学习资源，可谓图文并茂。教材中主要是以故事的形式反映学生日常生活中的道德问题，能有效地贴近学生的生活实际，使学生利用已有的生活经验去观察、认识、感悟社会。此外，教材中的插图起着渲染道德情境的作用，画面上人物的表情、神态都非常传神地反映出人物的喜、怒、哀、乐之情。这些都有利于教师借助插图启发学生展开联想和体会人物的思想感情。例如，四年级下册教材中的《从电视说起》一课主要让学生养生良好的行为习惯，合理安排看电视的时间。课文里面有一个小波看电视的风波故事，这个故事贴合学生平常的生活实际，容易让学生角色迁移，并且配合课文中多幅图画的表情动作、人物神态，让学生感受到了长辈对自己成长的关心。所以，在教学过程中，把教材中的图文内容相结合，一方面让学生从故事中认识到合理安排看电视的时间，养成良好的行为习惯;另一方面引导学生发自内心的理解父母、体贴父母，用形象的语言拨动学生情感的琴弦，引导他们从每一件小事做起，在生活的细节中，感谢父母、爱父母，拥有一颗感恩的心。
四、创造情感体验的机会，升华学生的情感
品德课是对学生进行道德教育和养成良好行为习惯的一门课程。这些道德知识如果以传统的讲授、灌输的方式，学生是很难理解和掌握的。但是，如果创造各种让学生在具体的情境中进行情感体验的机会，用自己的认知方式去吸收这些道德知识和道德原则，那么，其教学效果自然是事半功倍。因此，在课堂上组织辩论赛、故事会、新闻发布会、课前课后调查、模拟法庭等多种的情感体验活动，有利于调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，并且在活动的过程中获得深刻的情感体验，增强了课堂教学的实效性。例如，在讲授“文明通信”的知识点时，笔者运用了模拟法庭的情感体验方式，通过在小组中设立法官、律师、书记员、受害者和嫌疑人等角色，让小组进行汇报犯罪嫌疑人是否有违法行为、判断的依据以及小组的判决。
这三个法律问题的提出，使学生代入情感角色中认识这些不文明的通信方式，自觉养成文明通信的行为习惯。此外，运用模拟法庭的情感体验方式，提高学生辨别是非的能力，初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。
总的来说，随着素质教育的全面实施，在品德课的教学过程中，情感教育应贯穿于教学的各个环节，教师要关注学生的情感体验，重视学生情感因素的培养，启发学生思想认识的觉悟，帮助学生逐步形成正确的价值观、人生观和世界观，为学生健康人格和良好习惯的养成奠定基础。
一、合理运用语言的艺术，感染学生的情感
语言是教师丰富情感的流露，教师的语言会对学生产生潜移默化的感染作用，使学生形成一种轻松、愉快的心境，并且在这种心境中愉快地接受知识。同时，具有感染力的语言，是最容易触动学生的心灵，是完成品德课情感教育目标的最佳工具。例如，在学习《从烽火台到互联网》一课中，笔者插入一首《过华清宫绝句》的古诗，用悲痛欲绝的语气朗诵了“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句，并且在“妃子笑”和“荔枝来”这些字眼中放慢、加重语气，让学生更好地感受到笔者对统治者为满足一己口腹之欲，竟不惜兴师动众、劳民伤财、骄奢淫逸的极度不满。同时，使学生强烈地感受到封建统治者的骄奢淫逸和昏庸无道，并且在这样的情感基础上，结合自身的生活经验，认识古代的通信方式是十分浪费人力、物力，并且很容易受天气等客观因素影响。
由其可见，具有激情、感情的语言不仅可以潜移默化地感染学生，并且可以激发学生学习的积极性，唤起他们强烈的求知欲望，提高课堂效率。因此，我们要合理地运用语言的艺术来表达自己的情感，用自己的真切实感去感染、熏陶学生。
二、创设多样化的情景，激发学生的情感
心理学研究表明，情感往往是在客观事物被感知的情况下产生的。那么，随着现代教学技术的不断发展和素质教育的不断深入，在品德课的教学中，教师根据教学内容的实际需要，通过多媒体技术，如，图片展示、视频演绎、音乐渲染等各种生动直观的方式，创设与教学内容相符的教学情景，引导学生用多种感官去观察、体验，充分调动学生的生活经验与认识，从而激发学生的情感。例如，在《小窗口 大世界》一课导入时，多媒体演示视频《刘翔成为亚洲飞人》，展示刘翔在奥运会比赛当中积极拼搏，最终获得“亚洲飞人”的称号。通过视频的导入，一方面使学生在轻松的气氛中以积极的心态进入新内容的学习中，活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣;另一方面，从视频中展示了刘翔奋力向前冲、身披国旗的画面，使学生直观地感受到刘翔强烈的爱国情怀，学生热爱祖国的情感和国家荣誉感就油然而生。
因此，在思想品德課的教学中应采用各种教学手段，使学生多感官并用，尽可能地为学生提供丰富多彩的道德情境，从而增强情感教学的效果。
三、利用教材的道德观点，深化学生的情感
品德课的教材中有大量蕴含着丰富的情感因素的学习资源，可谓图文并茂。教材中主要是以故事的形式反映学生日常生活中的道德问题，能有效地贴近学生的生活实际，使学生利用已有的生活经验去观察、认识、感悟社会。此外，教材中的插图起着渲染道德情境的作用，画面上人物的表情、神态都非常传神地反映出人物的喜、怒、哀、乐之情。这些都有利于教师借助插图启发学生展开联想和体会人物的思想感情。例如，四年级下册教材中的《从电视说起》一课主要让学生养生良好的行为习惯，合理安排看电视的时间。课文里面有一个小波看电视的风波故事，这个故事贴合学生平常的生活实际，容易让学生角色迁移，并且配合课文中多幅图画的表情动作、人物神态，让学生感受到了长辈对自己成长的关心。所以，在教学过程中，把教材中的图文内容相结合，一方面让学生从故事中认识到合理安排看电视的时间，养成良好的行为习惯;另一方面引导学生发自内心的理解父母、体贴父母，用形象的语言拨动学生情感的琴弦，引导他们从每一件小事做起，在生活的细节中，感谢父母、爱父母，拥有一颗感恩的心。
四、创造情感体验的机会，升华学生的情感
品德课是对学生进行道德教育和养成良好行为习惯的一门课程。这些道德知识如果以传统的讲授、灌输的方式，学生是很难理解和掌握的。但是，如果创造各种让学生在具体的情境中进行情感体验的机会，用自己的认知方式去吸收这些道德知识和道德原则，那么，其教学效果自然是事半功倍。因此，在课堂上组织辩论赛、故事会、新闻发布会、课前课后调查、模拟法庭等多种的情感体验活动，有利于调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，并且在活动的过程中获得深刻的情感体验，增强了课堂教学的实效性。例如，在讲授“文明通信”的知识点时，笔者运用了模拟法庭的情感体验方式，通过在小组中设立法官、律师、书记员、受害者和嫌疑人等角色，让小组进行汇报犯罪嫌疑人是否有违法行为、判断的依据以及小组的判决。
这三个法律问题的提出，使学生代入情感角色中认识这些不文明的通信方式，自觉养成文明通信的行为习惯。此外，运用模拟法庭的情感体验方式，提高学生辨别是非的能力，初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。
总的来说，随着素质教育的全面实施，在品德课的教学过程中，情感教育应贯穿于教学的各个环节，教师要关注学生的情感体验，重视学生情感因素的培养，启发学生思想认识的觉悟，帮助学生逐步形成正确的价值观、人生观和世界观，为学生健康人格和良好习惯的养成奠定基础。