论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”朗读是活的，在朗读中引导学生真真切切地走进文本，走进生活，同时挖掘出他自己独特的感受，最终让学生悟出课文真正的味道。
关键词：阅读教学 有效 朗读指导
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”可见，阅读教学必须重视朗读指导，要以读为本。于永正老师说过：在阅读教学中，没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课。由此可以看出朗读在阅读教学中的重要意义。那么，在教学中应该怎样有效地指导学生进行朗读呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、走进文本，展开想象
想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知联想想象。有想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此，也就能从中获得情感体验。
我在教学《坐井观天》中，在教学小鸟与青蛙第一次对话时，我利用文本内容，出示小鸟飞过广袤无垠的沙漠的幻灯片，然后抓关键词“一百多里”，让学生去感受路程的遥远。问学生：“一百多里，那该是多远的路程呀！”由于学生知识结构有限，他们并不能去真正感受那具体是多远的路程，但是有的学生说：“那是很远很远的地方！”有个同学的回答让我震惊，他说：“比我们学校的跑道还远呢？”在学生仅有的感知上，我紧接说，它相当于我们学校跑道200多圈。学生一片哗然，都感叹：“哇，好远啦！”我又说：“想一想，如果你就是那只小鸟，飞了那么远，你会感觉怎样呢？”“我会很累！”“我会很渴！”……“那你会用什么语气来读读这句话？”指名叫学生起来朗读、再全班读。这时候的孩子们读起来就有味道了、情感就更丰富了，同时在朗读中也培养学生良好的语感。“累了、渴了你又会怎么办呢？”“会下来找水喝。”就这样，老师很自然地把学生们带进文本，又走进生活展开想象，最后再回到文本。在这看似不经意的谈话间中、朗读中，故事的起因部分学生就了解了。
“有效的朗读重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”要求学生在生本对话中调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，读懂了字词句，才能收获朗读的硕果。教师要给学生感悟的扶梯，让孩子们默默读书、细细品味、静静思索，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞。这样，才能使文字所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中并感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情。
二、知识链接，激发情感
在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。所以我们教师要将学生引入一种与上课问题有关的情境中，使学生产生向往、探索的欲望。在“情境”的作用下，我们声情并茂地创设浓浓的教学氛围，震撼学生的心灵，使之产生积极感情，引发情感共鸣，有效地激发学生联想，使其原有认知结构中的有关知识、经验及表象得以唤起。
我在教学《怀念母亲》一课时，由于学生的妈妈几乎都健在，他们很难去体会季羡林身处异国，对去世的亲生母亲的那种怀念之情。所以我声情并茂地向学生讲述季羡林的一段回忆录（出示幻灯片）：“当我听到母亲去世的消息，我从北平赶回济南，又从济南赶回清平的时候，看到母亲的棺材凄凉地躺在老家那间简陋的屋子里，我真想一头撞死在棺材上，隨母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉、什么地位、什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”教室里鸦雀无声，学生们都被带入了文章所描绘的情境中，也都被深深地打动了。在自由练读时，指名朗读时，分组赛读时都能用饱满的热情，绘声绘色地大声朗读，读出作者对母亲深深的怀念之情，突出了本节课的教学重点，同时情感目标也得到了升华。
三、角色扮演，感悟体验
朗读时，学生分别扮演各个角色，甚至可以配上动作，把它们各自的心理感受读出来。学生通过对文中人物说话语气的创造性地模仿表演，可以加深对课文的理解，就能很好地把文中的感情表达出来。这样的教学不但提高了学生的朗读兴趣，而且达到了事半功倍的教学效果。
一位老师在教学《少年闰土》捕鸟内容时，让我受益匪浅，其中角色扮演给我留下了深刻的印象。她让学生自由读那段话，把自己带到文中去扮演闰土，（教师出示捕鸟形象图）然后抓住关键词，边读边比划动作，去感受少年闰土生活的多姿多彩，使得文中生活在高墙内只看见四角天空的我无限的向往。就这样一读一演，学生的头脑中也很快就留下了一个有经验、聪明、知识丰富的闰土形象。这样的学习方法既减轻了教师字字句句的繁琐分析，又使学生在快乐、轻松的学习氛围中获得自己丰富的知识和独特的情感体验。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是朗读评价的总要求。每一篇课文的首要目标就是正确、流利、有感情地朗读课文。这不是一句空话，我们要明白朗读是赋予作品以生命，是我们教师的再创造。朗读是活的，在朗读中引导学生真真切切地走进文本，走进生活，同时挖掘出他自己独特的感受，最终让学生悟出课文真正的味道。
关键词：阅读教学 有效 朗读指导
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”可见，阅读教学必须重视朗读指导，要以读为本。于永正老师说过：在阅读教学中，没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课。由此可以看出朗读在阅读教学中的重要意义。那么，在教学中应该怎样有效地指导学生进行朗读呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、走进文本，展开想象
想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知联想想象。有想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此，也就能从中获得情感体验。
我在教学《坐井观天》中，在教学小鸟与青蛙第一次对话时，我利用文本内容，出示小鸟飞过广袤无垠的沙漠的幻灯片，然后抓关键词“一百多里”，让学生去感受路程的遥远。问学生：“一百多里，那该是多远的路程呀！”由于学生知识结构有限，他们并不能去真正感受那具体是多远的路程，但是有的学生说：“那是很远很远的地方！”有个同学的回答让我震惊，他说：“比我们学校的跑道还远呢？”在学生仅有的感知上，我紧接说，它相当于我们学校跑道200多圈。学生一片哗然，都感叹：“哇，好远啦！”我又说：“想一想，如果你就是那只小鸟，飞了那么远，你会感觉怎样呢？”“我会很累！”“我会很渴！”……“那你会用什么语气来读读这句话？”指名叫学生起来朗读、再全班读。这时候的孩子们读起来就有味道了、情感就更丰富了，同时在朗读中也培养学生良好的语感。“累了、渴了你又会怎么办呢？”“会下来找水喝。”就这样，老师很自然地把学生们带进文本，又走进生活展开想象，最后再回到文本。在这看似不经意的谈话间中、朗读中，故事的起因部分学生就了解了。
“有效的朗读重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”要求学生在生本对话中调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，读懂了字词句，才能收获朗读的硕果。教师要给学生感悟的扶梯，让孩子们默默读书、细细品味、静静思索，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞。这样，才能使文字所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中并感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情。
二、知识链接，激发情感
在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。所以我们教师要将学生引入一种与上课问题有关的情境中，使学生产生向往、探索的欲望。在“情境”的作用下，我们声情并茂地创设浓浓的教学氛围，震撼学生的心灵，使之产生积极感情，引发情感共鸣，有效地激发学生联想，使其原有认知结构中的有关知识、经验及表象得以唤起。
我在教学《怀念母亲》一课时，由于学生的妈妈几乎都健在，他们很难去体会季羡林身处异国，对去世的亲生母亲的那种怀念之情。所以我声情并茂地向学生讲述季羡林的一段回忆录（出示幻灯片）：“当我听到母亲去世的消息，我从北平赶回济南，又从济南赶回清平的时候，看到母亲的棺材凄凉地躺在老家那间简陋的屋子里，我真想一头撞死在棺材上，隨母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉、什么地位、什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”教室里鸦雀无声，学生们都被带入了文章所描绘的情境中，也都被深深地打动了。在自由练读时，指名朗读时，分组赛读时都能用饱满的热情，绘声绘色地大声朗读，读出作者对母亲深深的怀念之情，突出了本节课的教学重点，同时情感目标也得到了升华。
三、角色扮演，感悟体验
朗读时，学生分别扮演各个角色，甚至可以配上动作，把它们各自的心理感受读出来。学生通过对文中人物说话语气的创造性地模仿表演，可以加深对课文的理解，就能很好地把文中的感情表达出来。这样的教学不但提高了学生的朗读兴趣，而且达到了事半功倍的教学效果。
一位老师在教学《少年闰土》捕鸟内容时，让我受益匪浅，其中角色扮演给我留下了深刻的印象。她让学生自由读那段话，把自己带到文中去扮演闰土，（教师出示捕鸟形象图）然后抓住关键词，边读边比划动作，去感受少年闰土生活的多姿多彩，使得文中生活在高墙内只看见四角天空的我无限的向往。就这样一读一演，学生的头脑中也很快就留下了一个有经验、聪明、知识丰富的闰土形象。这样的学习方法既减轻了教师字字句句的繁琐分析，又使学生在快乐、轻松的学习氛围中获得自己丰富的知识和独特的情感体验。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是朗读评价的总要求。每一篇课文的首要目标就是正确、流利、有感情地朗读课文。这不是一句空话，我们要明白朗读是赋予作品以生命，是我们教师的再创造。朗读是活的，在朗读中引导学生真真切切地走进文本，走进生活，同时挖掘出他自己独特的感受，最终让学生悟出课文真正的味道。