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【摘 要】新教材的教学课时紧、容量大，教师忙于赶教学进度，对于练习不暇顾及或不予重视，导致学生书面表达能力较弱。教师要充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，使学生书面表达时“有话可说”，让学生消除恐写的心理障碍，逐步提高学生谴词造句和布局谋篇的书表达技巧。本文就如何进行书面表达训练进行了一些尝试。
【关键词】句子；段落；课文；图片
在使用新教材的教学过程中，教师们有一个共同体会：课时紧、容量大，教师忙于赶教学进度，而对于教材中的大多数单元writing practice 练习不暇顾及或不予重视，再加上教材自身的特点，导致目前出现另一种现象——学生能听、会说，但书面表达能力相对较弱。就是写一个完整的句子，也会出现单词拼写错误，句子无be 动词，主谓不一致，名词无单、复数或冠词不用，乱用等现象。因此，如何培养与提高书面表达能力，教给学生书面表达的方法和技巧，已成为英语教学所面临的又一个新课题。
笔者从本届初一开始，本着听、说领先，读、写跟上的原则，尝试书面表达训练。
首先，利用学生对句子及段落的掌握学习书面表达。
教材中的常用词组、句子及段落学生必须熟记。我首先让学生自己找出并摘抄每元的常用词组、句子及段落，并进行定时听写，检查学生在单词听写以及时态、词法、句法上的运用能力。对学生在听写时出现的典型错误及时反馈给学生，体现出具体性和针对性，说服力很强，效果特佳 。而且是根治当前中学生普遍存在的中国式英语的有效办法，同时也为培养与提高学生的书面表达能力打下坚实的基础。
其次，利用对话学习书面表达。
对话是书面表达的好材料，因为在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。
例如： Kate 的风筝掉到树上而自己不能取下，请求 David 帮忙。在备课中，我有意识地在课内安排书面表达巩固训练这一环节：Kate 是怎样得到掉在树上的风筝的，题目为“ Kate’s kite and David are OK”. 几分钟后，部分学生较好地完成了这个书面表达任务。下面是一篇学生范文。
Kate’s kite and David are OK
Kate’s kite is in that tree. She can’t get it. David helps her get it， but he can’t get down from the tree. Li Lie helps him. He says，“ This way， come to the wall！” Now the kite and David are OK.
這类训练适合在课堂内听、说训练后及时进行。以巩固加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。
第三，利用课文学习书面表达。
1.仿写训练
初一学生英语接触不多，在学习课文后，我与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材，组织安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法，进行书面表达训练。
例如：学完Jim Green 的家人这部分之后，我安排学生仿照课文写自己的家人，题目是“My family”，结果绝大多数学生完成得很好。
仿写时，必须以学生身边有趣的人和事为基础进行训练，并且允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，这样学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
2.改写训练
改写就是学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。例如，将对话改为一篇短文就是一个范例。又如：笔者准备在学完Jim’s Day 后，要求学生用第三人称的形式改写文章。
通过改写课文，既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。
第四，利用图片学习书面表达
新教材图文并茂、材料丰富，在看图后说、写，把看、想、说、写诸过程结合起来，协调训练，有利于培养学生的观察能力、思维能力、口头表达能力和书面表达能力。
例如：一张图描述了孩子们在公园里游玩时所发生的事。我准备要求学习在看图思考与口头表达后，将图下所提供的词及短语扩展或合并，加上适当的“启承转合”词，就是一篇完整且符合要求的短文。
做此类练习时，教师应采取由易到难的方式循序渐进，紧扣本单元或以前所学过的基础知识。或先分组讨论，全班叙述，后根据具体情况把书面表达安排在课堂内外；或提供一定的词汇、句型供学生参考，必要时予以解释和说明。
总之，充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，使学生书面表达时“有话可说”，让学生消除恐写的心理障碍，逐步提高学生谴词造句和布局谋篇的书表达技巧。从而激发学生对英语书面表达的兴趣，又在不知不觉中巩固了课文内容，深化了学习效果，可谓一举数得。
（作者单位：浙江省浦江县岩头镇中学）
【关键词】句子；段落；课文；图片
在使用新教材的教学过程中，教师们有一个共同体会：课时紧、容量大，教师忙于赶教学进度，而对于教材中的大多数单元writing practice 练习不暇顾及或不予重视，再加上教材自身的特点，导致目前出现另一种现象——学生能听、会说，但书面表达能力相对较弱。就是写一个完整的句子，也会出现单词拼写错误，句子无be 动词，主谓不一致，名词无单、复数或冠词不用，乱用等现象。因此，如何培养与提高书面表达能力，教给学生书面表达的方法和技巧，已成为英语教学所面临的又一个新课题。
笔者从本届初一开始，本着听、说领先，读、写跟上的原则，尝试书面表达训练。
首先，利用学生对句子及段落的掌握学习书面表达。
教材中的常用词组、句子及段落学生必须熟记。我首先让学生自己找出并摘抄每元的常用词组、句子及段落，并进行定时听写，检查学生在单词听写以及时态、词法、句法上的运用能力。对学生在听写时出现的典型错误及时反馈给学生，体现出具体性和针对性，说服力很强，效果特佳 。而且是根治当前中学生普遍存在的中国式英语的有效办法，同时也为培养与提高学生的书面表达能力打下坚实的基础。
其次，利用对话学习书面表达。
对话是书面表达的好材料，因为在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。
例如： Kate 的风筝掉到树上而自己不能取下，请求 David 帮忙。在备课中，我有意识地在课内安排书面表达巩固训练这一环节：Kate 是怎样得到掉在树上的风筝的，题目为“ Kate’s kite and David are OK”. 几分钟后，部分学生较好地完成了这个书面表达任务。下面是一篇学生范文。
Kate’s kite and David are OK
Kate’s kite is in that tree. She can’t get it. David helps her get it， but he can’t get down from the tree. Li Lie helps him. He says，“ This way， come to the wall！” Now the kite and David are OK.
這类训练适合在课堂内听、说训练后及时进行。以巩固加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。
第三，利用课文学习书面表达。
1.仿写训练
初一学生英语接触不多，在学习课文后，我与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材，组织安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法，进行书面表达训练。
例如：学完Jim Green 的家人这部分之后，我安排学生仿照课文写自己的家人，题目是“My family”，结果绝大多数学生完成得很好。
仿写时，必须以学生身边有趣的人和事为基础进行训练，并且允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，这样学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
2.改写训练
改写就是学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。例如，将对话改为一篇短文就是一个范例。又如：笔者准备在学完Jim’s Day 后，要求学生用第三人称的形式改写文章。
通过改写课文，既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。
第四，利用图片学习书面表达
新教材图文并茂、材料丰富，在看图后说、写，把看、想、说、写诸过程结合起来，协调训练，有利于培养学生的观察能力、思维能力、口头表达能力和书面表达能力。
例如：一张图描述了孩子们在公园里游玩时所发生的事。我准备要求学习在看图思考与口头表达后，将图下所提供的词及短语扩展或合并，加上适当的“启承转合”词，就是一篇完整且符合要求的短文。
做此类练习时，教师应采取由易到难的方式循序渐进，紧扣本单元或以前所学过的基础知识。或先分组讨论，全班叙述，后根据具体情况把书面表达安排在课堂内外；或提供一定的词汇、句型供学生参考，必要时予以解释和说明。
总之，充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，使学生书面表达时“有话可说”，让学生消除恐写的心理障碍，逐步提高学生谴词造句和布局谋篇的书表达技巧。从而激发学生对英语书面表达的兴趣，又在不知不觉中巩固了课文内容，深化了学习效果，可谓一举数得。
（作者单位：浙江省浦江县岩头镇中学）