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【摘 要】随着新课改的逐渐深入，对于数学这种基础学科而言在相关的教学方法、内容、策略方面在不断地革新变化。在中国学生发展核心素养新的教学要求下，如何更为高效地开展初中阶段数学教学工作已经成为广大教育工作者研究的重点。本文通过对于互动探究的特点与数学学习要求两方面分析互动探究教学法在初中阶段数学课堂上的应用的具体策略，供广大读者借鉴参考。
【关键词】初中数学 教学 合作 探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0112-01
一、义务教育阶段初中数学教学要求与现状
根据教育部2011年颁布的《义务教育数学课程标准》的要求，数学在义务教育阶段需要掌握使学生具备数学知识技能、学会数学思考、掌握问题解决的能力、拥有积极地数学学习态度四个方面的总要求。对于数学教师而言，新课标对于数学学科的要求已经从传统的注重知识点、思想的培养上向数学实际问题的解决，数学思想的实际运用等现实层面上来。这就要求教师放弃传统的授课模式。传统教学模式中以教师为主导，通过教材在面向知识点介绍与习题讲解的过程中对于相关知识点进行强化。传统模式中对于知识点的教学质量是值得肯定的，但是固定的模式使得课堂效果完全取决于教师的讲课水平，普适性并不强。所以教师需要在汲取传统模式优秀方面的同时积极进行课程内容、方法等多方面的细致优化，达到一种新型的教学模式。
二、互动探究教学方式的特点
上文中提到，在新课标的要求下，对于学生数学学习目标已经悄然发生改变。传统教学模式下的知识点学习已经不再说授课的主体，相反以实际的问题解决与数学思想运用逐渐成为了课堂上的重点内容。对此，教师在教学方式和方法上也需要做出相应的调整，从固定死板的授课方式积极向多样灵活的方法转变。而在多种方法中，互动探究为主的教学方法逐渐获得越来越多教师的青睐。在这种模式中，教师脱离传统教学模式中固定讲师的形象，转而成为学生探究过程中的引领者与辅导者。互动探究式教学法通过相关导学方法引入课题，通过学生以课题探究为主要手段，在探究过程中不断加深学生对于知识点的学习印象，并通过实践来提升自身数学知识与数学思想的应用能力。与传统数学教学模式，根据数学学科的特点，互动探究教学在数学课堂开展过程中有以下特点：
1. 实践性。传统的数学教学模式下，教师作为授课的主要方式，教材中的知识点作为授课的主要目标。学生在通过听、记的等有限的方式进行知识的获取。而在互动探究教学法中，学生在教师的带领下可以进行分组、探究、实验、谈论等多种方式来进行相应知识的学习和应用，从传统的对于理论的听记过程向现代的知识点理解基础上的多种形式的实践运用的学习方式上进行变化，极大提升了学生自身的实践能力。
2. 应用性。传统数学教学模式下的数学应用活动大多都浮于理论，很少有具体的实用性的实验或显示问题来锻炼培养学生的数学思维和数学能力。学生每天遇到最多的应用形式即根据所谓“实际”情况而编写的各类应用题。由于数学自身工具性的属性，。根据初中阶段的数学教学内容，学生在知识储备完全可以解决大量生活中需要面对的问题。因此，在互动与探究课堂中教师可以根据学生自身情况有机地根据现实的问题进行相关数学工具的运用。
3. 灵活性。当教师在运用互动探究教學方式开展教学工作时，不需要像传统模式那样跟着教材与教学大纲的步骤机械性地进行课堂流程一步步进行，而是可以通过知识点的应用性与实际生活中常见现象相互联系，通过对于现实问题的引入来帮助学生建立数学与生活的联系、以生活具体实际情况为切入点，将抽象的知识点具体化，易于理解的，加深学习印象。
三、互动探究教学模式在数学课堂上的应用策略
初中阶段数学教学内容上较之小学数学有了更多普适性，一些宏观型数学思想诸如如字母表示数、数形结合等的引入为开展互动探究教学模式提供了良好的理论环境。以人教版八年级数学下册“一次函数”为例。在进行互动探究教学的具体应用时，教师需要在课前准备、课中授课、课末总结三个过程进行以下的各项工作：
课前阶段，教师需要结合教材，联系实际，选择大量适合学生的数学素材。并通过相关课题的设置将课程布置为变量、函数、图像、性质四大部分。通过将每部分的课时数进行合理安排，匹配相应的探究课题，并选用相应的互动方式。这里需要注意的是教师在进行相关课题设置时，课题一定要符合学生的实际情况，而互动方法要根据课题的性质进行变化。若课题设置为“探索因变量与自变量的关系”则互动方式就可以是师生共同实验或者学生自行进行分组实验；如果课题设置为“函数图像画法”则互动方式推荐使用让每个同学都能参与其中的师生互动方式。
课堂阶段：教师根据课前安排按照计划通过情景设置、问题导学等手段让学生进行多种形式、课题的探究、互动式学习。在课堂阶段，教师需要全程以辅助学生探究为主，不宜对知识点进行过多的讲解，以免回到传统授课模式中，另外，教师还需要合理安排课堂时间，把握课堂节奏，在规定时间内完成各环节的教学任务。
课末阶段：这个阶段对于互动探究教学模式而言格外重要，经过系统性的实践探究与互动交流，教师一方面需要帮助学生进一步强化在实践操作中得到的相关理论，同时还需要帮助学生在多种实践过程中出现的问题与关键概念疏忽等情况进行解答和讲解。课末的总结有助于加深学生知识学习的印象并对于自身出现的问题有一个更深的了解。
综上所述，通过合作与探究教学模式的分析我们可以发现这种模式可以有效针对新课改后数学学科的课堂特点与课堂要求。希望广大教育工作者能够继续努力创新，用于突破传统教学模式带来的桎梏，总结更多更先进更高效的数学教学方法，为提高课堂质量与效率做出贡献。
参考文献：
[1]试从初中数学教学设计中谈探究式学习艺术[J]. 陈哲. 新课程. 2007（07）
[2]新课程理念下的初中数学探究性教学[J]. 段国社. 课程教材教学研究（中教研究）. 2005（Z3）
【关键词】初中数学 教学 合作 探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0112-01
一、义务教育阶段初中数学教学要求与现状
根据教育部2011年颁布的《义务教育数学课程标准》的要求，数学在义务教育阶段需要掌握使学生具备数学知识技能、学会数学思考、掌握问题解决的能力、拥有积极地数学学习态度四个方面的总要求。对于数学教师而言，新课标对于数学学科的要求已经从传统的注重知识点、思想的培养上向数学实际问题的解决，数学思想的实际运用等现实层面上来。这就要求教师放弃传统的授课模式。传统教学模式中以教师为主导，通过教材在面向知识点介绍与习题讲解的过程中对于相关知识点进行强化。传统模式中对于知识点的教学质量是值得肯定的，但是固定的模式使得课堂效果完全取决于教师的讲课水平，普适性并不强。所以教师需要在汲取传统模式优秀方面的同时积极进行课程内容、方法等多方面的细致优化，达到一种新型的教学模式。
二、互动探究教学方式的特点
上文中提到，在新课标的要求下，对于学生数学学习目标已经悄然发生改变。传统教学模式下的知识点学习已经不再说授课的主体，相反以实际的问题解决与数学思想运用逐渐成为了课堂上的重点内容。对此，教师在教学方式和方法上也需要做出相应的调整，从固定死板的授课方式积极向多样灵活的方法转变。而在多种方法中，互动探究为主的教学方法逐渐获得越来越多教师的青睐。在这种模式中，教师脱离传统教学模式中固定讲师的形象，转而成为学生探究过程中的引领者与辅导者。互动探究式教学法通过相关导学方法引入课题，通过学生以课题探究为主要手段，在探究过程中不断加深学生对于知识点的学习印象，并通过实践来提升自身数学知识与数学思想的应用能力。与传统数学教学模式，根据数学学科的特点，互动探究教学在数学课堂开展过程中有以下特点：
1. 实践性。传统的数学教学模式下，教师作为授课的主要方式，教材中的知识点作为授课的主要目标。学生在通过听、记的等有限的方式进行知识的获取。而在互动探究教学法中，学生在教师的带领下可以进行分组、探究、实验、谈论等多种方式来进行相应知识的学习和应用，从传统的对于理论的听记过程向现代的知识点理解基础上的多种形式的实践运用的学习方式上进行变化，极大提升了学生自身的实践能力。
2. 应用性。传统数学教学模式下的数学应用活动大多都浮于理论，很少有具体的实用性的实验或显示问题来锻炼培养学生的数学思维和数学能力。学生每天遇到最多的应用形式即根据所谓“实际”情况而编写的各类应用题。由于数学自身工具性的属性，。根据初中阶段的数学教学内容，学生在知识储备完全可以解决大量生活中需要面对的问题。因此，在互动与探究课堂中教师可以根据学生自身情况有机地根据现实的问题进行相关数学工具的运用。
3. 灵活性。当教师在运用互动探究教學方式开展教学工作时，不需要像传统模式那样跟着教材与教学大纲的步骤机械性地进行课堂流程一步步进行，而是可以通过知识点的应用性与实际生活中常见现象相互联系，通过对于现实问题的引入来帮助学生建立数学与生活的联系、以生活具体实际情况为切入点，将抽象的知识点具体化，易于理解的，加深学习印象。
三、互动探究教学模式在数学课堂上的应用策略
初中阶段数学教学内容上较之小学数学有了更多普适性，一些宏观型数学思想诸如如字母表示数、数形结合等的引入为开展互动探究教学模式提供了良好的理论环境。以人教版八年级数学下册“一次函数”为例。在进行互动探究教学的具体应用时，教师需要在课前准备、课中授课、课末总结三个过程进行以下的各项工作：
课前阶段，教师需要结合教材，联系实际，选择大量适合学生的数学素材。并通过相关课题的设置将课程布置为变量、函数、图像、性质四大部分。通过将每部分的课时数进行合理安排，匹配相应的探究课题，并选用相应的互动方式。这里需要注意的是教师在进行相关课题设置时，课题一定要符合学生的实际情况，而互动方法要根据课题的性质进行变化。若课题设置为“探索因变量与自变量的关系”则互动方式就可以是师生共同实验或者学生自行进行分组实验；如果课题设置为“函数图像画法”则互动方式推荐使用让每个同学都能参与其中的师生互动方式。
课堂阶段：教师根据课前安排按照计划通过情景设置、问题导学等手段让学生进行多种形式、课题的探究、互动式学习。在课堂阶段，教师需要全程以辅助学生探究为主，不宜对知识点进行过多的讲解，以免回到传统授课模式中，另外，教师还需要合理安排课堂时间，把握课堂节奏，在规定时间内完成各环节的教学任务。
课末阶段：这个阶段对于互动探究教学模式而言格外重要，经过系统性的实践探究与互动交流，教师一方面需要帮助学生进一步强化在实践操作中得到的相关理论，同时还需要帮助学生在多种实践过程中出现的问题与关键概念疏忽等情况进行解答和讲解。课末的总结有助于加深学生知识学习的印象并对于自身出现的问题有一个更深的了解。
综上所述，通过合作与探究教学模式的分析我们可以发现这种模式可以有效针对新课改后数学学科的课堂特点与课堂要求。希望广大教育工作者能够继续努力创新，用于突破传统教学模式带来的桎梏，总结更多更先进更高效的数学教学方法，为提高课堂质量与效率做出贡献。
参考文献：
[1]试从初中数学教学设计中谈探究式学习艺术[J]. 陈哲. 新课程. 2007（07）
[2]新课程理念下的初中数学探究性教学[J]. 段国社. 课程教材教学研究（中教研究）. 2005（Z3）