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摘 要：在“应试教育”下学生长期处于被动学习状态，不可能主动参与教学，缺少主动性思维的训练和培养，没有学生积极主动参与的教学活动是枯躁且低效的。课堂教学中普遍存在“教师讲的细致，问的周到，学生答得热闹”的现象。学生没有自主学习的机会，更谈不上创新精神的培养。学生上课听老师讲提不出问题，也不会进行探究活动。即使不懂也习惯不说出来，造成学生的学习能力和学习水平低。学生认为完成老师的作业就是学习，不能培养自主学习的，不能很好地开发思维。学生缺乏创新质疑研究的能力，也现今社会需要的人才相矛盾。汉滨区江北高中东校区成立以来大力倡导课堂教学改革，以江北高中“导学案”为主导大力实施张永军《预检展评测》的课堂教学模式。基于以上原因本人尝试探究学生自主学习小组合作的策略，试图通过小组合作努力提高学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，真正做到一学生为本，培养学生自主学习的能力，开发学生的思维，培养学生良好的学习习惯，使学生在合作中学会自主学习。
关键词：初中数学;自主学习;课堂教学
自主小组合作学习就是通过小组合作模式现培养学生自主学习的意识，同时给学生创设自主学习的氛围，最终让学生养成自主学习的习惯。在自主小组合作学习中每个学生在组员的带动和鼓励下平等地参与学习主动思考和主动探究，以小组为单元每个学生都有充分发言和表现自己的机会，教师尊重每个学生的主体地位和主体人格，通过学生对学习过程的主动参与培养其自主意识，自主冷能力和自主习惯。
一、小组合作的自主预习
为培养学生的自学能力，并能让预习是提出问题而且提出的问题要击中思维的燃点，迅速唤醒全体学生的认识，从而提高学习效率。本人从初一学生入学就开始培养学生的自主学习的能力和习惯，鼓励学生表达自己的见解，引导学生发表自己见解的，给学生发表自己见解的机会，引导学生把预习中产生的与所学知识有关的问题提出来，鼓励学生提出不同的看法和新的观点。但是学生刚开始的时候不愿预习，也不知怎样预习，更不懂得如何提出问题。这就需要教师加强预习方法的指导，培养学生提问的思维技巧，利用小组合作引导学生逐步学会预习，并培养学生在预习中的问题意识，让学生学会思考。
（一）自主阅读
七年级的学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，回家不愿预习。课堂里给学生预习时间，以小组为单位按照教师的示范。组员一起静下心来对书本内容逐句逐段的理解，同时标上自己约定的符号标记。对于例题组员一起读题审题，先自己想再组员交流确定最佳解题办法。在初步形成看书习惯之后，教师根据学生的接受程度在重难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题。利用小组合作组织交流相互启发促使学生再次阅读寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步理顺和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读—讨论—再阅读的良性循环。
（二）自主提问
在小组中能自主静下心来阅读书本后，开始设立小组提问本。刚开始多数学生提的问题为“老师这个问题我看不懂”，“老师这个题目我不会做”。教师认真聆听学生提出的问题，只要有好的提问词教师就把它写在黑板上，并对提出問题的学生进行表扬，同时以此为例引导学生怎么提问。等组员提问有一定的基础后教师开始让每位学生准备提问本，并每天课前批阅。同时把好的问题存入电脑，在每个问题的旁边署上学生的姓名。让学生看着问题先小组内交流，把能解决的简单问题在组内交流，在把组内认为有疑问的问题进行全班交流。在交流的过程中慢慢引导学生大胆提问，如何模仿着提出好的问题。
（三）自主反思
学生良好的自主预习习惯来之不易，除了教师反复培养训练学习小组也要发挥检查和督促作用，组员间互相检查预习、提问的情况。组长做好记录，教师评价和学生评价相结合。课内预习养成习惯后慢慢引导学生开始课外预习。学生认真阅读课本提出问题的过程就是学生自主预习的学习过程，它正引导着学生主动积极参与数学的学习活动，激发着学生学习数学的兴趣，它也成为了学生自主学习的有效方法。
二、自主探究的小组合作
（一）独立思考的探究
不少学生在学习中反映听老师一讲就明白，而自己一做就不会。其实关键的问题在于学生只是知识的被动接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺乏学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正成为学习的主体.所以在数学教学中对于学生提出的问题，先让组长向组员发问。等到全班交流时，对于每组提出的问题教师再巧妙地设计，代替解答，启发学生思考。对于学生提出的问题，先组长们提问，再有教师设计一系列由浅入深，层层深入的问题。在数学教学中注重引导每个学生主动探究问题。
（二）在自主探究中质疑
课堂上要让学生先思必先有疑。在课堂学习过程中引导学生质疑。自主探究必会驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。在课堂教学中针对某些数学问题数学现象引导学生提出不同的想法，让学生先在小组内争论再在全班进行思维碰撞，从而激活学生的积极思维，培养学生发现研究问题和解决问题的能力和习惯。
以上内容是笔者一年来初一数学教学实践中在数学课堂自主小组合作学习获得的一点体会，而且仅仅只在自主预习和自主探究两方面进行的思索，不妥之敬请同仁指正。
参考文献：
[1]林三招.初中数学教学中培养学生自主学习能力策略探究[J].学周刊，2019（31）：27-28.
[2]王红梅，宋厚军.农村初中数学教学中培养学生自主学习能力的研究——现代信息技术背景下[J].数学教学通讯，2019（29）：29-30+45.
关键词：初中数学;自主学习;课堂教学
自主小组合作学习就是通过小组合作模式现培养学生自主学习的意识，同时给学生创设自主学习的氛围，最终让学生养成自主学习的习惯。在自主小组合作学习中每个学生在组员的带动和鼓励下平等地参与学习主动思考和主动探究，以小组为单元每个学生都有充分发言和表现自己的机会，教师尊重每个学生的主体地位和主体人格，通过学生对学习过程的主动参与培养其自主意识，自主冷能力和自主习惯。
一、小组合作的自主预习
为培养学生的自学能力，并能让预习是提出问题而且提出的问题要击中思维的燃点，迅速唤醒全体学生的认识，从而提高学习效率。本人从初一学生入学就开始培养学生的自主学习的能力和习惯，鼓励学生表达自己的见解，引导学生发表自己见解的，给学生发表自己见解的机会，引导学生把预习中产生的与所学知识有关的问题提出来，鼓励学生提出不同的看法和新的观点。但是学生刚开始的时候不愿预习，也不知怎样预习，更不懂得如何提出问题。这就需要教师加强预习方法的指导，培养学生提问的思维技巧，利用小组合作引导学生逐步学会预习，并培养学生在预习中的问题意识，让学生学会思考。
（一）自主阅读
七年级的学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，回家不愿预习。课堂里给学生预习时间，以小组为单位按照教师的示范。组员一起静下心来对书本内容逐句逐段的理解，同时标上自己约定的符号标记。对于例题组员一起读题审题，先自己想再组员交流确定最佳解题办法。在初步形成看书习惯之后，教师根据学生的接受程度在重难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题。利用小组合作组织交流相互启发促使学生再次阅读寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步理顺和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读—讨论—再阅读的良性循环。
（二）自主提问
在小组中能自主静下心来阅读书本后，开始设立小组提问本。刚开始多数学生提的问题为“老师这个问题我看不懂”，“老师这个题目我不会做”。教师认真聆听学生提出的问题，只要有好的提问词教师就把它写在黑板上，并对提出問题的学生进行表扬，同时以此为例引导学生怎么提问。等组员提问有一定的基础后教师开始让每位学生准备提问本，并每天课前批阅。同时把好的问题存入电脑，在每个问题的旁边署上学生的姓名。让学生看着问题先小组内交流，把能解决的简单问题在组内交流，在把组内认为有疑问的问题进行全班交流。在交流的过程中慢慢引导学生大胆提问，如何模仿着提出好的问题。
（三）自主反思
学生良好的自主预习习惯来之不易，除了教师反复培养训练学习小组也要发挥检查和督促作用，组员间互相检查预习、提问的情况。组长做好记录，教师评价和学生评价相结合。课内预习养成习惯后慢慢引导学生开始课外预习。学生认真阅读课本提出问题的过程就是学生自主预习的学习过程，它正引导着学生主动积极参与数学的学习活动，激发着学生学习数学的兴趣，它也成为了学生自主学习的有效方法。
二、自主探究的小组合作
（一）独立思考的探究
不少学生在学习中反映听老师一讲就明白，而自己一做就不会。其实关键的问题在于学生只是知识的被动接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺乏学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正成为学习的主体.所以在数学教学中对于学生提出的问题，先让组长向组员发问。等到全班交流时，对于每组提出的问题教师再巧妙地设计，代替解答，启发学生思考。对于学生提出的问题，先组长们提问，再有教师设计一系列由浅入深，层层深入的问题。在数学教学中注重引导每个学生主动探究问题。
（二）在自主探究中质疑
课堂上要让学生先思必先有疑。在课堂学习过程中引导学生质疑。自主探究必会驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。在课堂教学中针对某些数学问题数学现象引导学生提出不同的想法，让学生先在小组内争论再在全班进行思维碰撞，从而激活学生的积极思维，培养学生发现研究问题和解决问题的能力和习惯。
以上内容是笔者一年来初一数学教学实践中在数学课堂自主小组合作学习获得的一点体会，而且仅仅只在自主预习和自主探究两方面进行的思索，不妥之敬请同仁指正。
参考文献：
[1]林三招.初中数学教学中培养学生自主学习能力策略探究[J].学周刊，2019（31）：27-28.
[2]王红梅，宋厚军.农村初中数学教学中培养学生自主学习能力的研究——现代信息技术背景下[J].数学教学通讯，2019（29）：29-30+45.