现今的语文课堂，教师变着“花样”进行讲解，经常可以看到师生一问一答，热热闹闹，气氛异常活跃。语文课成了问答课，老师们刻意让学生按自己的意志而转移，而不是让学生的思维自由发展。在时下的语文教学界，教师讲得多，课堂上学生没有时间读书已经成为一种群体的倾向。这样，教师耗力多，而学生收效低，事与愿违。
　　如何提高学生的阅读能力，是每一个语文教师都应重视和思考的问题。如果只凭老师课堂上的分析、讲解来提高学生的阅读能力，那么往往是收效甚微。要想解决这一问题，教师就要指导学生多读课文，使学生学会阅读。
　　多读是学习语文的需要。通过读课文，学生能深刻理解文章的字、词、句、篇章结构和中心思想。学生在预习阶段，参看注释，查阅字典，初步了解课文的大意要读书；在复习阶段，精读、整理笔记，巩固学过的知识要读书。总之，字要会认，词要会讲，句子要理解，都要读；至于篇章结构的分析，中心思想的归纳，更需要多读才能弄清楚。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们在阅读教学中，应坚持以读为本，将朗读训练贯穿全课的始终。通过读的训练，让学生更真切、准确地感受文本，体验人物的内心情感，做到因声悟情；通过读的训练，以声传情，相互交流，互相感染，增强文本情感熏陶的力量，以此来体现学习语文重语感培养和情感体验的特点。
　　以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。在古代的语文教学中最传统的学习方法无非就是“阅读”。北宋教育家张载说过：“书须成诵，则学进矣。”看似普通而单调的手段其实就是适应语文及文学、文化的学习的有效途径。我们不得不承认：只有反复的阅读，反复的体会，由学生自身从心底真切领悟，才能真正学好语文，才能真正“享受”语文。所谓“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”确实是很有道理的。其中的“百遍”、“破万卷”、“熟读”，哪个不直指多读？
　　语文教学，要以读为本，语文课就是要让学生读。语文课堂要书声琅琅，要让学生少做题，多读书，让学生与文本亲密接触。我们要把朗读教学贯穿于整个语文教学之中，让学生在朗读中识字学词，在朗读中理解内容，在朗读中品味情感。《语文课程标准》在教学内容阅读方面提出要求：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问……学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。”要完成以上教学内容，最主要的就是让学生自己去阅读。只有通过阅读，学生才能自主了解文章中的很多潜在的东西，才能提高自己的文学欣赏水平。因为文学方面的体会不能只靠老师在上面讲得“自我陶醉”，学生只能接受老师强加的东西。在课堂上，要坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。
　　当然，要达到目的，关键在于精当的指导，讲究一定的指导艺术。大量的时间给了学生去读，并不是等同于放羊，在诵读中，教师还应做好指导。教师的朗读指导可以从吐字发音、理解内容技巧方面进行。老师应指导学生正确、流利、有感情地朗读，应针对学生朗读中重音、速度、停顿、破句、语调和感情，进行相应的辅导。可设几个简单思考问题，让学生带着问题去读书，带着情感去读书，带着创新求异去读书。让学生有目的地去朗读，在读中感知内容，领会文章的神韵，陶冶情操，美化心灵。
　　总之，“读”不仅是阅读教学乃至语文教学的根基，也是学习语文，提高语文能力的最基本的形式。教师必须创造条件，加强朗读训练，授之以法，引导学生自己去读，去欣赏课文，让学生在读中感悟、在读中积累，做到叶圣陶说的那样：教师能引导学生善于读书，则其功至伟。