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为创建高效課堂，全面提高教学质量，促进教师的专业化发展，稳步推进我校数学学科课堂教学改革，自2016年3月起，我校结合省、市创建高效课堂的有关精神，立足学校数学学科教学现状，通过改革“预习指导与小组合作、检测达标”三个重点板块，逐步实现让课堂高效：
一是改革预习结构。“高效的学习必须从高效的预习开始”，由于小学生在课外没有多少自主预习能力，我们就把预习指导引入课内，重点落实预习策略的指导，我们要求教师要加大对预习的指导力度，确立适度的预习目标；新课前要安排必要的预习时间，选择明确的预习重点，通过预习指导课帮助学生学会结构化预习；还要求各班级要建立“课前预习检查记录制”，发挥组内成员相互检查进行约束的学习效果监督机制，将学生预习纳入日常学习考核之中，来提高预习质量和效率，培养学生良好的预习习惯。
二是改革小组评价。小组合作流于形式，是我们各校在做课改中很伤脑筋的问题，我校改革小组评价的做法是要求各班级在分小组时，以4人为一组，成员间的平均分要都差不多，小组成员性格也要互补，即都是有由优等生、中等生、后进生、学困生组成的。各班级要有明确的小组量化考核评价细则。小组长要带领组员设立小组组规、明确每个成员具体分工，小组口号和具体评价等。小组学习时，凡是后进生能正确解答的问题，小组其他成员就不用再浪费时间；学生不能解决的问题，难度小的组织同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题再组织小组讨论，做对了的优秀生来帮助后进生讲解，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在小组长的帮助下就能当堂基本得到解决。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优” 目前，我校数学课堂上的小组合作学习已取得了一定的成效，课堂气氛有了很大的变化，积极举手回答的学生明显增多了，团队合作意识逐渐形成了，老师们也反映小组互动式模式在自己的教学中确实起到了事半功倍的效果，在实践中，优等生以小老师的角色对本小组的成员进行指导、帮扶，从而使“优等生”吃得好、“中等生”吃得饱、“学困生”吃得了。
三是改革达标测评。为了检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，我们要求每节课保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。根据学情，把练习题分为“必做题、选作题、思考题”，家庭作业要低起点，多层次，使不同层次的学生各得其所。每个小组成员当天任务完成，当天不留作业。小组评比有明显提高的，则被评为“最佳优秀小组”。针对学生做错题现象，设立学生“纠错本”。学生都有“纠错本”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞，老师要重视这些错题，从中找出教学难点和规律。我们的原则是宁可教师多费事，也不让学生做废题，通过课上的达标测评题来练出了门道，练出了智慧，练出了高效。
四是改革评价方式：通过推行“小组课堂量化法”，确保实现自主高效的目标。为调动学生课堂参与的积极性，增强组内合作、组间竞争的意识，学校提出“课堂量化”评价法，由师生共同参与评价。具体操作方法： 一方面由教师评价：教师课堂评价考核的对象是小组，多注重对小组的加分奖励，即每天按照课程安排，将课堂评价表呈现在黑板上，记录每个小组每节课的得分情况，由各组长当天汇总。教师根据各小组组员在课堂上参与自主学习、合作交流、展示汇报等各教学环节中的表现情况随机酌情加分，直观呈现。加分点有：小组自学的效率、合作学习的状态、展示汇报精彩度、组员的参与度、学生个人大胆质疑补充、精彩发言等。这种“小组团体竞争”的评价方法，充分调动了每名组员的积极性，全员参与各个学习环节可以加分，全员参与汇报可以加分，人人发言可以加分，这就使得学困生为了小组的荣誉而专注学习，积极展示；学优生则为了小组整体表现就要主动发挥“生帮生”的作用，确保学困生不掉队，同时自己要以更精彩的发言，补充、质疑，来为小组争得更多加分的机会。另一方面个人评价：主要是针对小组成员进行评价，评价每个人的发言次数及参与情况，每个小组都设有课堂评价表，组员发言后自己都会及时加上一分，有的班级由各小组的记分员来记录组员的得分情况。针对学困生的表现，特别设有进步加分奖励，小组成员和老师也会有意识地多给学困生展示的机会，使他们的自信心不断增强，学习能力逐渐提高。这种评价方式的运用，逐渐解决了课堂上学生参与的积极性不高、发言面不广、汇报展示平淡肤浅、缺少质疑评价等多个问题。通过课堂量化评价，充分调动了学生的积极性、增强了小组竞争意识，达到了全员参与，使整个课堂充满了生成的精彩，真正变“要我学”为“我要学”。 评价体系的构建，使学生间、小组间的竞争更公开、透明，实现了关注学生成长过程的动态评估，使学生始终为自己的目标积极地努力着，这也为“自主高效课堂”提供了动力保障。
在建立高效课堂教学模式的基础上，我们开展了“树标——学标——达标”活动，从领导班子带头做起，然后是骨干教师，再然后是全体教师，先示范、后观摩、再达标，让老师们在上课、说课、听课、评课的过程中不断探索进步，不断反思提高，真正将我校构建高效课堂的活动落到了实处。
经过一年的实践与研究，我们经历了高效课堂创建的艰辛，也收获了智慧成果的快乐，高效课堂带来了高效的教学质量，今后，我校将更加积极贯彻“打造高效课堂”的教育理念，使我校的新型教研与管理机制，朝着更为有序和更加有成效的方向推进，努力提高教育教学质量，办好人民满意学校。
一是改革预习结构。“高效的学习必须从高效的预习开始”，由于小学生在课外没有多少自主预习能力，我们就把预习指导引入课内，重点落实预习策略的指导，我们要求教师要加大对预习的指导力度，确立适度的预习目标；新课前要安排必要的预习时间，选择明确的预习重点，通过预习指导课帮助学生学会结构化预习；还要求各班级要建立“课前预习检查记录制”，发挥组内成员相互检查进行约束的学习效果监督机制，将学生预习纳入日常学习考核之中，来提高预习质量和效率，培养学生良好的预习习惯。
二是改革小组评价。小组合作流于形式，是我们各校在做课改中很伤脑筋的问题，我校改革小组评价的做法是要求各班级在分小组时，以4人为一组，成员间的平均分要都差不多，小组成员性格也要互补，即都是有由优等生、中等生、后进生、学困生组成的。各班级要有明确的小组量化考核评价细则。小组长要带领组员设立小组组规、明确每个成员具体分工，小组口号和具体评价等。小组学习时，凡是后进生能正确解答的问题，小组其他成员就不用再浪费时间；学生不能解决的问题，难度小的组织同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题再组织小组讨论，做对了的优秀生来帮助后进生讲解，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在小组长的帮助下就能当堂基本得到解决。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优” 目前，我校数学课堂上的小组合作学习已取得了一定的成效，课堂气氛有了很大的变化，积极举手回答的学生明显增多了，团队合作意识逐渐形成了，老师们也反映小组互动式模式在自己的教学中确实起到了事半功倍的效果，在实践中，优等生以小老师的角色对本小组的成员进行指导、帮扶，从而使“优等生”吃得好、“中等生”吃得饱、“学困生”吃得了。
三是改革达标测评。为了检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，我们要求每节课保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。根据学情，把练习题分为“必做题、选作题、思考题”，家庭作业要低起点，多层次，使不同层次的学生各得其所。每个小组成员当天任务完成，当天不留作业。小组评比有明显提高的，则被评为“最佳优秀小组”。针对学生做错题现象，设立学生“纠错本”。学生都有“纠错本”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞，老师要重视这些错题，从中找出教学难点和规律。我们的原则是宁可教师多费事，也不让学生做废题，通过课上的达标测评题来练出了门道，练出了智慧，练出了高效。
四是改革评价方式：通过推行“小组课堂量化法”，确保实现自主高效的目标。为调动学生课堂参与的积极性，增强组内合作、组间竞争的意识，学校提出“课堂量化”评价法，由师生共同参与评价。具体操作方法： 一方面由教师评价：教师课堂评价考核的对象是小组，多注重对小组的加分奖励，即每天按照课程安排，将课堂评价表呈现在黑板上，记录每个小组每节课的得分情况，由各组长当天汇总。教师根据各小组组员在课堂上参与自主学习、合作交流、展示汇报等各教学环节中的表现情况随机酌情加分，直观呈现。加分点有：小组自学的效率、合作学习的状态、展示汇报精彩度、组员的参与度、学生个人大胆质疑补充、精彩发言等。这种“小组团体竞争”的评价方法，充分调动了每名组员的积极性，全员参与各个学习环节可以加分，全员参与汇报可以加分，人人发言可以加分，这就使得学困生为了小组的荣誉而专注学习，积极展示；学优生则为了小组整体表现就要主动发挥“生帮生”的作用，确保学困生不掉队，同时自己要以更精彩的发言，补充、质疑，来为小组争得更多加分的机会。另一方面个人评价：主要是针对小组成员进行评价，评价每个人的发言次数及参与情况，每个小组都设有课堂评价表，组员发言后自己都会及时加上一分，有的班级由各小组的记分员来记录组员的得分情况。针对学困生的表现，特别设有进步加分奖励，小组成员和老师也会有意识地多给学困生展示的机会，使他们的自信心不断增强，学习能力逐渐提高。这种评价方式的运用，逐渐解决了课堂上学生参与的积极性不高、发言面不广、汇报展示平淡肤浅、缺少质疑评价等多个问题。通过课堂量化评价，充分调动了学生的积极性、增强了小组竞争意识，达到了全员参与，使整个课堂充满了生成的精彩，真正变“要我学”为“我要学”。 评价体系的构建，使学生间、小组间的竞争更公开、透明，实现了关注学生成长过程的动态评估，使学生始终为自己的目标积极地努力着，这也为“自主高效课堂”提供了动力保障。
在建立高效课堂教学模式的基础上，我们开展了“树标——学标——达标”活动，从领导班子带头做起，然后是骨干教师，再然后是全体教师，先示范、后观摩、再达标，让老师们在上课、说课、听课、评课的过程中不断探索进步，不断反思提高，真正将我校构建高效课堂的活动落到了实处。
经过一年的实践与研究，我们经历了高效课堂创建的艰辛，也收获了智慧成果的快乐，高效课堂带来了高效的教学质量，今后，我校将更加积极贯彻“打造高效课堂”的教育理念，使我校的新型教研与管理机制，朝着更为有序和更加有成效的方向推进，努力提高教育教学质量，办好人民满意学校。