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【摘 要】本文主要从英语课堂教学的实际出发，谈一谈什么叫小组合作学习，小组合作学习在课堂教学中的优势，以及如何指导学生进行小组合作学习。
【关键词】小组合作；学习方案；评价标准
当今世界，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，全球经济一体化趋势更为明显，综合国力竞争日趋激烈，构建学习化社会成为世界各国迎接的主要对策。随着教育部《国家英语课程标准》的制订，对广大英语教师的教育理念和教学方法有了更高的要求。长期以来，农村中学的英语教学受办学条件和师资水平的限制，大部分英语教师在课堂教学中采用翻译法。语法翻译法提倡以教师为中心，近乎单词的传道、授出 、解惑，即领读单词、翻译课文、讲解语法，学生被动地记录着教师讲解的语法要点。在这种“老师讲授，学生记忆”的被动式英语教学中，学生很少有语言实践或交流的机会，很难主动参与课堂活动，这不仅忽视了学生语言交际能力的培养，也违背了学生学习语言的心理本质。随着教学政策的不断深入，作为英语教师也逐渐认识到，既然教学是由教师和学生共同参与的活动，就不能忽视学习者，所以提出了以学生为中心。以学生为中心的教学中，学生是教学的主体，强调发展学生的天性，鼓励学生自己去发展和理解，教师设法为学生提供一种轻松、自由的环境，给他们创造大量运用语言的机会，充分发挥学生的主观能动性。因此，根据本地学校的班级较多的具体实际情况，为了发挥学生在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高语言的能力，学生之间的交流也是必需的，而小组合作学习则是一種行之有效的方法，在教学中存在着很大的可行性。根据本人的多年的教学实践，经过反思和总结，认为小组合作学习有它的优势性和可操作性。
一、什么叫小组合作学习
小组合作学习（Cooperative Learning）是指把班级分成人数不等的若干各小组，并且确定每个小组的组长和记录员，在教师的指导下合作开展组内或小组间的英语实践活动。以达到每个学生都参与活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力。
二、小组合作学习在课堂教学中的优势
1、 小组合作学习增强了学生的自信心
在分配小组时，应考虑到学生的个性差异，使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，时他们的语言能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错的尴尬。学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增强了他们的自信心，改变了成绩不理想的学生在课堂上养成的不敢说、不愿说的不良习惯。
2、小组合作学习培养了团队合作精神
小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并互相辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础差的同学一起前进，使基础差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，增强了责任感、荣誉感。你争我赶，互不相让，锻炼了能力。他们的团队合作精神也得到了培养，这种合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。
3、小组合作学习提供了主动学习和创新的机会，在课堂上 ，教师在有限的45 分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，这样就导致了只有少数积极分子参与会话、大多数只是旁听的局面。小组合作学习打破了这种常规班级授课的局限性；模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都被详细地记录了下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，在分配到任务后，他们都会自发地积极去完成。学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者、研究者和参与者，激发了学生的内在动力，使学生能主动、积极地进行学习。在教学的整个过程中学生自我意识、自我控制、自我决策、自我评价、自我提高和自我更新能力都得到了提高。
三、如何指导学生进行小组合作学习
1 、合理分配学习小组
划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要力求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。刚开始小组活动时，可先指派学习好、组织能力强的学生担任组长，经过一段磨合，师生形成默契之后，可轮流坐庄，让每位学生都有锻炼的机会。另外，选择一位字迹较端正且责任心较强的作记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需求分成的小组，或者是学生自由组合的开放式小组。分组的方法如：邻里分组；自愿结组；不同水平混合编组；同等水平编组。班型大、学生多，采用邻里分组为宜，即同桌两人组成对子（Pair）或前桌两人回头与后桌两人结成四人小组。
2、精心设计小组合作学习的方案
在小组合作学习的活动中，学生是主体，需要训练的是学生，同时对老师提出了更高的要求。尤其是学生精心准备的情况下，需要教师加倍做好“三备”（备课、备学生、备方法）的工作，要形式多样，方法灵活，要扩大信息量给学生以新的兴奋点、新的焦虑感，促进学习正迁移，要寻求最佳的知识和能力载体。
设计时要注意鼓励课堂里的交际，要消除教室的局限性。交际化课堂活动主要problem--solving task，Communicative tasks， productive tasks三种，将学生置于全新的、更为有效的解决问题的交际活动过程之中----这是优化语言教学过程的需要，使学生在最短的时间内取得尽可能大的效益。其次，活动的设计要让学生在活动的过程中自我反思、自我吸收、让学生在实践中思考、在实践中汲取。还要注意挖掘学生的潜在能力，发展学生的个性。因此教师应对教学过程随时总结，为课堂研究提供第一手材料。方案的提出具有开放性和实践性，学生可以在课内或课外完成，最后由各个小组长整理好，张贴到教室“学习角”。此任务培养了学生分类、对比和筛选资料的能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学知识解决新问题。这也是合作、互动、创新的过程，是一种快捷高效的学习方式。教师当好活动中的an observer， a helper and a supporter 和 活动后“语言总结”中的a language informant。 以《新目标》英语第一册下第一单元：怎样给外国笔友写信为例。我是这样设计小组合作学习方案的：
（1）课前准备一张中英文对照的世界地图。
（2） 准备好一些不同国家的孩子寻找笔友的来信（从网上下载），在课前将这些信件发给学生。
（3）学生在前去找自己的笔友所在国家的相关的资料，并尽可能地查找自己所感兴趣的国家的相关英文资料。
（4） 教师导入活动内容：
Teacher ： Do you have a pen pal？ And do you want to know more about the world？ Here I have got some letters from children in other countries.They want to find pen pal in China. Now I 'll give the letters to you. Please read it and try to get the main idea. After this ，please fill in the chart with the information in your letter.
（5）以小組为单位互相询问对方的笔友的相关情况并做好记录，如下表：
Group members Jim
Country
Canada
Nationality
Canadian
Language English French
City
Toronto
（6）作小组汇报，由一个人将本组情况一一介绍，其他同学记录。
（7）汇报全班同学的笔友分别来自于哪些国家、城市。
（8）给笔友写回信，介绍自己所在的国家、城市、自己的家庭、爱好等等。
（9）由每组选出代表，读一读回信，提出修改意见。
3、多样的小组合作学习形式和恰当的评价标准
学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在课中展示自己的成果。一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的材料自编了对话或小品，通过Pair work 和role play 展示出来。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的活动形式。如组织discuss 或debate采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员各抒己见，然后协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散性思维的能力。
在小组合作学习过程中不能忽视恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程所起的重要作用。合理地评价他们的 成绩可以使学生深受鼓励，从而产生巨大的学习动力。因此，在一些role play 和pair work 中，笔者总是先对同学的表现予以肯定，表扬他们的优点。总之，教师要贯彻以正面表扬和鼓励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。
以“分组讨论名词复数的变化规律”为例：
首先，教师根据学生的不同特点进行分组，为各个小组命名，如先锋队、老鹰队等，引发学生合作的兴趣和愿望。然后，为小组明确共同的目标，即讨论归纳出名词复数的变化规律。同时进行组内角色分配，先罗列出一系列名词的复数形式，如：books ， buses， classes，boxes，wives，leaves等。每个成员针对不同词尾的变化进行观察，发现规律性的东西，进行归纳总结，形成语言表述。接下来，组内成员相互补充，力图达到全面、准确。推出小组发言人进行汇报，组内成员仍然可以补充发言，允许其他组的参与者随时插话，形成一种热烈的、合作的、自由交流的气氛。最后，由教师进行总结，对各组合作、讨论、归纳中的成功点和闪光点进行表扬，对今后的合作与讨论提出要求和改进的建议。
在上述案例中，每个小组成员都有机会参与和分享合作的成功展示，实现自己的价值。教师通过小组的设计，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有效地激发起学生的学习兴趣和学习积极性，使学生体验到成功的快乐。
四、总结
小组合作学习在课堂教学中的开展是一个动态生成的过程，仍处在一个学习与摸索的过程之中。但随着教学实践的不断深入，小组合作学习这种活动模式的开展会逐步完善。
【关键词】小组合作；学习方案；评价标准
当今世界，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，全球经济一体化趋势更为明显，综合国力竞争日趋激烈，构建学习化社会成为世界各国迎接的主要对策。随着教育部《国家英语课程标准》的制订，对广大英语教师的教育理念和教学方法有了更高的要求。长期以来，农村中学的英语教学受办学条件和师资水平的限制，大部分英语教师在课堂教学中采用翻译法。语法翻译法提倡以教师为中心，近乎单词的传道、授出 、解惑，即领读单词、翻译课文、讲解语法，学生被动地记录着教师讲解的语法要点。在这种“老师讲授，学生记忆”的被动式英语教学中，学生很少有语言实践或交流的机会，很难主动参与课堂活动，这不仅忽视了学生语言交际能力的培养，也违背了学生学习语言的心理本质。随着教学政策的不断深入，作为英语教师也逐渐认识到，既然教学是由教师和学生共同参与的活动，就不能忽视学习者，所以提出了以学生为中心。以学生为中心的教学中，学生是教学的主体，强调发展学生的天性，鼓励学生自己去发展和理解，教师设法为学生提供一种轻松、自由的环境，给他们创造大量运用语言的机会，充分发挥学生的主观能动性。因此，根据本地学校的班级较多的具体实际情况，为了发挥学生在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高语言的能力，学生之间的交流也是必需的，而小组合作学习则是一種行之有效的方法，在教学中存在着很大的可行性。根据本人的多年的教学实践，经过反思和总结，认为小组合作学习有它的优势性和可操作性。
一、什么叫小组合作学习
小组合作学习（Cooperative Learning）是指把班级分成人数不等的若干各小组，并且确定每个小组的组长和记录员，在教师的指导下合作开展组内或小组间的英语实践活动。以达到每个学生都参与活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力。
二、小组合作学习在课堂教学中的优势
1、 小组合作学习增强了学生的自信心
在分配小组时，应考虑到学生的个性差异，使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，时他们的语言能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错的尴尬。学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增强了他们的自信心，改变了成绩不理想的学生在课堂上养成的不敢说、不愿说的不良习惯。
2、小组合作学习培养了团队合作精神
小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并互相辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础差的同学一起前进，使基础差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，增强了责任感、荣誉感。你争我赶，互不相让，锻炼了能力。他们的团队合作精神也得到了培养，这种合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。
3、小组合作学习提供了主动学习和创新的机会，在课堂上 ，教师在有限的45 分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，这样就导致了只有少数积极分子参与会话、大多数只是旁听的局面。小组合作学习打破了这种常规班级授课的局限性；模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都被详细地记录了下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，在分配到任务后，他们都会自发地积极去完成。学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者、研究者和参与者，激发了学生的内在动力，使学生能主动、积极地进行学习。在教学的整个过程中学生自我意识、自我控制、自我决策、自我评价、自我提高和自我更新能力都得到了提高。
三、如何指导学生进行小组合作学习
1 、合理分配学习小组
划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要力求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。刚开始小组活动时，可先指派学习好、组织能力强的学生担任组长，经过一段磨合，师生形成默契之后，可轮流坐庄，让每位学生都有锻炼的机会。另外，选择一位字迹较端正且责任心较强的作记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需求分成的小组，或者是学生自由组合的开放式小组。分组的方法如：邻里分组；自愿结组；不同水平混合编组；同等水平编组。班型大、学生多，采用邻里分组为宜，即同桌两人组成对子（Pair）或前桌两人回头与后桌两人结成四人小组。
2、精心设计小组合作学习的方案
在小组合作学习的活动中，学生是主体，需要训练的是学生，同时对老师提出了更高的要求。尤其是学生精心准备的情况下，需要教师加倍做好“三备”（备课、备学生、备方法）的工作，要形式多样，方法灵活，要扩大信息量给学生以新的兴奋点、新的焦虑感，促进学习正迁移，要寻求最佳的知识和能力载体。
设计时要注意鼓励课堂里的交际，要消除教室的局限性。交际化课堂活动主要problem--solving task，Communicative tasks， productive tasks三种，将学生置于全新的、更为有效的解决问题的交际活动过程之中----这是优化语言教学过程的需要，使学生在最短的时间内取得尽可能大的效益。其次，活动的设计要让学生在活动的过程中自我反思、自我吸收、让学生在实践中思考、在实践中汲取。还要注意挖掘学生的潜在能力，发展学生的个性。因此教师应对教学过程随时总结，为课堂研究提供第一手材料。方案的提出具有开放性和实践性，学生可以在课内或课外完成，最后由各个小组长整理好，张贴到教室“学习角”。此任务培养了学生分类、对比和筛选资料的能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学知识解决新问题。这也是合作、互动、创新的过程，是一种快捷高效的学习方式。教师当好活动中的an observer， a helper and a supporter 和 活动后“语言总结”中的a language informant。 以《新目标》英语第一册下第一单元：怎样给外国笔友写信为例。我是这样设计小组合作学习方案的：
（1）课前准备一张中英文对照的世界地图。
（2） 准备好一些不同国家的孩子寻找笔友的来信（从网上下载），在课前将这些信件发给学生。
（3）学生在前去找自己的笔友所在国家的相关的资料，并尽可能地查找自己所感兴趣的国家的相关英文资料。
（4） 教师导入活动内容：
Teacher ： Do you have a pen pal？ And do you want to know more about the world？ Here I have got some letters from children in other countries.They want to find pen pal in China. Now I 'll give the letters to you. Please read it and try to get the main idea. After this ，please fill in the chart with the information in your letter.
（5）以小組为单位互相询问对方的笔友的相关情况并做好记录，如下表：
Group members Jim
Country
Canada
Nationality
Canadian
Language English French
City
Toronto
（6）作小组汇报，由一个人将本组情况一一介绍，其他同学记录。
（7）汇报全班同学的笔友分别来自于哪些国家、城市。
（8）给笔友写回信，介绍自己所在的国家、城市、自己的家庭、爱好等等。
（9）由每组选出代表，读一读回信，提出修改意见。
3、多样的小组合作学习形式和恰当的评价标准
学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在课中展示自己的成果。一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的材料自编了对话或小品，通过Pair work 和role play 展示出来。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的活动形式。如组织discuss 或debate采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员各抒己见，然后协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散性思维的能力。
在小组合作学习过程中不能忽视恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程所起的重要作用。合理地评价他们的 成绩可以使学生深受鼓励，从而产生巨大的学习动力。因此，在一些role play 和pair work 中，笔者总是先对同学的表现予以肯定，表扬他们的优点。总之，教师要贯彻以正面表扬和鼓励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。
以“分组讨论名词复数的变化规律”为例：
首先，教师根据学生的不同特点进行分组，为各个小组命名，如先锋队、老鹰队等，引发学生合作的兴趣和愿望。然后，为小组明确共同的目标，即讨论归纳出名词复数的变化规律。同时进行组内角色分配，先罗列出一系列名词的复数形式，如：books ， buses， classes，boxes，wives，leaves等。每个成员针对不同词尾的变化进行观察，发现规律性的东西，进行归纳总结，形成语言表述。接下来，组内成员相互补充，力图达到全面、准确。推出小组发言人进行汇报，组内成员仍然可以补充发言，允许其他组的参与者随时插话，形成一种热烈的、合作的、自由交流的气氛。最后，由教师进行总结，对各组合作、讨论、归纳中的成功点和闪光点进行表扬，对今后的合作与讨论提出要求和改进的建议。
在上述案例中，每个小组成员都有机会参与和分享合作的成功展示，实现自己的价值。教师通过小组的设计，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有效地激发起学生的学习兴趣和学习积极性，使学生体验到成功的快乐。
四、总结
小组合作学习在课堂教学中的开展是一个动态生成的过程，仍处在一个学习与摸索的过程之中。但随着教学实践的不断深入，小组合作学习这种活动模式的开展会逐步完善。