《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学一直是语文课堂的重头戏，是学生学习语文知识、涵养语文情怀的重要手段。纵观低年级的阅读教学，我失望地发现：尽管教师使尽浑身解数地鼓励、敦促、“诱惑”学生走进文本，还是有一些学生对阅读有抵触情绪，留给教师“归来倚杖自叹息”的尴尬和无奈。
　　低年级的学生，简单得似一张白纸，如何让阅读走进他们的生活？如何让他们品尝到阅读的乐趣，变被动读为乐读、悦读呢？
　　一、让学生喜欢阅读，与书香为伴
　　心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”确实，兴趣是最好的动力，有了兴趣，学生就愿意阅读，乐于阅读，并能真正喜欢上阅读。
　　1.营造良好的阅读氛围
　　环境本身就是教育，良好的读书环境能激起学生的读书欲望。因此，我们首先要在班级中营造一种浓郁的阅读氛围，以激发学生的阅读兴趣。比如，在班级设立图书角，鼓励学生多读多看；利用墙壁贴一些读书名言，让学生感受读书的魅力；每周定一个“图书交流日”，大家推荐自己喜欢的图书，同学间还可以交换看书，丰富自己的书源；每周一个经典诵读，要求学生背一首经典古诗，让白如一张纸的学生也能感受经典的浪漫。
　　2.给予积极的阅读鼓励
　　《义务教育语文课程标准》明确指出，对学生应采用激励性的评语，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，有效地促进学生的发展。 低年级的学生好胜心强，他们都喜欢被关注、被鼓励、被表扬，教师可根据学生的心理特点，设计多种趣味评价，使学生获得成功的喜悦，从而更加喜爱阅读。比如，读完一个故事的，画个大拇指；读完一本书的，画个笑脸；读完书能在班级交流的，印个“读书小能人”的印章；交流次数达到十次的，可评为“读书标兵”；阅读注重积累，有小作发表获奖的，则在班级开辟“读书之星”一角，张贴其照片。这些激励性的阅读评价能让学生更愿读、乐读。
　　二、让学生学会阅读，伴书香成长
　　汉代刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”让学生与书相伴，就如同多了一位随时可以请教的老师。如果能够让学生的阅读如呼吸一样自然，学生伴着书香成长，就能做到腹有诗书气自华。
　　1.让学生大声朗读，在读中悟情
　　无数次的经验告诉我们：朗读是学生认字识字、形成语感、体悟文本情感最好的方法。学生富有感情地朗读，其本身就是与文本对话的过程。因此，在阅读教学中，教师要重视并加强指导，让学生充满感情地朗读，有韵味、有意境、有情调地朗读。但有感情地朗读是要读得自然，并非唱读，更不是无的放矢的矫揉造作、无病呻吟。
　　【案例】苏教版语文第三册《识字2》课堂记录（部分）
　　教师：（出示自读要求）1.读准生字字音，能正确拼读词语。读不准的字可以和同桌相互交流，直至读准为止。2.轻声读全文，读通课文。3.同桌之间比赛读课文，看谁读得准。
　　（生自读，师巡视，相机指导读得不准的学生）
　　师：看来大家已读完了，谁来做小老师，告诉我们怎么读？
　　生1：“桥”读“qiáo”，不能读成“piáo”。
　　师：你说得真好，声母的一点点不同，读音就会有很大区别。
　　生2：“海陆空”的“陆”读“lù”，不是“nù”
　　师：是啊！方言中我们往往“l”和“n”分不清，你分得很准，你能领着大家再读一遍吗？
　　（生领读，全班齐读）
　　师：很好，刚才大家提出了一些建议，让我们再来一起读读好吗？
　　（生读，但是没有节奏）
　　师：嗯，不错，字音读得很准确，但老师还有点儿不满意，谁能猜到？
　　生3：我们读得有点拖拉。
　　师：那你们有什么好的建议吗？
　　生4：我们拍手，打节拍读。
　　师：怎么打节拍，谁来做示范？
　　（几个学生打节拍范读）
　　（挑选一个节奏，学生们一起读）
　　2.让学生想象阅读，在读中悟新
　　《义务教育语文课程标准》指出：“第一学段侧重考查学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。” 低年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以感受作品的情境和韵味。教师应顺应童心，和学生一起充分挖掘文本中的“留白”，带领学生聚焦优美片段，创设有效情境，让作品的世界外化。比如，以表演带读、分角色朗读、想象助读等方式，让我们的朗读变得有生命、有趣味，让我们的学生在朗读中变得活泼开朗，热爱生活，热爱自然。我一直努力追寻一种状态，即让学生狂热地爱上阅读。如果在引导学生读的过程中，能充分调动他们内心的情感因素，带着他们自由自在地畅游文本，让他们走进文本中揣摩文字带给他们的满足，再走出文本品味带有自己个性的解读，学生们怎么能不爱语文？
　　巧用阅读指导，让学生与书香为伴，伴书香成长，阅读之花就能在语文课堂中幸福盛开。