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语文教学要“审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，就不能不突出学生的主体地位，如何突出学生的主体地位，最大限度的吸引学生？贯彻诱导性原则，让学生“乐学、会学”，则不失为一个行之有效的方法。
事实证明，在语文课堂教学中实施诱导教育，能激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用，从而培养学生主动质疑探索问题、独创思维的能力。下面就教学实践，谈谈诱导在语文教学中的运用。
学习过程注重质疑可以激起智慧的火花，那么，如何诱导学生的质疑能力呢？
1.诱导预习中质疑
课前要求学生认真预习，发现疑惑，针对隐涵的内容独立思考，勇于提出问题。如《卫风·氓》中，女主人公在出嫁前，何以“尔卜尔筮无咎言”？大家众说纷纭：“或祈祷上苍保佑婚姻幸福，或宽慰女方父母之心，或与后文被弃形成对比…..”这些思考为后来的课堂合作探究，提供了丰富的内容。
2.诱导生对生质疑
鼓励他们挖掘潜能，各抒己见，寻找真相。学习《归田园居》时，有同学对“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”的“空间”写作顺序很不理解。有学生认为是依“时间顺序”写的，在大家激烈的反驳声中，这位同学却从文中找出了根据，“暧暧”一为远观以阳光强烈时分，“依依”不就是炊烟发生在傍晚吗？“狗吠”正是难过时寂无人声的半夜里发出的；“鸡鸣”恰好写出了黎明“雄鸡一唱天下白”的雄奇。一夜未眠的诗人披衫而起，心潮起伏：田园、田园，才是抚慰精神创伤的最好家园……同学们掌声起伏，争辩方兴。课下，同学们认为这样的课，才感到了自己是学习的主人。
3.诱导生对师质疑
鼓励学生解放思想，发扬“初生牛犊不怕虎”的精神，大胆向教师质疑问难。《荆轲刺秦王》中，针对“到易水上”句意所谓的标准答案，一位平素不爱发言的同学，在下面小声嘀咕：“易水河上怎么摆酒饯别呢？难道他们会自己浮在水面上吗？”我马上停下来，请他大胆提出疑问。经过一番唇枪舌剑，这位质疑者的见解得到了大家一致认可：他们不会浮在水面上，河上也没有桥，这里的“上”应为“边上”之意，如《论语》有句“子在川上曰”为证。辩论还使大家加深了对“不唯上，不唯书，只唯实”的理解。
4.诱导生对本质疑
鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对权威提出疑问。学习《鸿门宴》，不少学生就提出了这样的疑问：沛公回霸上，选择的是二十里小路，按生活常识，连走带跑尚需一二个小时，何况沛公逃席后，项王立即派陈平召沛公，那么这一两个小时里，项王岂能在席间干等刘邦而不闻不问？陈平又如何向项王交代？张良这一两个小时如何打发的？由此可见司马迁的写作并不高明。有人说：不能以偏概全，这只是其大手笔下的小漏洞，司马迁自己还说过这样的话：智者千虑必有一失……或许大家未必能得出一致的意见，但这种鸡蛋里挑刺的精神，不正合乎“重点关注学生思考问题的深度与广度”的理念吗？
创造想象融入诱导。想象对时空的物种界限具有极强穿透力，可以“思接千载，视通万里”，可以“笼天地于形内，挫万物于笔端”。它是一种可贵的心理品质，是创造的基础。所以学习课文这个作家进行创造劳动成果时，我们应千方百计地诱导学生的自由想象，充分发挥他的创造力。例如学完了鲁迅小说的《药》和《狂人日记》后，可让学生编写《狂人来到华老栓的茶馆》，要求在符合原作人物性格的前提下，编一篇创造性的故事。同样在作文教学中，我们可有意识的让学生多练续写、扩写、仿写，这样有助于培养学生的想象能力。学了《项链》之后，要求学生重写结尾，进行想象活动，学生的写作欲望被激发，思维空间得到极大扩展。
求异思维围绕诱导。求异思维是开拓型的创造性思维形式。发展求异思维，有助于撞击智慧火花。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，他们热衷于探索未知领域，能提出不同凡响的新观点。阅读教学中，要诱导学生打破思维定势，不拘泥于“标准答案”，拓宽他们的视野，让他们多听到一些声音，寻找别样的阐释，多几种选择。写作教学，有意识地设计一些正向与逆向思维的作文题，让学生去思辨，有助于培养同学们思维的灵活性、批判性和创造性。例如，我曾要求学生以“评焦仲卿”为题作文，允许以不同角度立意。结果，大多数人都“批焦”，言其懦弱。但有一位学生反其道言之，言“焦仲卿乃孝、忠、信之人也。方母遣媳妇，其长跪而劝之，然母意已决，不得不暂让媳妇回家，此其孝也：家有如此大变故，其仍自‘报府’，此其忠也；妻刘氏‘举身赴清池’后，为不违昔日之约而自刎庭树，此其信也！”这难道不是对思维定势的一种挑战吗？
课型安排体现诱导。为了开阔视野，“翰园碑林一日游”，学生们乐而忘返；为了丰富知识，“黑板报”、“摘抄本”大家兴趣盎然；“顺境还是逆境出人才”的辩论会，“班干部答记者问”，实践活动横生妙趣；“雷雨”剧本演出，剧情人物或喜或悲，丝丝紧牵同学们的心。语文系列实践活动，有室内的，也有室外的；有单班的，也有多班的；有校内的，也有校外的；有知识性的，也有趣味性的。形式生动活泼，过程变化多样。
大海没有了巨浪的滔天就失去了壮阔；沙漠没有了尽舞的沙石就失去了苍凉；语文没有了质疑诱导，学习过程也就失去了激情和实际意义。
只要我们坚持新课标“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”的理念，在教学各环节积极实施“质疑诱导”，学生的创新思维、学习积极性会有一个崭新的面貌。“诱导”的东风也一定会绿遍语文素质教育的原野。
作者单位：河南开封第七中学。
事实证明，在语文课堂教学中实施诱导教育，能激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用，从而培养学生主动质疑探索问题、独创思维的能力。下面就教学实践，谈谈诱导在语文教学中的运用。
学习过程注重质疑可以激起智慧的火花，那么，如何诱导学生的质疑能力呢？
1.诱导预习中质疑
课前要求学生认真预习，发现疑惑，针对隐涵的内容独立思考，勇于提出问题。如《卫风·氓》中，女主人公在出嫁前，何以“尔卜尔筮无咎言”？大家众说纷纭：“或祈祷上苍保佑婚姻幸福，或宽慰女方父母之心，或与后文被弃形成对比…..”这些思考为后来的课堂合作探究，提供了丰富的内容。
2.诱导生对生质疑
鼓励他们挖掘潜能，各抒己见，寻找真相。学习《归田园居》时，有同学对“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”的“空间”写作顺序很不理解。有学生认为是依“时间顺序”写的，在大家激烈的反驳声中，这位同学却从文中找出了根据，“暧暧”一为远观以阳光强烈时分，“依依”不就是炊烟发生在傍晚吗？“狗吠”正是难过时寂无人声的半夜里发出的；“鸡鸣”恰好写出了黎明“雄鸡一唱天下白”的雄奇。一夜未眠的诗人披衫而起，心潮起伏：田园、田园，才是抚慰精神创伤的最好家园……同学们掌声起伏，争辩方兴。课下，同学们认为这样的课，才感到了自己是学习的主人。
3.诱导生对师质疑
鼓励学生解放思想，发扬“初生牛犊不怕虎”的精神，大胆向教师质疑问难。《荆轲刺秦王》中，针对“到易水上”句意所谓的标准答案，一位平素不爱发言的同学，在下面小声嘀咕：“易水河上怎么摆酒饯别呢？难道他们会自己浮在水面上吗？”我马上停下来，请他大胆提出疑问。经过一番唇枪舌剑，这位质疑者的见解得到了大家一致认可：他们不会浮在水面上，河上也没有桥，这里的“上”应为“边上”之意，如《论语》有句“子在川上曰”为证。辩论还使大家加深了对“不唯上，不唯书，只唯实”的理解。
4.诱导生对本质疑
鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对权威提出疑问。学习《鸿门宴》，不少学生就提出了这样的疑问：沛公回霸上，选择的是二十里小路，按生活常识，连走带跑尚需一二个小时，何况沛公逃席后，项王立即派陈平召沛公，那么这一两个小时里，项王岂能在席间干等刘邦而不闻不问？陈平又如何向项王交代？张良这一两个小时如何打发的？由此可见司马迁的写作并不高明。有人说：不能以偏概全，这只是其大手笔下的小漏洞，司马迁自己还说过这样的话：智者千虑必有一失……或许大家未必能得出一致的意见，但这种鸡蛋里挑刺的精神，不正合乎“重点关注学生思考问题的深度与广度”的理念吗？
创造想象融入诱导。想象对时空的物种界限具有极强穿透力，可以“思接千载，视通万里”，可以“笼天地于形内，挫万物于笔端”。它是一种可贵的心理品质，是创造的基础。所以学习课文这个作家进行创造劳动成果时，我们应千方百计地诱导学生的自由想象，充分发挥他的创造力。例如学完了鲁迅小说的《药》和《狂人日记》后，可让学生编写《狂人来到华老栓的茶馆》，要求在符合原作人物性格的前提下，编一篇创造性的故事。同样在作文教学中，我们可有意识的让学生多练续写、扩写、仿写，这样有助于培养学生的想象能力。学了《项链》之后，要求学生重写结尾，进行想象活动，学生的写作欲望被激发，思维空间得到极大扩展。
求异思维围绕诱导。求异思维是开拓型的创造性思维形式。发展求异思维，有助于撞击智慧火花。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，他们热衷于探索未知领域，能提出不同凡响的新观点。阅读教学中，要诱导学生打破思维定势，不拘泥于“标准答案”，拓宽他们的视野，让他们多听到一些声音，寻找别样的阐释，多几种选择。写作教学，有意识地设计一些正向与逆向思维的作文题，让学生去思辨，有助于培养同学们思维的灵活性、批判性和创造性。例如，我曾要求学生以“评焦仲卿”为题作文，允许以不同角度立意。结果，大多数人都“批焦”，言其懦弱。但有一位学生反其道言之，言“焦仲卿乃孝、忠、信之人也。方母遣媳妇，其长跪而劝之，然母意已决，不得不暂让媳妇回家，此其孝也：家有如此大变故，其仍自‘报府’，此其忠也；妻刘氏‘举身赴清池’后，为不违昔日之约而自刎庭树，此其信也！”这难道不是对思维定势的一种挑战吗？
课型安排体现诱导。为了开阔视野，“翰园碑林一日游”，学生们乐而忘返；为了丰富知识，“黑板报”、“摘抄本”大家兴趣盎然；“顺境还是逆境出人才”的辩论会，“班干部答记者问”，实践活动横生妙趣；“雷雨”剧本演出，剧情人物或喜或悲，丝丝紧牵同学们的心。语文系列实践活动，有室内的，也有室外的；有单班的，也有多班的；有校内的，也有校外的；有知识性的，也有趣味性的。形式生动活泼，过程变化多样。
大海没有了巨浪的滔天就失去了壮阔；沙漠没有了尽舞的沙石就失去了苍凉；语文没有了质疑诱导，学习过程也就失去了激情和实际意义。
只要我们坚持新课标“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”的理念，在教学各环节积极实施“质疑诱导”，学生的创新思维、学习积极性会有一个崭新的面貌。“诱导”的东风也一定会绿遍语文素质教育的原野。
作者单位：河南开封第七中学。