《王几何》一文是人教版七年级上的一篇自读课文。常规的教学安排是一课时，也就是先让学生快速默读课文，然后引导学生点评精彩段落，赏析作者是如何塑造一个幽默风趣、业务水平极高、热爱教育的几何老师。但是笔者发现教完此文后有的学生笑嘻嘻地说“王几何、王几何”，好像对这个绰号很感兴趣，据说背地里还有戏谑性地给同学取绰号的现象。看来一堂课的有效性还不够。如果从三维目标来看的话，就是注意了知识与技能、过程与方法，而情感态度和价值观注意得不够。基于以上思考，筆者认为还有必要再挖一挖，给学生来一场来自情感态度与价值观的灵魂风暴。
　　解铃还须系铃人，既然问题因绰号而起，那么就从绰号作为切口。那么，问题来了，就是“学生还会当面叫老师‘王几何’吗？”。问题一出，自然分成两派。一派是认为会，一派是认为不会。我让他们说理由。认为会的说叫老师的绰号不礼貌。我说这个回答只是凭经验，要求学生从课文中找。在我的点拨下，学生开始以课文为依照，努力捍卫自己的观点。以下是大概的课堂实录：
　　生：我认为会，第十五节：“本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何。”从“美妙”这句话说明王老师很喜欢同学叫他绰号。
　　生：我认为不会，第十五节“从来没有一个同学当面喊我王几何”，从来没有，也预示着以后也不会有。
　　生：我认为不会，“在那些做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了么？”在现在的年代都不允许，何况那个呆板教条的年代呢？
　　生：我认为会，第十六节：“但少年时代总是充满了叛逆，越离谱的事大家越喜欢，于是全班同学兴趣高涨。”学生正处于叛逆时期，既然老师希望叫，应该会叫。
　　生：我认为不会，第二十八节：“有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师。”这么幽默风趣的老师尊敬都还来不及，怎么会叫他绰号呢？
　　师：你还从哪里看出学生对王老师很尊敬？
　　（生思考）
　　陆续有学生回答：从学生的课堂表现，第一节写学生“睁圆了眼，认真而安静地坐”，第四节“教室里更安静了，静得只听见周围深沉的呼吸”，第10节“待全班42双黑眼睛惊讶得每一双都放大半公分后”，第12节“全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大气也不敢出，一个个睁大双眼，屏息静听”等。可以看出这些同学是很单纯很可爱的孩子，是积极向上的孩子。
　　师：还有吗？
　　（生思考）
　　生：我认为不会，从称谓上可以看出。文章一开始称呼是“矮胖老师”，后来是“王几何”，后来是“王老师”，从称谓变化体现作者对王老师的尊敬，同学们也同样尊敬、爱戴王老师。
　　师：这个同学真是太棒了！大家数数有几处称“矮胖老师”？
　　（生数）8处。
　　师：说到称谓，不知大家留意没有，就是文章最后一段提到王老师是父亲马仁海的毛根儿朋友，这段去掉行不行？
　　生：不行，这段说王老师是作者父亲从童年一直到成人以后的好朋友，更加体现王老师和作者关系亲密。
　　师：什么关系的亲密？
　　生：朋友
　　师：哦！亦师亦友！
　　师：同学们表现真好！看啊，文章写的是王老师，但是又处处写学生，写学生也是写王老师，这就是侧面烘托。从学生的神情描写还有称谓的变化，我们能很深刻地感受学生对老师的喜爱和尊敬，这也是细节的魅力，细节就是情感，情感通过细节显现，同学们以后写作要千万注意细节。
　　师：刚才大家从课文找了很多依据，但是好像回避了一个问题就是当面叫“王几何”就是不尊敬吗？
　　生：我认为也是尊敬，因为叫他“王几何”是对他业务水平高的肯定。
　　师：为什么说他业务水平高？
　　生：第八节，王老师反手画圆和三角形。
　　师：就是背对黑板徒手画。
　　生：28节王老师的一番话“我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针！我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神”，说明王老师业务精湛，热爱几何。
　　师：这样说来，当面叫王老师也未尝不可，也是一种尊敬啊！
　　生：杨老师，我可以叫你杨语文吗？
　　师（大笑）：当然可以！想知道作者叫不叫吗？
　　生（高兴）：想。
　　师（展示资料）：“有一天，我嘴里不住冒出一句‘王几何’”但马上“被一种深深的负疚和崇敬久久地笼罩”。
　　师：现在我们可以总结一下了，回答我们最初的问题“学生还会当面叫老师‘王几何’吗？”，答案已经没有太多的意义了。叫还是不叫，其实都是对老师发自内心的爱和尊重。用一句话来归结就是，当一群可爱的孩子遇上一个特别的老师，将会是一场美妙的旅行。
　　从以上实录来看，学生基本上保持高涨的热情讨论、思考、参与，大家深入到文章本身，深刻领会字里行间的感情。通过这些过程的学习，学生自然而然懂得尊师重教，潜移默化一种美好的品质和做人态度。我想这对于学生以后的人生将是非常宝贵的。
　　作者单位：江西瑞金市第三中学。