论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文习作教学工作开展过程中，为有效提高学生习作学习质量与效果。教师应当依据现代教育理念，主动对小学语文写作教学模式进行改革创新，为学生建构全新写作学习模式。教师可尝试应用生活化教学策略，以保证写作教学工作整体效果。故就生活化教学策略在小学习作教学中的实际应用进行研究分析。
关键词：生活化教学;小学语文;习作教学;应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0157-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.078
小学语文习作教学工作的进行，可有效启蒙小学生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。为提高小学语文习作教学水平，教师围绕生活化教学理念，为学生营造高效学习环境，调动学生写作学习积极性与兴趣，实现预期教学改革目标。
一、生活化教学策略应用作用探析
（一）引导学生感知生活
小学生通过学习可提高生活技能，促进学生身心健康成长。语文教师通过生活化写作教学指导，可引导学生感知实际生活，将文化知识与实际生活进行有机结合，促进学生学以致用，提高学生语文综合学习实力。
（二）培养学生写作兴趣
在对小学生进行习作引导时，学生的学习兴趣培养非常重要，若学生不具备一定的写作兴趣，则无法实现预期习作教学目标。教师开展生活化写作教学引导，为学生建构趣味性学习模式，很好调动学生的写作学习积极性，激发小学生写作潜能，促进学生写作水平提高。
（三）促进教学目标实现
在小学语文写作教学时，为保证实现素质教育目标，教师需合理创新教学策略，为学生建构高效学习环境。如语文习作指导时，教师围绕着生活化教学策略，调动学生的主观能动性，引导学生参与到教学活动当中，有效提高学生语文习作学习质量，促进学生语文学科核心素养提升[1]。
二、生活化教学策略实际应用探讨
（一）整合教育资源，唤醒学生生活经验
在有限的教学时间与教材内容支持下，教师需提高写作教学水平。在实际教学工作开展过程中，教师应当突破传统课堂教学模式，引导学生参与到实际生活当中，使得学生在实际生活体验过程中思考学习。为有效激发出学生的写作潜能，教师需唤醒学生的实际生活经验，通过对教育资源的合理整合，有效提高小学生写作综合学习实力。
如教师对网络写作资源的收集，因为网络资源具有一定的虚拟性，可打破时间与空间的约束。在小学习作教学工作开展过程中，教师可合理应用网络教育资源，利用多媒体设备进行教学辅助，保证写作教学引导工作开展的有效性，充分调动学生的写作兴趣与积极性。如教师指导学生围绕“龙”主题进行写作练习，部分小学生对该主题没有写作思路，为此学生可利用信息技术对“龙”进行资料收集整理，课堂上学生进行相互沟通交流，有效发散学生思维想象力，引导学生进行写作构思，保证学生写作学习质量与效果。
教师对写作文本资源进行合理整合，因为在小学语文教材中，编制很多优秀的文章与人物故事，为提高学生思维构思能力，教师可引导小学生结合教材内容进行小剧本的编写，进而快速唤醒学生的生活经验。教师可指导学生利用语言表达，体现出故事人物的神态与内心想法，充分调动学生参与积极性，营造良好的课堂教学环境，便于学生深入学习掌握相关文章核心思想。小学生通过文本改写、仿写、续写的练习，逐渐提高了写作水平。
如教师对语文生活资源的整合，通过对小学生的实际生活进行分析可知，小学生的生活经验，主要来自学校、家庭、社会，其中家庭是学生思维启蒙的重要场域，在唤醒学生家庭生活经验时，可引导学生进行相互分享，使得学生对家庭生活中的趣事进行回忆思考，从中汲取生活资源，保证学生写作具有靈感，作品具有可读性。为提高小学生写作综合学习效果，可对小学生心灵进行熏陶，如优美的歌曲、精美的图片、优秀的影视作品等，都可启蒙小学生的真善美，促进小学生写作水平提升[2]。
（二）观察实际生活，收集语文写作素材
为提高小学生习作学习效果，需保证学生储备一定的写作素材，才不会出现无从下笔的问题。在实际教学过程中，笔者发现部分学生进行写作练习时，常常苦思冥想，仍旧找不到写作切入口，或者是学生写作内容没有新意、不切题。通过与学生进行沟通交流可知，由于部分学生日常学习生活时，没有留心观察生活、阅读量较少，导致学生语文写作素材缺乏，进而影响到学生写作质量。为很好解决上述教学问题，教师在小学语文习作引导时，应当指导学生观察实际生活，并收集相关语文写作素材，保证学生储备足够多的语文写作素材，为学生的写作构思铺垫基础，促进小学生语文写作实力提升[3]。
（三）实践活动驱动，启发学生习作灵感
在小学语文习作教学工作开展时，为全面提高学生习作质量，教师应当合理应用生活化教学策略，并指导学生开展各种实践活动，不断增强学生的社会实践综合能力，启发学生习作灵感，促进学生综合学习能力提高。小学语文习作教学时，教师应当推动学生走出教学课堂，逐渐走进社会实践课堂，在社会实践过程中进行体验思考，发散学生的写作思维想象力。
如教师依据小学生实际身心认知能力，设计丰富多样的语文实践活动，引导学生主动参与到实践活动当中，对学生的写作灵感进行合理启发。教师组织学生进行春季踏青、夏令营等活动，进而有效提高学生写作视野，使得学生从自然生活中汲取写作素材，保证学生写作内容的可读性与针对性。为培养学生语文核心素养与文化修养，在实际教学工作开展过程中，教师可组织学生参观博物馆、纪念馆、美术馆、艺术馆等，使得学生接触更多的文化事务，启发学生的写作思维，引导学生对传统文化进行认知了解，提高小学生语文素养，使得学生可基于自我的理解进行写作阐述，表达出对传统优秀文化的理解，逐渐培养学生良好的写作习惯，为小学生今后的写作学习铺垫基础。 （四）分层写作指导，优化写作评价模式
笔者认为小学语文习作教学改革创新时，为充分发挥出生活化教学策略应用优势，教师应当突出学生语文习作学习主体性，并尊重学生的语文习作学习差异性，进而设定针对性教学策略，以保证学生习作学习质量与效果。教师可开展分层写作生活化教学策略，并对写作教学评价方式进行合理优化，以提高学生写作综合学习质量。小学生的实际生活经验不同，教师不可采取一刀切生活化教学方案，应当合理突出学生的习作学习主体性，保证学生能主动参与到写作学习活动当中，提高学生习作学习质量与效果[4]。
例如，教师引导学生对人教版《草船借箭》文章学习后，为促进学生主动开展习作学习，教师给予学生写作学习空间，学生可针对文章中的不同人物进行写作阐述，描写自己对该人物的解读与想法，促进学生对文章进行深入学习思考，进而学习掌握文章中心思想，保证学生写作内容的针对性与可读性。鉴于小学生语文写作学习的特殊性，为培养学生写作思维与想象力，教师可指导学生进行仿写练习，即針对优秀的段落语句进行仿写练习，保证学生遣词造句的合理性，逐渐提高学生语文综合学习实力。小学生进行片段仿写时，教师给予学生自主学习空间，使得学生自主选择仿写段落，突出学生的写作主体性，逐渐培养学生良好学习习惯，逐渐提升学生写作核心素养，实现预期课程教学目标。
教师若开展分层写作生活化教学指导策略，则需对写作教学评价方式进行合理完善优化，保证写作教学评价的公正性与公开性，及时帮助学生找到写作学习不足，提高学生语文写作综合实力。如以往写作教学工作开展时，部分教师对学生的写作内容进行评价时，单一通过分数进行评价，并没有进行客观合理的评语评价，使得学生面对冰冷的数字逐渐丧失写作积极性与热情，不利于小学生语文习作学习质量提升。在生活化写作教学评价工作开展过程中，教师应当突出德育渗透、个性化评价，在实际教学评价过程中，不断发现学生的写作闪光点，对学生的习作潜能进行开发，并组织学生之间进行相互评价，营造良好的写作氛围，进而达到预期的写作教学效果。教师在引导学生进行写作相互评价时，应当指导学生汲取其他同学写作的优点，反思自己写作的短板，在对他人写作内容鉴赏时，不断完善自己的写作思路与框架，进而保证学生写作学习质量与效果。
三、生活化教学策略应用反思
教师开展生活化小学写作教学时，应当及时对教学应用实际效果进行审视，并对生活化教学模式进行反思，进而不断对教学模式进行优化，促进学生习作学习质量提高。在小学语文写作教学时，教师为保证生活化教学策略的执行效果，应当明确生活化写作教学目标，保证小学生写作训练效果。教师需依据小学生的实际学习情况与身心发育特殊性，设定针对性教学策略，以保证生活化教学方案执行的可行性。
在小学语文写作教学过程中，教师应当对生活化资源进行深入挖掘，提炼出生活资源的教育文化精髓，不可停留在表面开展习作引导，无法促进学生进行深度思考与学习。教师应当引导学生对生活事例进行升华，采取不同的视角进行解读，发现生活事例蕴含的哲理与文化内涵，进而很好启蒙小学生思维治理，促进学生综合学习实力提高[5]。
综上，文中对小学语文生活化习作教学进行论述，从多个视角对生活化习作教学工作开展的效果进行阐述，旨在说明小学语文习作教学工作开展时，采取生活化教学策略的重要性与必要性。未来小学语文习作教学工作开展时，为保证习作教学质量与效果，教师应当合理对其教学模式进行改革创新，以保证学生写作学习质量。
参考文献：
[1]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.
[2]刘凤英，于欣.小学高年级习作教学现状及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2019（6）：105.
[3]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017（6）：90.
[4]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.
[5]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）：245.
关键词：生活化教学;小学语文;习作教学;应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0157-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.078
小学语文习作教学工作的进行，可有效启蒙小学生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。为提高小学语文习作教学水平，教师围绕生活化教学理念，为学生营造高效学习环境，调动学生写作学习积极性与兴趣，实现预期教学改革目标。
一、生活化教学策略应用作用探析
（一）引导学生感知生活
小学生通过学习可提高生活技能，促进学生身心健康成长。语文教师通过生活化写作教学指导，可引导学生感知实际生活，将文化知识与实际生活进行有机结合，促进学生学以致用，提高学生语文综合学习实力。
（二）培养学生写作兴趣
在对小学生进行习作引导时，学生的学习兴趣培养非常重要，若学生不具备一定的写作兴趣，则无法实现预期习作教学目标。教师开展生活化写作教学引导，为学生建构趣味性学习模式，很好调动学生的写作学习积极性，激发小学生写作潜能，促进学生写作水平提高。
（三）促进教学目标实现
在小学语文写作教学时，为保证实现素质教育目标，教师需合理创新教学策略，为学生建构高效学习环境。如语文习作指导时，教师围绕着生活化教学策略，调动学生的主观能动性，引导学生参与到教学活动当中，有效提高学生语文习作学习质量，促进学生语文学科核心素养提升[1]。
二、生活化教学策略实际应用探讨
（一）整合教育资源，唤醒学生生活经验
在有限的教学时间与教材内容支持下，教师需提高写作教学水平。在实际教学工作开展过程中，教师应当突破传统课堂教学模式，引导学生参与到实际生活当中，使得学生在实际生活体验过程中思考学习。为有效激发出学生的写作潜能，教师需唤醒学生的实际生活经验，通过对教育资源的合理整合，有效提高小学生写作综合学习实力。
如教师对网络写作资源的收集，因为网络资源具有一定的虚拟性，可打破时间与空间的约束。在小学习作教学工作开展过程中，教师可合理应用网络教育资源，利用多媒体设备进行教学辅助，保证写作教学引导工作开展的有效性，充分调动学生的写作兴趣与积极性。如教师指导学生围绕“龙”主题进行写作练习，部分小学生对该主题没有写作思路，为此学生可利用信息技术对“龙”进行资料收集整理，课堂上学生进行相互沟通交流，有效发散学生思维想象力，引导学生进行写作构思，保证学生写作学习质量与效果。
教师对写作文本资源进行合理整合，因为在小学语文教材中，编制很多优秀的文章与人物故事，为提高学生思维构思能力，教师可引导小学生结合教材内容进行小剧本的编写，进而快速唤醒学生的生活经验。教师可指导学生利用语言表达，体现出故事人物的神态与内心想法，充分调动学生参与积极性，营造良好的课堂教学环境，便于学生深入学习掌握相关文章核心思想。小学生通过文本改写、仿写、续写的练习，逐渐提高了写作水平。
如教师对语文生活资源的整合，通过对小学生的实际生活进行分析可知，小学生的生活经验，主要来自学校、家庭、社会，其中家庭是学生思维启蒙的重要场域，在唤醒学生家庭生活经验时，可引导学生进行相互分享，使得学生对家庭生活中的趣事进行回忆思考，从中汲取生活资源，保证学生写作具有靈感，作品具有可读性。为提高小学生写作综合学习效果，可对小学生心灵进行熏陶，如优美的歌曲、精美的图片、优秀的影视作品等，都可启蒙小学生的真善美，促进小学生写作水平提升[2]。
（二）观察实际生活，收集语文写作素材
为提高小学生习作学习效果，需保证学生储备一定的写作素材，才不会出现无从下笔的问题。在实际教学过程中，笔者发现部分学生进行写作练习时，常常苦思冥想，仍旧找不到写作切入口，或者是学生写作内容没有新意、不切题。通过与学生进行沟通交流可知，由于部分学生日常学习生活时，没有留心观察生活、阅读量较少，导致学生语文写作素材缺乏，进而影响到学生写作质量。为很好解决上述教学问题，教师在小学语文习作引导时，应当指导学生观察实际生活，并收集相关语文写作素材，保证学生储备足够多的语文写作素材，为学生的写作构思铺垫基础，促进小学生语文写作实力提升[3]。
（三）实践活动驱动，启发学生习作灵感
在小学语文习作教学工作开展时，为全面提高学生习作质量，教师应当合理应用生活化教学策略，并指导学生开展各种实践活动，不断增强学生的社会实践综合能力，启发学生习作灵感，促进学生综合学习能力提高。小学语文习作教学时，教师应当推动学生走出教学课堂，逐渐走进社会实践课堂，在社会实践过程中进行体验思考，发散学生的写作思维想象力。
如教师依据小学生实际身心认知能力，设计丰富多样的语文实践活动，引导学生主动参与到实践活动当中，对学生的写作灵感进行合理启发。教师组织学生进行春季踏青、夏令营等活动，进而有效提高学生写作视野，使得学生从自然生活中汲取写作素材，保证学生写作内容的可读性与针对性。为培养学生语文核心素养与文化修养，在实际教学工作开展过程中，教师可组织学生参观博物馆、纪念馆、美术馆、艺术馆等，使得学生接触更多的文化事务，启发学生的写作思维，引导学生对传统文化进行认知了解，提高小学生语文素养，使得学生可基于自我的理解进行写作阐述，表达出对传统优秀文化的理解，逐渐培养学生良好的写作习惯，为小学生今后的写作学习铺垫基础。 （四）分层写作指导，优化写作评价模式
笔者认为小学语文习作教学改革创新时，为充分发挥出生活化教学策略应用优势，教师应当突出学生语文习作学习主体性，并尊重学生的语文习作学习差异性，进而设定针对性教学策略，以保证学生习作学习质量与效果。教师可开展分层写作生活化教学策略，并对写作教学评价方式进行合理优化，以提高学生写作综合学习质量。小学生的实际生活经验不同，教师不可采取一刀切生活化教学方案，应当合理突出学生的习作学习主体性，保证学生能主动参与到写作学习活动当中，提高学生习作学习质量与效果[4]。
例如，教师引导学生对人教版《草船借箭》文章学习后，为促进学生主动开展习作学习，教师给予学生写作学习空间，学生可针对文章中的不同人物进行写作阐述，描写自己对该人物的解读与想法，促进学生对文章进行深入学习思考，进而学习掌握文章中心思想，保证学生写作内容的针对性与可读性。鉴于小学生语文写作学习的特殊性，为培养学生写作思维与想象力，教师可指导学生进行仿写练习，即針对优秀的段落语句进行仿写练习，保证学生遣词造句的合理性，逐渐提高学生语文综合学习实力。小学生进行片段仿写时，教师给予学生自主学习空间，使得学生自主选择仿写段落，突出学生的写作主体性，逐渐培养学生良好学习习惯，逐渐提升学生写作核心素养，实现预期课程教学目标。
教师若开展分层写作生活化教学指导策略，则需对写作教学评价方式进行合理完善优化，保证写作教学评价的公正性与公开性，及时帮助学生找到写作学习不足，提高学生语文写作综合实力。如以往写作教学工作开展时，部分教师对学生的写作内容进行评价时，单一通过分数进行评价，并没有进行客观合理的评语评价，使得学生面对冰冷的数字逐渐丧失写作积极性与热情，不利于小学生语文习作学习质量提升。在生活化写作教学评价工作开展过程中，教师应当突出德育渗透、个性化评价，在实际教学评价过程中，不断发现学生的写作闪光点，对学生的习作潜能进行开发，并组织学生之间进行相互评价，营造良好的写作氛围，进而达到预期的写作教学效果。教师在引导学生进行写作相互评价时，应当指导学生汲取其他同学写作的优点，反思自己写作的短板，在对他人写作内容鉴赏时，不断完善自己的写作思路与框架，进而保证学生写作学习质量与效果。
三、生活化教学策略应用反思
教师开展生活化小学写作教学时，应当及时对教学应用实际效果进行审视，并对生活化教学模式进行反思，进而不断对教学模式进行优化，促进学生习作学习质量提高。在小学语文写作教学时，教师为保证生活化教学策略的执行效果，应当明确生活化写作教学目标，保证小学生写作训练效果。教师需依据小学生的实际学习情况与身心发育特殊性，设定针对性教学策略，以保证生活化教学方案执行的可行性。
在小学语文写作教学过程中，教师应当对生活化资源进行深入挖掘，提炼出生活资源的教育文化精髓，不可停留在表面开展习作引导，无法促进学生进行深度思考与学习。教师应当引导学生对生活事例进行升华，采取不同的视角进行解读，发现生活事例蕴含的哲理与文化内涵，进而很好启蒙小学生思维治理，促进学生综合学习实力提高[5]。
综上，文中对小学语文生活化习作教学进行论述，从多个视角对生活化习作教学工作开展的效果进行阐述，旨在说明小学语文习作教学工作开展时，采取生活化教学策略的重要性与必要性。未来小学语文习作教学工作开展时，为保证习作教学质量与效果，教师应当合理对其教学模式进行改革创新，以保证学生写作学习质量。
参考文献：
[1]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.
[2]刘凤英，于欣.小学高年级习作教学现状及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2019（6）：105.
[3]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017（6）：90.
[4]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.
[5]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）：245.