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摘 要：新课改环境下，各种新型教学方式逐渐被运用于课堂教学中。做好阅读课设计能够有效保证阅读教学质量，因此，在学习共同体视域下，教师还需要将学习共同体与阅读课设计充分融合起来，保证阅读课设计效果。本文首先对学习共同体进行概述，然后探究学习共同体视域下初中语文阅读课设计方法，以供参考。
关键词：学习共同体;初中语文;阅读课设计
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0116-01
语文是一门语言性学科，在语言性学科教学中，培养学生听说读写能力属于教学的重点和主要目标，而阅读教学是培养学生阅读能力的關键，因此保证阅读教学质量意义重大。传统教学模式当中，教师教学理念落后，教学方式存在一定的问题。在新课程改革的大环境下，教师还需要更加重视学习共同体视域下的初中语文阅读课设计，深入去了解学习共同体，改变填鸭式教学，保证课堂教学质量。
1.学习共同体概述
所谓学习共同体就是让每一个学生参与到教育当中，接受平等的教育，同时每一位教师积极与其他教师沟通交流，共同学习、共同成长的学习体系。我国实施新课程改革之后，传统的教学理念和教学方式的局限性逐渐显露出来，为了更好的适应课程改革发展，教师和学生都需要共同学习和进步。运用学习共同体能够有效实现课堂教学的创新，为学生营造愉悦的课堂氛围，尊重学生个性化和文本的个性化，同时引导学生掌握多样化的学习方式，鼓励学生深度阅读，阅读教学质量也能得到保证。
2.学习共同体视域下初中语文阅读课设计方法
（1）合理选择协作学习的阅读内容，尊重学习共同体原则
初中是一个特殊的年龄阶段，在这个年龄阶段，学生叛逆心比较强，所以教师在学习共同体视域下进行阅读课设计的时候，还需要对协作学习的内容进行科学有效的选择，才能更好的保证学习效果。首先，所选的教学内容需要具有挑战性和探索性。在学习共同体视域下，教师要尊重学生主体地位，引导学生主动去探究学习，所以选择的阅读内容具备探索性和挑战性是基础，只有这样才能培养学生独立学习能力。例如，教师在《最苦与最乐》一课阅读设计当中，教师先要对文章的内容进行分析，这篇文章通过一个浅显的问题，引出人生哲理。所以在阅读课设计当中，教师可以选择“生活中的痛苦与快乐”这部分教学内容开展共同学习，同时还可以让学生去补充作者的生平背景和当时的历史背景，引导学生探究文章的内涵。其次，设置开放性答案，鼓励学生畅所欲言。与其他科目不同，语文很多问题的答案都不是唯一性的，所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，所以教师在设计探究性问题的时候，也需要注意问题答案的开放性，给学生更多思考和开口的机会，从而有效培养学生阅读能力。例如，教师可以在提出问题后，让学生以小组的形式进行相互述说和评析，不但能节约时间，也能让学生将自己的想法有效的表达出来。
（2）注重教学目标设计，引入学习共同体理念
任何学科教学中，教学目标的确定都是影响课堂教学质量的重要因素。所以，在学习共同体视域下，教师进行阅读课设计的时候，还需要重视教学目标的设计。教师设计阅读课教学目标的时候，可以从三维教学目标入手，即知识与技能目标、方法与过程目标、情感态度与价值观念目标等，并且将学习共同体融入到教学目标当中，有效培养学生协作意识和能力。例如，教师在设计阅读课目标的时候，可以先对阅读本文和学生学情进行有效的分析，然后先设定一个教学的起点，这个起点的设置需要根据学生实际情况和教学情况来确定。确定好起点后，再结合教学大纲要求来设计教学目标，并且根据教学目标设计阅读课教学环节，从而有效锻炼和提升学生的协作技能，提高学生协作能力。类似在《春》一课教学中，教学目标可以设计为”、“小组合作学会观察景物，掌握景物的描写方法”等。
（3）组建学习共同体，做好阅读课设计
学习共同体是一种新型的教学模式，在学习共同体视域下，教师进行阅读课设计的时候，除了教学内容选择、教学目标设计之外，还需要注重构建学习共同体。首先，确定小组规模，一般来说，初中阅读课的学习小组人数在2-4人之间，且两人一组更适合高中生。其次，指派角色，教师可以和学生共同商量，确定小组之间组员的角色，并且推举组长，如果是两人组，则可以轮流当组长。最后，确定编组方法，编组的时候，需要遵循“组间同质组内异质”的原则，将不同类型的学生编为一组，从而实现学生的共同进步和发展，也能保证一定的机动性，便于更换。例如，教师可以将活泼的学生、安静的学生分为一组，相互取长补短;也可以将善于交谈和语言水平较差的学生编为一组，帮助锻炼语言能力。
3.结语
综上所述，学习共同体以“深度学习”作为理论依据，更加重视学生核心素养的培养，因此，在新课改的大环境下，引入学习共同体非常重要，所以教师可以通过合理选择协作学习的阅读内容、注重教学目标设计、组建学习共同体等方式，完成学习共同体视域下阅读课设计。
参考文献
[1]何莎.雨霖铃阅读教学的新招—语文学习共同体“研习、交流、点拨”教学模式的实践[J].教师，2017.15（25）：83-84
[2]琚运涛.“学习共同体”方式下的语文阅读教学[J].中国校外教育，2018.651（31）：40-41
[3]曾静.初中语文阅读教学中的小组合作学习模式探索与构建[J].文化创新比较研究，2018.v.2.No.50（14）：167+171
关键词：学习共同体;初中语文;阅读课设计
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0116-01
语文是一门语言性学科，在语言性学科教学中，培养学生听说读写能力属于教学的重点和主要目标，而阅读教学是培养学生阅读能力的關键，因此保证阅读教学质量意义重大。传统教学模式当中，教师教学理念落后，教学方式存在一定的问题。在新课程改革的大环境下，教师还需要更加重视学习共同体视域下的初中语文阅读课设计，深入去了解学习共同体，改变填鸭式教学，保证课堂教学质量。
1.学习共同体概述
所谓学习共同体就是让每一个学生参与到教育当中，接受平等的教育，同时每一位教师积极与其他教师沟通交流，共同学习、共同成长的学习体系。我国实施新课程改革之后，传统的教学理念和教学方式的局限性逐渐显露出来，为了更好的适应课程改革发展，教师和学生都需要共同学习和进步。运用学习共同体能够有效实现课堂教学的创新，为学生营造愉悦的课堂氛围，尊重学生个性化和文本的个性化，同时引导学生掌握多样化的学习方式，鼓励学生深度阅读，阅读教学质量也能得到保证。
2.学习共同体视域下初中语文阅读课设计方法
（1）合理选择协作学习的阅读内容，尊重学习共同体原则
初中是一个特殊的年龄阶段，在这个年龄阶段，学生叛逆心比较强，所以教师在学习共同体视域下进行阅读课设计的时候，还需要对协作学习的内容进行科学有效的选择，才能更好的保证学习效果。首先，所选的教学内容需要具有挑战性和探索性。在学习共同体视域下，教师要尊重学生主体地位，引导学生主动去探究学习，所以选择的阅读内容具备探索性和挑战性是基础，只有这样才能培养学生独立学习能力。例如，教师在《最苦与最乐》一课阅读设计当中，教师先要对文章的内容进行分析，这篇文章通过一个浅显的问题，引出人生哲理。所以在阅读课设计当中，教师可以选择“生活中的痛苦与快乐”这部分教学内容开展共同学习，同时还可以让学生去补充作者的生平背景和当时的历史背景，引导学生探究文章的内涵。其次，设置开放性答案，鼓励学生畅所欲言。与其他科目不同，语文很多问题的答案都不是唯一性的，所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，所以教师在设计探究性问题的时候，也需要注意问题答案的开放性，给学生更多思考和开口的机会，从而有效培养学生阅读能力。例如，教师可以在提出问题后，让学生以小组的形式进行相互述说和评析，不但能节约时间，也能让学生将自己的想法有效的表达出来。
（2）注重教学目标设计，引入学习共同体理念
任何学科教学中，教学目标的确定都是影响课堂教学质量的重要因素。所以，在学习共同体视域下，教师进行阅读课设计的时候，还需要重视教学目标的设计。教师设计阅读课教学目标的时候，可以从三维教学目标入手，即知识与技能目标、方法与过程目标、情感态度与价值观念目标等，并且将学习共同体融入到教学目标当中，有效培养学生协作意识和能力。例如，教师在设计阅读课目标的时候，可以先对阅读本文和学生学情进行有效的分析，然后先设定一个教学的起点，这个起点的设置需要根据学生实际情况和教学情况来确定。确定好起点后，再结合教学大纲要求来设计教学目标，并且根据教学目标设计阅读课教学环节，从而有效锻炼和提升学生的协作技能，提高学生协作能力。类似在《春》一课教学中，教学目标可以设计为”、“小组合作学会观察景物，掌握景物的描写方法”等。
（3）组建学习共同体，做好阅读课设计
学习共同体是一种新型的教学模式，在学习共同体视域下，教师进行阅读课设计的时候，除了教学内容选择、教学目标设计之外，还需要注重构建学习共同体。首先，确定小组规模，一般来说，初中阅读课的学习小组人数在2-4人之间，且两人一组更适合高中生。其次，指派角色，教师可以和学生共同商量，确定小组之间组员的角色，并且推举组长，如果是两人组，则可以轮流当组长。最后，确定编组方法，编组的时候，需要遵循“组间同质组内异质”的原则，将不同类型的学生编为一组，从而实现学生的共同进步和发展，也能保证一定的机动性，便于更换。例如，教师可以将活泼的学生、安静的学生分为一组，相互取长补短;也可以将善于交谈和语言水平较差的学生编为一组，帮助锻炼语言能力。
3.结语
综上所述，学习共同体以“深度学习”作为理论依据，更加重视学生核心素养的培养，因此，在新课改的大环境下，引入学习共同体非常重要，所以教师可以通过合理选择协作学习的阅读内容、注重教学目标设计、组建学习共同体等方式，完成学习共同体视域下阅读课设计。
参考文献
[1]何莎.雨霖铃阅读教学的新招—语文学习共同体“研习、交流、点拨”教学模式的实践[J].教师，2017.15（25）：83-84
[2]琚运涛.“学习共同体”方式下的语文阅读教学[J].中国校外教育，2018.651（31）：40-41
[3]曾静.初中语文阅读教学中的小组合作学习模式探索与构建[J].文化创新比较研究，2018.v.2.No.50（14）：167+171