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人文意识包含个人观念、自由观念、人本观念，是民族精神的重要构成部分。英语属于人文学科，是高中教育体系的重要组成部分；同时也是实施人文意识渗透的重要载体。高中学生正处于“三观”形成的重要阶段。在英语教学中培养学生的人文精神，能有效帮助学生构建正确的“三观”，满足学生的心理需求。本文对此做了分析。
1. 氛围营造
教学气氛是影响教学活动成效的重要因素之一，营造轻松、愉悦的教学氛围，创建民主、自由的教学环境，提高课堂教学的趣味性，有利于激发学生英语学习的兴趣，使学生主动投入到课堂教学活动中来。营造轻松活泼的教学气氛，需要教师摒弃传统的“教师即是权威”、“尊师重道”等传统理念。教师应明确学生的教学主体地位，而将自己定位为教学活动的设计者、组织者、引导者。教师要主动融入到学生学习、生活中，关心学生、尊重学生，与学生多交流，从而构建出融洽的师生关系。英语课堂教学中，人文意识的渗透，需要教师激情四射、情感饱满地讲述课堂內容，带给学生视听感官的冲击和享受。高中生面对高考压力，上课时往往容易走神、发呆。营造课堂气氛，创建轻松活跃的教学氛围，能适当让学生放松心情，并激发学生的课堂参与欲望。发挥悬念、问题等教学手段，激发学生探究、挑战的兴趣，让整个课堂教学活跃起来。
2. 挖掘教材
现行高中英语教材，其内容除了基础知识点外，还涉及诸多关于友情、人生、历史、文化等人文因素。因此，英语课堂中人文精神的渗透，需要教师深挖教材。以教材为载体，在开展英语知识教学时，潜移默化、润物无声的融入人文精神。例如，对“The world around us”的教学，该章节讲述的主题为动物保护、环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。对于该章节教学，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关图片、视频、文本等，希望能从更多角度、更多层次、更多环节“刺激”学生，让学生对环境保护加深感知。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习离不开独立思考，否则就不能转化能够灵魂运用的知识。教学之后，笔者针对动物保护，向学生提出了几个问题：Do you know any other endangered animals in the world？Why are they in danger？What can we do to help endangered animals？以问题的形式，让学生在课后搜集、查找资料，增强对动物保护的认识。
3. 课堂互动
众所周知，教师是知识的传授者、讲述者，而学生是教学活动的倾听者、接收者。事实上，课堂教学是一个教学相长的过程。作为学习主体的学生，自然需要集中精神，认真听讲；而作为传授者的教师，也能在教学过程中积累经验、查缺补漏的完善自我。高效的课堂，是师生之间相互互动、反馈的结果。而英语课堂中，人文精神的渗透，也需要有效，甚至是“强烈”的课堂互动。处于青春期的高中学生，热情洋溢且个性张扬，对事物具有自己的观点、看法。由于年龄的原因，高中学生的观点往往质朴、直接。例如，教学“A Great Leader”时，文章介绍了关于毛泽东的故事。英语课堂讲述历史人物，是一种十分有的趣体验。而对于近现代历史上出现的伟大人物，学生们很是兴奋，或是钦佩其品质，或者崇拜其魄力。在笔者讲述课文的整个过程中，始终以某个环节，或是某个观点，以学生展开讨论。无论学生的观点正确与否，笔者均点头示意，并鼓励其大胆陈述。
4. 实践活动
相比较其他学科，英语教学实践性较小。然而，英语教学依然可以结合教学内容，组织学生开展小游戏、交际情景等教学活动。笔者认为，教师的首要职责是“育人”，而非局限于本学科的“教书”。而教育的理想状态，是激发出学生乐学、向学、好学的学习态度，并对所学内容产生浓烈的兴趣与温馨的情怀。通过课堂实践活动，能一改日复一日的“听、说、读、写”，让学生耳目一新，兴趣盎然。例如，教学“Festival Around the World”时，笔者事前让学生分为十个小组（分组应落实“组间相似，组内相异”的原则），每组各自搜集各国传统节日的资料。上课伊始，笔者先做出示范，讲述了“Mid-autumn Festival”的来源，以及后世关于中秋节的故事。之后，笔者让各小组学生模仿性的开展演讲，在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。
5. 结语
时代的进步，带动着教学设施不断更新，在丰富教学资源的同时，也提高了教学效率。但是，先进的教学工具、教学模式，也同样需要教师有效利用、把握，才能发挥应有的价值。吾生也有涯，而知也无涯。作为教学工作者，要培养学生的人文精神，自己也需要不断学习，与时俱进。只有教师不断地提升自己，才能在教学工作中做到有的放矢、收放自如。
参考文献
[1] 于萍. 高中英语教学中文学文化内涵的导入及策略研究[J]. 吉林省教育学院学报， 2014（06）.
[2] 王秀. 在高中英语教学中如何渗透人文意识[J]. 西部素质教育， 2016（23）.
作者简介：郝佩佩（1983，8—），女，汉族，山东枣庄人，本科，中学一级，现任教于枣庄市第二中学，主要从事中学英语教学与研究方面的工作。
（作者单位：山东枣庄市第二中学）
1. 氛围营造
教学气氛是影响教学活动成效的重要因素之一，营造轻松、愉悦的教学氛围，创建民主、自由的教学环境，提高课堂教学的趣味性，有利于激发学生英语学习的兴趣，使学生主动投入到课堂教学活动中来。营造轻松活泼的教学气氛，需要教师摒弃传统的“教师即是权威”、“尊师重道”等传统理念。教师应明确学生的教学主体地位，而将自己定位为教学活动的设计者、组织者、引导者。教师要主动融入到学生学习、生活中，关心学生、尊重学生，与学生多交流，从而构建出融洽的师生关系。英语课堂教学中，人文意识的渗透，需要教师激情四射、情感饱满地讲述课堂內容，带给学生视听感官的冲击和享受。高中生面对高考压力，上课时往往容易走神、发呆。营造课堂气氛，创建轻松活跃的教学氛围，能适当让学生放松心情，并激发学生的课堂参与欲望。发挥悬念、问题等教学手段，激发学生探究、挑战的兴趣，让整个课堂教学活跃起来。
2. 挖掘教材
现行高中英语教材，其内容除了基础知识点外，还涉及诸多关于友情、人生、历史、文化等人文因素。因此，英语课堂中人文精神的渗透，需要教师深挖教材。以教材为载体，在开展英语知识教学时，潜移默化、润物无声的融入人文精神。例如，对“The world around us”的教学，该章节讲述的主题为动物保护、环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。对于该章节教学，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关图片、视频、文本等，希望能从更多角度、更多层次、更多环节“刺激”学生，让学生对环境保护加深感知。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习离不开独立思考，否则就不能转化能够灵魂运用的知识。教学之后，笔者针对动物保护，向学生提出了几个问题：Do you know any other endangered animals in the world？Why are they in danger？What can we do to help endangered animals？以问题的形式，让学生在课后搜集、查找资料，增强对动物保护的认识。
3. 课堂互动
众所周知，教师是知识的传授者、讲述者，而学生是教学活动的倾听者、接收者。事实上，课堂教学是一个教学相长的过程。作为学习主体的学生，自然需要集中精神，认真听讲；而作为传授者的教师，也能在教学过程中积累经验、查缺补漏的完善自我。高效的课堂，是师生之间相互互动、反馈的结果。而英语课堂中，人文精神的渗透，也需要有效，甚至是“强烈”的课堂互动。处于青春期的高中学生，热情洋溢且个性张扬，对事物具有自己的观点、看法。由于年龄的原因，高中学生的观点往往质朴、直接。例如，教学“A Great Leader”时，文章介绍了关于毛泽东的故事。英语课堂讲述历史人物，是一种十分有的趣体验。而对于近现代历史上出现的伟大人物，学生们很是兴奋，或是钦佩其品质，或者崇拜其魄力。在笔者讲述课文的整个过程中，始终以某个环节，或是某个观点，以学生展开讨论。无论学生的观点正确与否，笔者均点头示意，并鼓励其大胆陈述。
4. 实践活动
相比较其他学科，英语教学实践性较小。然而，英语教学依然可以结合教学内容，组织学生开展小游戏、交际情景等教学活动。笔者认为，教师的首要职责是“育人”，而非局限于本学科的“教书”。而教育的理想状态，是激发出学生乐学、向学、好学的学习态度，并对所学内容产生浓烈的兴趣与温馨的情怀。通过课堂实践活动，能一改日复一日的“听、说、读、写”，让学生耳目一新，兴趣盎然。例如，教学“Festival Around the World”时，笔者事前让学生分为十个小组（分组应落实“组间相似，组内相异”的原则），每组各自搜集各国传统节日的资料。上课伊始，笔者先做出示范，讲述了“Mid-autumn Festival”的来源，以及后世关于中秋节的故事。之后，笔者让各小组学生模仿性的开展演讲，在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。
5. 结语
时代的进步，带动着教学设施不断更新，在丰富教学资源的同时，也提高了教学效率。但是，先进的教学工具、教学模式，也同样需要教师有效利用、把握，才能发挥应有的价值。吾生也有涯，而知也无涯。作为教学工作者，要培养学生的人文精神，自己也需要不断学习，与时俱进。只有教师不断地提升自己，才能在教学工作中做到有的放矢、收放自如。
参考文献
[1] 于萍. 高中英语教学中文学文化内涵的导入及策略研究[J]. 吉林省教育学院学报， 2014（06）.
[2] 王秀. 在高中英语教学中如何渗透人文意识[J]. 西部素质教育， 2016（23）.
作者简介：郝佩佩（1983，8—），女，汉族，山东枣庄人，本科，中学一级，现任教于枣庄市第二中学，主要从事中学英语教学与研究方面的工作。
（作者单位：山东枣庄市第二中学）