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摘要：英语是一门应用性很强的语言类学科，要想真正提高学生的英语水平，就必须重视日常的交流和应用，也就是说，要重视学生听说能力的发展。所以，教师在日常教学的过程中，应该高度重视听说训练的开展，采取最为有效的方式最大限度提高学生的听说水平。
关键词：高中英语;听说课程;高三学生
在实际教学的过程中可以发现，大部分教师并不重视学生听说能力的发展。而且，部分地区由于经济的限制，没有语音室等专业化教学设施。这些因素就导致教师在日常教学的过程中，并没有对学生进行专门的听说训练。此外，听说能力的发展是一个长期的过程，如果不能坚持，学生的听说能力依然无法发展。在实际教学中，即使教师能够开展听说训练活动，也无法坚持。长此以往，学生的听说能力自然无法提高。所以，为了解决这些问题，教师在实际教学的过程中，就要重视观念的转变以及听说活动的设置。本文结合笔者的实践经验，对于高中英语听说课程进行了以下几点探究：
一、实现听说读写的结合
学生表达英语的准确性与听有着直接的关系，听说读写作为英语的四大要素，缺一不可。现阶段的英语听力课程普遍存在目标混淆、缺乏有效的听力指导等问题。在高三阶段，教师更为关注语篇词汇和语法的讲解，听力的复习常常是以播放录音的形式进行。在这样的模式下，学生被动地进行听力练习，听完之后自行对照答案，教师进行简单的讲解，而学生对听力的意识大多停留在练习上，听力素质的发展几乎是天方夜谭。所以，要想真正实现学生听说能力的提高，教师在日常教学的过程中，就要重视听说读写环节的结合，以此培养学生的语言能力，发展学生的综合素养。
比如：在《Life in the future》的复习课程中，本单元的话题是“未来生活”，教材的内容为学生提供了充分的想象空间，学生可以在现实生活与未来生活的对比中，萌发保护环境与自然的意识。在之前的学习中，学生已经掌握了本节课的重点内容。为了实现本单元知识的巩固，提高学生的听说能力，笔者为学生设计了这样一个活动，要求学生以“My Dream House”为题，设计未来的居室，并描述居室当中的细节。文本内容的写作学生在课前就已经完成了。所以，笔者随机挑选了学生朗读自己作文的内容，而其他同学在听的过程中，记录其中的关键信息。同时，笔者对听的学生进行了提问。这样的活动，实现听说读写的结合。在这样的模式下，学生的听说能力就可以得到有效的发展与提高。而且，学生对于英语知识的掌握会更加牢固。
二、培养学生听说的习惯
为了真正强化学生的听说能力，教师应该为学生营造说英语、听英语的环境。在实际教学的过程中我们可以发现，大部分学生不敢开口说英语。所以说，教师必须要尽可能地为学生打造听说英语的氛围与环境，挑选学生较为舒适的英语对话内容与场景，培养学生的兴趣与信心，在潜移默化中提高学生的英语素养和水平。同时，为了巩固学生的听说能力，教师要固定开展听说训练课程。虽然在实际教学的过程中，并没有安排相应的听说课时，但是，教师应该以学生为主体，开展听说训练活动，以此提高学生的综合素养。
比如：在《The united kingdom》的复习课程中，笔者对英国及其英国的文化已经有了一定的了解。所以，在课堂的开端，笔者就为学生组织了五分钟的“说英语”的活动，要求学生用英语说出自己对英国的了解。在此环节，每个学生只要表达一小段或者几句就可以。有的学生提到了英国的地理资源，还有学生提到了英国的历史文化。在這样较为轻松的听说练习中，学生就拥有了说英语的信心。此外，笔者基本上每周都会为学生组织一次听说训练课程。这样的课程并不是单纯的为了英语成绩，而是以学生听说能力的提高为中心，最大限度发展了学生的英语素养。在这样的课程中，学生可以描述自己最喜欢的书籍，可以发表自己对某一事件的看法，学生拥有绝对的言论自由，可以发表自己的看法和见解，这就满足了学生的情感需求和学习需求，学生在此环节充分感受到了英语学习的乐趣。
三、重视实践活动的设计
为了进一步提高学生的听说能力，教师可以为学生组织一些实践性质的活动，并鼓励学生积极参加。在实际教学的过程中，教师要为学生拟定讨论的课题，鼓励学生进行积极的讨论。同时，教师也可以采取分组的方法让学生进行有效的讨论，并让学生发表自己看法，从而提高学生的整体水平。同时，教师还可以实现游戏活动与听说训练的融合，让学生将已学知识运用到相应的语境当中，引导学生通过自主学习、合作探究发现问题、解决问题，最大限度提高学生的学习能力，发展学生的听说水平。
比如：在《Festivals around the world》的复习课程中，笔者将学生分成了不同的小组，要求学生根据了解到的节日与庆典的相关信息，进行关于节日与庆典的讨论。学生在小组内可以自由地发表自身的看法与见解。并且，笔者要求小组内的组长将每个成员的见解进行了总结。在小组内的讨论结束之后，以小组为单位，发表自己组内的成果，每个成员都要表达自己的想法，这就为学生提供了展示自己口语能力的平台。而且，在这样实践性较强的活动当中，学生的听说能力都得到了有效的提高。此外，笔者还为学生设计过小组合作接龙复述电影的活动，让学生用英语描述自己看过的电影，并发表自己观影的感受，下一位学生要说出同类型的电影。在这样的活动当中，师生、生生进行了有效的互动，不仅实现了学生听说能力的发展，还拓展了学生的知识面。
总而言之，听说课程在高中英语教学中占据着关键性的地位。教师必须要重视听说训练活动的开展，实现听说读写的结合，培养学生听说的习惯，设计听说实践活动，以此发展学生的听说能力和英语素养。并且，学生听说能力的提高不是一蹴而就的，教师要坚持听说活动的开展，只有这样才能够看到效果。
参考文献：
[1]连伟羽，朱晓东.新高考背景下的高中英语听说教学策略探析——以广东省、上海市为例[J].贵州师范学院学报，2019，35（01）：72-77.
[2]王惠. “非常6+1”高效课堂模式在高中英语听说教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.
[3]辛亚玉.高中英语“听说”教学探析[J].甘肃教育，2018（20）：71.
内蒙古赤峰市巴林右旗大板三中
关键词：高中英语;听说课程;高三学生
在实际教学的过程中可以发现，大部分教师并不重视学生听说能力的发展。而且，部分地区由于经济的限制，没有语音室等专业化教学设施。这些因素就导致教师在日常教学的过程中，并没有对学生进行专门的听说训练。此外，听说能力的发展是一个长期的过程，如果不能坚持，学生的听说能力依然无法发展。在实际教学中，即使教师能够开展听说训练活动，也无法坚持。长此以往，学生的听说能力自然无法提高。所以，为了解决这些问题，教师在实际教学的过程中，就要重视观念的转变以及听说活动的设置。本文结合笔者的实践经验，对于高中英语听说课程进行了以下几点探究：
一、实现听说读写的结合
学生表达英语的准确性与听有着直接的关系，听说读写作为英语的四大要素，缺一不可。现阶段的英语听力课程普遍存在目标混淆、缺乏有效的听力指导等问题。在高三阶段，教师更为关注语篇词汇和语法的讲解，听力的复习常常是以播放录音的形式进行。在这样的模式下，学生被动地进行听力练习，听完之后自行对照答案，教师进行简单的讲解，而学生对听力的意识大多停留在练习上，听力素质的发展几乎是天方夜谭。所以，要想真正实现学生听说能力的提高，教师在日常教学的过程中，就要重视听说读写环节的结合，以此培养学生的语言能力，发展学生的综合素养。
比如：在《Life in the future》的复习课程中，本单元的话题是“未来生活”，教材的内容为学生提供了充分的想象空间，学生可以在现实生活与未来生活的对比中，萌发保护环境与自然的意识。在之前的学习中，学生已经掌握了本节课的重点内容。为了实现本单元知识的巩固，提高学生的听说能力，笔者为学生设计了这样一个活动，要求学生以“My Dream House”为题，设计未来的居室，并描述居室当中的细节。文本内容的写作学生在课前就已经完成了。所以，笔者随机挑选了学生朗读自己作文的内容，而其他同学在听的过程中，记录其中的关键信息。同时，笔者对听的学生进行了提问。这样的活动，实现听说读写的结合。在这样的模式下，学生的听说能力就可以得到有效的发展与提高。而且，学生对于英语知识的掌握会更加牢固。
二、培养学生听说的习惯
为了真正强化学生的听说能力，教师应该为学生营造说英语、听英语的环境。在实际教学的过程中我们可以发现，大部分学生不敢开口说英语。所以说，教师必须要尽可能地为学生打造听说英语的氛围与环境，挑选学生较为舒适的英语对话内容与场景，培养学生的兴趣与信心，在潜移默化中提高学生的英语素养和水平。同时，为了巩固学生的听说能力，教师要固定开展听说训练课程。虽然在实际教学的过程中，并没有安排相应的听说课时，但是，教师应该以学生为主体，开展听说训练活动，以此提高学生的综合素养。
比如：在《The united kingdom》的复习课程中，笔者对英国及其英国的文化已经有了一定的了解。所以，在课堂的开端，笔者就为学生组织了五分钟的“说英语”的活动，要求学生用英语说出自己对英国的了解。在此环节，每个学生只要表达一小段或者几句就可以。有的学生提到了英国的地理资源，还有学生提到了英国的历史文化。在這样较为轻松的听说练习中，学生就拥有了说英语的信心。此外，笔者基本上每周都会为学生组织一次听说训练课程。这样的课程并不是单纯的为了英语成绩，而是以学生听说能力的提高为中心，最大限度发展了学生的英语素养。在这样的课程中，学生可以描述自己最喜欢的书籍，可以发表自己对某一事件的看法，学生拥有绝对的言论自由，可以发表自己的看法和见解，这就满足了学生的情感需求和学习需求，学生在此环节充分感受到了英语学习的乐趣。
三、重视实践活动的设计
为了进一步提高学生的听说能力，教师可以为学生组织一些实践性质的活动，并鼓励学生积极参加。在实际教学的过程中，教师要为学生拟定讨论的课题，鼓励学生进行积极的讨论。同时，教师也可以采取分组的方法让学生进行有效的讨论，并让学生发表自己看法，从而提高学生的整体水平。同时，教师还可以实现游戏活动与听说训练的融合，让学生将已学知识运用到相应的语境当中，引导学生通过自主学习、合作探究发现问题、解决问题，最大限度提高学生的学习能力，发展学生的听说水平。
比如：在《Festivals around the world》的复习课程中，笔者将学生分成了不同的小组，要求学生根据了解到的节日与庆典的相关信息，进行关于节日与庆典的讨论。学生在小组内可以自由地发表自身的看法与见解。并且，笔者要求小组内的组长将每个成员的见解进行了总结。在小组内的讨论结束之后，以小组为单位，发表自己组内的成果，每个成员都要表达自己的想法，这就为学生提供了展示自己口语能力的平台。而且，在这样实践性较强的活动当中，学生的听说能力都得到了有效的提高。此外，笔者还为学生设计过小组合作接龙复述电影的活动，让学生用英语描述自己看过的电影，并发表自己观影的感受，下一位学生要说出同类型的电影。在这样的活动当中，师生、生生进行了有效的互动，不仅实现了学生听说能力的发展，还拓展了学生的知识面。
总而言之，听说课程在高中英语教学中占据着关键性的地位。教师必须要重视听说训练活动的开展，实现听说读写的结合，培养学生听说的习惯，设计听说实践活动，以此发展学生的听说能力和英语素养。并且，学生听说能力的提高不是一蹴而就的，教师要坚持听说活动的开展，只有这样才能够看到效果。
参考文献：
[1]连伟羽，朱晓东.新高考背景下的高中英语听说教学策略探析——以广东省、上海市为例[J].贵州师范学院学报，2019，35（01）：72-77.
[2]王惠. “非常6+1”高效课堂模式在高中英语听说教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.
[3]辛亚玉.高中英语“听说”教学探析[J].甘肃教育，2018（20）：71.
内蒙古赤峰市巴林右旗大板三中